馮雅靜

教師作為課程理念的落實(shí)者，其教學(xué)思想、決策和行為，是影響課程有效實(shí)施的關(guān)鍵因素。而校本研修是提高教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑，是教師成長(zhǎng)的一葉方舟。作為幼兒園，不僅要“用人”，還要“育人”，就好比蓄電池不斷充電、放電。在明確校本研修的主體是教師后，如何利用研修資源開(kāi)展校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展呢？

五個(gè)轉(zhuǎn)變，提升研修實(shí)效

從“說(shuō)教研”到“做教研” “說(shuō)教研”主要注重理論研究、停留在認(rèn)識(shí)層面;而“做教研”是關(guān)注如何落到實(shí)處，強(qiáng)調(diào)模擬過(guò)程、微格分析、轉(zhuǎn)變行為。其價(jià)值是模擬現(xiàn)場(chǎng)放大了教師與幼兒互動(dòng)過(guò)程，讓老師更容易聚焦自身的言行細(xì)節(jié)，對(duì)每一句話、每一個(gè)表情進(jìn)行微格分析?！白觥弊尳萄袔?lái)的理念轉(zhuǎn)變延伸到實(shí)踐層面，也讓教研離解決實(shí)際問(wèn)題又近了一步。

從“自上而下”到“自下而上” 前者是指由行政根據(jù)近階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、幼教熱點(diǎn)規(guī)定研修的主題;后者是對(duì)教師教育教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查、篩選，選擇普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究，自下而上研究真問(wèn)題。這樣做可激發(fā)教師研究的主動(dòng)性，保持研修的連貫性，也使研修更具實(shí)效性，進(jìn)一步解決老師的真問(wèn)題。

從“即時(shí)研修”到“有備研修” “即時(shí)研修”一般沒(méi)有準(zhǔn)備，沒(méi)有前期思考，研修效率低;“有備研修”會(huì)提前告知研修主題，提前查找資料，帶著思考參與研修，打有準(zhǔn)備的仗。這么做，能使教師對(duì)問(wèn)題的思考從感性的經(jīng)驗(yàn)分享走向理性的深入分析，在研修中的思維更有深度，辯論更有依據(jù)，可有效提高研修時(shí)間利用率。

從“關(guān)注教學(xué)”到“關(guān)注學(xué)習(xí)” 前者只關(guān)注教師的語(yǔ)言行為、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，而后者會(huì)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果等，是以幼兒發(fā)展為本。這既讓校本研修更加立體，也讓老師學(xué)會(huì)從幼兒發(fā)展的角度來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)，而不是僅僅注重活動(dòng)的形式。采用多元觀察的方式來(lái)客觀關(guān)注孩子的現(xiàn)狀和發(fā)展。

比如，分組觀察記錄，即教師分成若干組，分別記錄教師的行為，幼兒的學(xué)習(xí)情況等;個(gè)別觀察記錄，即每個(gè)教師有目的地選擇一名幼兒進(jìn)行觀察記錄，分析個(gè)性和共性問(wèn)題;專題觀察記錄，即針對(duì)研究專題，選擇性記錄。

從“集體研修”到“分層研修” “集體研修”常常是成熟教師的“一言堂”，骨干教師的“主場(chǎng)”;而“分層研修”為不同層次的教師提供研究平臺(tái)，讓每一個(gè)人都能在原有基礎(chǔ)上得到提升。這為每一位教師提供最近發(fā)展區(qū)，找到自己研究的契合點(diǎn)，以一種更靈活自由的方式激發(fā)教師的日常研究，而點(diǎn)評(píng)嘉賓的介入也有效提升了教研水平。本園根據(jù)教師的入職時(shí)間進(jìn)行分層研修，不同年齡的教師有不同的側(cè)重和需求。如入職1年至3年主題是讓班級(jí)管理從控制向分享;入職4年至8年主題是師幼互動(dòng);入職9年至15年主題是幼兒的觀察評(píng)價(jià)。

當(dāng)然我們沒(méi)有刻意地求新求異，沒(méi)有功利地追求結(jié)果，更沒(méi)有在忙碌時(shí)“犧牲”教科研，有的只是仰望星空、腳踏實(shí)地，一步一步堅(jiān)定地前行。

依托園本聯(lián)盟，開(kāi)拓研修形式

為了有效利用優(yōu)質(zhì)教育資源，我們積極探索區(qū)域幼兒園聯(lián)盟培訓(xùn)形式，真正做到了資源共享。

區(qū)域內(nèi)幼兒園聯(lián)盟 由于各園教師的學(xué)習(xí)需求不同、學(xué)習(xí)共同體結(jié)對(duì)情況特殊，幼兒園有時(shí)也會(huì)主動(dòng)提出區(qū)域內(nèi)聯(lián)盟培訓(xùn)的要求。區(qū)域內(nèi)的聯(lián)盟培訓(xùn)，既能增進(jìn)區(qū)域內(nèi)的信息交流，又拓寬了培訓(xùn)資源。

跨區(qū)域幼兒園聯(lián)盟 2017年開(kāi)始，江蘇常州鐘樓區(qū)委區(qū)政府提出了“開(kāi)發(fā)區(qū)西進(jìn)”的一號(hào)命題，鐘樓教育積極回應(yīng)，制定了區(qū)級(jí)實(shí)施文件《鐘樓區(qū)教育集團(tuán)化、聯(lián)盟式發(fā)展實(shí)施意見(jiàn)》，及時(shí)提出了教育西進(jìn)“3366工程”，本園主動(dòng)與鄒區(qū)幼兒園結(jié)對(duì)，組織聯(lián)盟幼兒園共同參與培訓(xùn)活動(dòng)，不僅便于安排培訓(xùn)時(shí)間，也利于整合培訓(xùn)計(jì)劃。

優(yōu)化研修措施，提高教學(xué)實(shí)效

要促使研修目標(biāo)的達(dá)成，提高研修實(shí)效，必須采用與研修主題相適應(yīng)的研修方式。

親身體驗(yàn)式 課程游戲化實(shí)施以來(lái)，教師們已逐步認(rèn)清幼兒園課程與游戲兩者之間的關(guān)系，但教學(xué)研合一才能更好地推進(jìn)課程實(shí)施。人人都是研修的主體，老師們可以根據(jù)自身特長(zhǎng)進(jìn)行申報(bào)，如音樂(lè)組教師做音樂(lè)欣賞、音樂(lè)律動(dòng)的講座培訓(xùn)，老師們參與其中、積極互動(dòng)，這樣的研修活動(dòng)往往接地氣，貼近事實(shí)，且有效果。

案例活動(dòng)式 同伴互助也是提高教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略之一。幼兒園成立不同形式的互助小組，依托學(xué)科組、課題組等開(kāi)展有主題的研修。這幾類主題研修注重訓(xùn)練教師的分析、反思、梳理能力，需要通過(guò)案例剖析、小組研討、專家引領(lǐng)等形式，讓教師在具體的教學(xué)情境中掌握“主題研讀”中的主題選擇、主題內(nèi)容設(shè)計(jì)、主題實(shí)施。在具體的案例研討和交流分享中，助推團(tuán)隊(duì)發(fā)展和教師成長(zhǎng)。

管理診斷式 結(jié)合幼兒園教師隊(duì)伍梯隊(duì)，組織骨干教師成立診斷小組，深入幼兒園各個(gè)班級(jí)，采取師徒結(jié)對(duì)、定點(diǎn)指導(dǎo)、推門(mén)聽(tīng)課、查看文本、診斷交流的形式，從一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)、班級(jí)環(huán)境區(qū)域創(chuàng)設(shè)、一周工作計(jì)劃、家園互動(dòng)等進(jìn)行診斷，并就存在的問(wèn)題與班級(jí)教師進(jìn)行面對(duì)面的溝通交流，從而達(dá)到有效解決問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)創(chuàng)新校本研修機(jī)制，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)，如筆者所在幼兒園教師有了明顯的進(jìn)步，教師對(duì)研究變得有熱情與期待，對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的精準(zhǔn)把握，對(duì)敏感現(xiàn)象能敏銳捕捉，對(duì)幼兒發(fā)展能深入剖析，有從理念到行為轉(zhuǎn)變的步步堅(jiān)守。教師成長(zhǎng)的同時(shí)，孩子也獲益匪淺，能大膽自信地表現(xiàn)、表達(dá)，更加愿意獨(dú)立自主地思考與學(xué)習(xí)，教與學(xué)出現(xiàn)了良好局面。

（作者單位：江蘇省常州市鳴珂巷幼教集團(tuán)）