摘 要：在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生存在學(xué)習(xí)的誤區(qū)，教師存在教學(xué)的誤區(qū)。本文分析誤區(qū)產(chǎn)生的主客觀原因，提出擺脫誤區(qū)的對(duì)策，包括還原課堂主體，給學(xué)生展示的舞臺(tái);豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣;堅(jiān)持正確導(dǎo)向，把握教學(xué)尺度;加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文 誤區(qū) 成因分析 對(duì)策

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.045

面對(duì)學(xué)生“如何學(xué)好中學(xué)語(yǔ)文”的問(wèn)題，不少教師覺(jué)得力不從心、難作正解。筆者認(rèn)為，正是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的一些誤區(qū)，導(dǎo)致了“學(xué)的人糊涂，教的人也糊涂”。如何分析這些誤區(qū)并提出相應(yīng)的對(duì)策，值得認(rèn)真思考。

一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)誤區(qū)

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是學(xué)生學(xué)習(xí)方面，還是教師教學(xué)方面，都存在著誤區(qū)。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)方面的誤區(qū)

1.毫無(wú)所謂型

這類(lèi)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不重視，常常表現(xiàn)為上課聽(tīng)講隨心所欲，對(duì)課后作業(yè)置之不理。他們認(rèn)為付出與收獲不成正比，學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績(jī)也難有起色;學(xué)習(xí)不認(rèn)真，考試分?jǐn)?shù)同樣不會(huì)很差。

2.勉強(qiáng)應(yīng)付型

這類(lèi)學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文的態(tài)度比毫無(wú)所謂型積極，但普遍缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，只是滿足于上課聽(tīng)講，課后完成作業(yè)。他們的學(xué)習(xí)大多處于被動(dòng)狀態(tài)，不愿意深入思考，也不愿意對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，更談不上主動(dòng)閱讀課外書(shū)籍了。

3.不知所措型

這類(lèi)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的重要性有較為充分的認(rèn)識(shí)，但由于基本功不夠扎實(shí)或?qū)W習(xí)方法不得當(dāng)，盡管學(xué)習(xí)刻苦，語(yǔ)文成績(jī)還是不理想。在經(jīng)過(guò)多次挫折之后，便對(duì)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑。

4.投機(jī)取巧型

這類(lèi)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)好中學(xué)語(yǔ)文的重要性，也有能力學(xué)好中學(xué)語(yǔ)文，但是功利性太強(qiáng)，總把自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)定在考試成績(jī)上，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，企圖能夠“碰”上試題，對(duì)緊扣教材、全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生平時(shí)不肯下苦功夫，卻抱著僥幸心理，妄圖在考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。

（二）教師教學(xué)方面的誤區(qū)

1.只重講解型

有些教師對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的支配欲，沉迷于唱“獨(dú)角戲”，喜歡搞“滿堂灌”。執(zhí)著于對(duì)文本內(nèi)容的詳細(xì)解讀。殊不知，如果教師講解過(guò)多，就勢(shì)必會(huì)限制學(xué)生的思考空間，課堂形式枯燥單調(diào)，課堂氣氛沉悶。

2.放任自流型

與一些教師在教學(xué)中的“一言堂”“滿堂灌”相反，有些教師則走向另一個(gè)極端：對(duì)學(xué)生不管不問(wèn)，讓課堂教學(xué)放任自流，結(jié)果使本應(yīng)“循序漸進(jìn)”“教學(xué)相長(zhǎng)”的課堂變成學(xué)生盲目草率、自?shī)首詷?lè)的劇場(chǎng)。

3.淡化思想型

語(yǔ)文學(xué)科除了具備基礎(chǔ)性、知識(shí)性的學(xué)科特征外，還具備一定的思想性。但是，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師大都只重視知識(shí)傳授，忽視道德教化，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)中“文以載道”的功能萎縮。

具體表現(xiàn)為，部分語(yǔ)文教師并未充分挖掘和選擇每篇課文所蘊(yùn)含的思想，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

二、誤區(qū)的成因分析

導(dǎo)致中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)誤區(qū)的原因有很多，但大體上可以歸結(jié)為主觀原因和客觀原因兩大方面：

（一）主觀原因

1.劍走偏鋒，舍本逐末

有些學(xué)生對(duì)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科缺乏足夠認(rèn)識(shí)，抱著散漫的態(tài)度學(xué)習(xí)語(yǔ)文，無(wú)法獲得理想的學(xué)習(xí)效果。較之其他學(xué)科，中學(xué)語(yǔ)文更側(cè)重于能力考查，而能力需要長(zhǎng)久積累。

近年來(lái)，為了真正考查考生的語(yǔ)文水平，命題材料越來(lái)越多地取自教材之外，有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為教材對(duì)考試的作用不大。于是，本就帶著投機(jī)心理的學(xué)生對(duì)教材之外的資料倍加青睞，卻把教材束之高閣。殊不知，試題與教材是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在教材外，答案在教材內(nèi)”。

2.重理輕文，急功近利

進(jìn)入中學(xué)，學(xué)生重理輕文的現(xiàn)象嚴(yán)重，主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)理科見(jiàn)效快、成就感強(qiáng)。而學(xué)習(xí)語(yǔ)文難以獲得立竿見(jiàn)影的效果。特別是寫(xiě)作，有時(shí)學(xué)生絞盡腦汁寫(xiě)出來(lái)的文章，常常因?yàn)槠}等原因被判不及格。在這種急功近利的心態(tài)下，一些本來(lái)對(duì)語(yǔ)文感興趣、愿意學(xué)好語(yǔ)文的學(xué)生也逐漸失去了學(xué)習(xí)熱情。

再加上各科教師布置大量作業(yè)，擠占學(xué)生的課余時(shí)間，學(xué)生忙于完成這些需要上交的“硬任務(wù)”，不知不覺(jué)中就把“中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要多讀書(shū)”這些無(wú)須上交的“軟作業(yè)”拋到腦后了。

（二）客觀原因

語(yǔ)文是一門(mén)博大精深的學(xué)科。從字詞的角度來(lái)說(shuō)，一個(gè)字，可以有不同的讀音;一個(gè)詞，可以有不同的意思;一個(gè)句子，可以有不同的理解。有些詞句是只可意會(huì)不可言傳的，如果一定要問(wèn)出個(gè)所以然來(lái)，那只能越說(shuō)越糊涂。

學(xué)生的求知欲在得不到滿足的情況下，對(duì)教師的信任感就會(huì)下降，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)降低，鉆研熱情也會(huì)下降。所以，中學(xué)語(yǔ)文教師如果自身沒(méi)有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，沒(méi)有一定的修養(yǎng)，就無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。

三、走出誤區(qū)的幾點(diǎn)措施

學(xué)生們對(duì)待中學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法之所以存在問(wèn)題，一個(gè)重要原因是中學(xué)語(yǔ)文教師自身存在不足。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師要多做教學(xué)反思，認(rèn)真查找問(wèn)題的原因，正確對(duì)待誤區(qū)，不斷創(chuàng)新，及時(shí)找到解決措施，以此帶動(dòng)學(xué)生對(duì)中學(xué)語(yǔ)文“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之。”

（一）還原課堂主體，給學(xué)生展示的舞臺(tái)

心理學(xué)研究表明，中學(xué)生正處在人生由叛逆向成熟轉(zhuǎn)化的重要時(shí)期。如果只是一味地把中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)灌輸給他們，學(xué)生就會(huì)在心理上產(chǎn)生逆反，不利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。如果根據(jù)課文的特點(diǎn)，有針對(duì)性地提出問(wèn)題，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大大提高。

在教學(xué)李清照的《聲聲慢》時(shí)，為了突出“意象分析”這一教學(xué)重點(diǎn)，我把學(xué)生分成六個(gè)小組，讓他們分別討論曾經(jīng)學(xué)過(guò)的含有“酒”“風(fēng)”“雁”“雨”“菊花”“梧桐”等六種主要意象的詩(shī)句，并引導(dǎo)他們分析這些意象的含義。由于采用了自主學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生們討論積極，課堂氣氛活躍。

（二）豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣

孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂(lè)之者?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)：“興趣是最好的老師?！庇纱丝梢?jiàn)，帶著興趣學(xué)習(xí)，往往可以有事半功倍的效果。因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

在教學(xué)《成語(yǔ)：中華文化的縮微景觀》時(shí)，我提前一周讓學(xué)生去搜集整理相關(guān)知識(shí)。課在堂上，我主要采用競(jìng)賽模式，把探究?jī)?nèi)容分解成四個(gè)部分：一是成語(yǔ)的來(lái)源與分類(lèi)，二是成語(yǔ)接龍，三是成語(yǔ)猜謎與對(duì)對(duì)聯(lián)，四是講述中外成語(yǔ)故事。從成語(yǔ)接龍到成語(yǔ)猜謎、對(duì)對(duì)聯(lián)，學(xué)生們都不甘示弱，取得了良好的教學(xué)效果。

（三）堅(jiān)持正確導(dǎo)向，把握教學(xué)尺度

語(yǔ)文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，“使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想品德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

例如在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，可以通過(guò)品味語(yǔ)言、想象畫(huà)面來(lái)引導(dǎo)孩子感受詩(shī)歌意境之美;通過(guò)寫(xiě)作背景分析，引導(dǎo)學(xué)生探究作者在詩(shī)歌中流露的情感，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，教師在課前可以介紹演講詞的特點(diǎn)，然后再對(duì)文中比喻、排比等極富感召力的語(yǔ)言進(jìn)行分析，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者的情感，把握文章主旨。然后，在班級(jí)內(nèi)組織一次演講比賽，真正將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)。教師應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更需要每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與，形成活躍的課堂氣氛，但并不等同于放任自流。

（四）加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)

中學(xué)語(yǔ)文教師不僅要注重知識(shí)的積累、教學(xué)技能的培養(yǎng)，還要注重個(gè)人修養(yǎng)的提升、人格魅力的塑造。只有具備了淵博的業(yè)務(wù)知識(shí)，足夠的人格魅力，學(xué)生才能提高學(xué)習(xí)欲望。

教師是教育的引導(dǎo)者，肩負(fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”的重任。作為中學(xué)語(yǔ)文教師，我們要像學(xué)生一樣，樹(shù)立不斷學(xué)習(xí)的觀念，形成更加專業(yè)的見(jiàn)解，更好地服務(wù)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 顧月琴《語(yǔ)文教育要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)》，《語(yǔ)文教學(xué)與研究：綜合天地》2008年第10期。

（許潔瓊，1973年生，女，一級(jí)教師，主要從事中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和研究工作）