敖敦

摘 要：6—12歲是兒童的啟蒙教育階段，也是培養(yǎng)孩子人格的階段，因此小學(xué)教育在人的一生教育中占據(jù)著重要地位。小學(xué)語文教育對于學(xué)生積累語文知識、提升閱讀能力均起著重要作用。所以，語文教學(xué)應(yīng)該講求方式方法，而小班化教學(xué)則是有效的模式之一。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，對小學(xué)語文課堂小班化教學(xué)策略展開初步探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 小班化教學(xué) 教學(xué)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.026

近些年，在國家經(jīng)濟(jì)和相關(guān)政策的支持下，小學(xué)教育得以完善，教學(xué)資源越來越豐富、師資力量也越來越雄厚，這為小學(xué)語文課堂的小班化教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。小班化教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，符合當(dāng)下因材施教的教學(xué)理念。但目前小班化教學(xué)中也存在著師資水平參差不齊、年輕教師經(jīng)驗不足、教學(xué)模式過于傳統(tǒng)等問題。為此，筆者將對小學(xué)語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀和小班化教學(xué)的策略進(jìn)行初步分析。

一、小學(xué)語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

1.缺乏對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

小學(xué)階段的語文教育在我國的教育體系中占據(jù)著重要位置，是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)。良好的小學(xué)語文教育對學(xué)生一生都有益處。目前我國的小學(xué)語文教學(xué)過度重視理論的學(xué)習(xí)，忽略了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。所以，盡管有了新的課程理念、新版本的教材，但由于相當(dāng)一部分教師自身仍沒有達(dá)到相關(guān)素質(zhì)要求，所以他們采取的仍是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂單調(diào)、機(jī)械，教學(xué)環(huán)節(jié)也比較枯燥，老師布置作業(yè)的內(nèi)容和形式比較單一。長此以往，學(xué)生就會逐漸失去學(xué)習(xí)語文的興趣，甚至把語文學(xué)習(xí)簡單理解為背誦、閱讀、默寫等機(jī)械式操作。

例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時，傳統(tǒng)課堂上，教師只是為學(xué)生講解課本內(nèi)容，并沒有進(jìn)行課外延伸，沒有為學(xué)生及時補(bǔ)充與課文有關(guān)的背景材料和歷史常識。同時，教師在布置課后作業(yè)時，也只是讓學(xué)生完成訓(xùn)練冊上的練習(xí)和背誦課文選段。這種教學(xué)模式不僅缺乏對學(xué)生閱讀理解和寫作能力的培養(yǎng)，并且限制了學(xué)生的語文思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使語文教學(xué)的效果大打折扣。

2.未能對學(xué)生進(jìn)行有針對性的提問

按照新《課標(biāo)》的要求，在教學(xué)的過程中老師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行提問，以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力。但由于一些小學(xué)教師沒有很好地把握新《課標(biāo)》的要求，不能做到因材施教，在教學(xué)過程中總是提問成績較好、表現(xiàn)較為積極的學(xué)生，這樣就會忽略一部分性格內(nèi)向或表達(dá)能力相對較弱的學(xué)生。

這種教學(xué)方法不僅打擊了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更會在一定程度上傷害他們的自尊心和自信心。因為小學(xué)生年齡尚小，渴望得到老師和學(xué)生的關(guān)注和肯定，老師的關(guān)注會給予學(xué)生在回答問題時以很大勇氣，老師的肯定會促進(jìn)他們自信心的提升。所以，在語文教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授語文知識，還應(yīng)該多讓他們回答問題，促進(jìn)學(xué)生的全面

發(fā)展。

3.教師的備課流于表面

新課程改革后，教學(xué)形式越來越豐富，開展“創(chuàng)新型”的教學(xué)形式本是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好事，但由于一些教師一味追求課堂創(chuàng)新，反而忽略了對教案的鉆研。甚至有些老師的實際教學(xué)內(nèi)容往往與教案設(shè)計背道而馳。尤其是一些老教師，常常把教案當(dāng)作是一種擺設(shè)，當(dāng)作一個應(yīng)付檢查的任務(wù)。因此，一些教師對課文的理解本身就不深刻，一節(jié)課下來能傳授給學(xué)生的知識也就寥寥無幾。這樣既對不利于培育學(xué)生的語文素質(zhì)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、小學(xué)語文小班化教學(xué)的策略

1.以學(xué)生為主體，提高思維能力

小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、閱讀理解力具有重要的促進(jìn)作用。小班化教學(xué)縮減了原來班級的規(guī)模，有效地改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，為師生之間、生生之間的合作化學(xué)習(xí)提供了便利條件。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展各種活動，如分小組合作探討對課文的理解;互推自薦小組代表上臺“當(dāng)老師”講課;師生排排坐，由老師拋出一個問題，學(xué)生輪流回答，展示自己的想法。只有在課堂中開展學(xué)習(xí)活動，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》時，老師在講完課文內(nèi)容后，可以向同學(xué)們拋出問題，讓學(xué)生思考。如：假如讓你寫一篇關(guān)于狼牙山五壯士的文章，你會如何去寫？教師可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式先進(jìn)行探討，再選出代表，把討論結(jié)果講述出來。教師可以在學(xué)生發(fā)言后對討論結(jié)果進(jìn)行點評。采取這樣的方式，是希望同學(xué)們對英雄人物的偉大壯舉有更深刻的理解，同時鍛煉學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力。

2.利用問答形式培養(yǎng)學(xué)生有話敢說、有疑能質(zhì)的能力

小班化教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，便于老師了解每位學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生各自的身心發(fā)展水平和年齡特征，在教學(xué)過程中因材施教，開展有效教學(xué)。師生之間的互動交流也會因此而更加頻繁，教師有更多的時間和精力研究和把握每位學(xué)生的特點，并根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行啟發(fā)性提問，從而彌補(bǔ)學(xué)生的短板，豐富他們的課堂體驗，讓語文教學(xué)更加

有效。

例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，老師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計一些問答環(huán)節(jié)，讓每個學(xué)生都參與到回答問題的過程中來。當(dāng)老師講完課文時，可以提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生先思考通過這則小故事自己想到了什么，受到了什么啟發(fā)，然后用語言表達(dá)出來。老師再根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，并延伸出文章的

寓意。

在完成教學(xué)任務(wù)后，教師可以設(shè)計有意義的課堂小劇場，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自導(dǎo)自演，開展娛樂式的匯報演出。這種實踐活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，加深他們對課文的理解。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小班化教學(xué)策略給教師的教學(xué)帶來了諸多便利，但如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)仍需要一定的方式方法。以下筆者從三個方面闡述培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體措施：

第一，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)對于我們來說并不陌生，但老師不能只是簡單地將預(yù)習(xí)的任務(wù)布置給學(xué)生，而是要教會學(xué)生如何根據(jù)教材、借助工具書以及聯(lián)系實際情況對課文進(jìn)行自主研讀。

第二，要鍛煉學(xué)生問“為什么”的能力。首先教師要鼓勵學(xué)生對不了解、不理解的一切事物進(jìn)行思考，如果沒有答案，就要向家長或老師進(jìn)行詢問。教師還要鼓勵學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。其次要引導(dǎo)他們制定屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如針對《圓明園的毀滅》一課，學(xué)生在預(yù)習(xí)時要有擴(kuò)展自己歷史知識的意識，圍繞圓明園去查找相關(guān)的信息資料，做到學(xué)而思，思而后

再學(xué)。

第三，要教會學(xué)生進(jìn)行反思。通過隨堂小測試或者期末大考，檢驗自己階段性的學(xué)習(xí)成果之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、反思自己這段時間的學(xué)習(xí)狀況，找出自己在這段學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點和缺點，明確下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。

總之，小班化教學(xué)是創(chuàng)造性思維和個性化教學(xué)的落實和延伸，這種教學(xué)方式不僅突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，緩解了大班教學(xué)中的一些矛盾，而且符合因材施教的教學(xué)理念，符合時代發(fā)展和小學(xué)教育的要求。小班化教學(xué)模式明確了學(xué)生的主體地位，提高了對任課老師的要求，既拉近了師生之間的距離，又便于教師尊重每一位同學(xué)的個體差異、關(guān)注他們的個性化發(fā)展，更大限度地挖掘每位學(xué)生的內(nèi)在潛力，最終提高了語文課堂的教學(xué)

效率。

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