包德萍

摘 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及啟蒙學(xué)生思維的重要階段。在小學(xué)教學(xué)體系中，語文教學(xué)占據(jù)著十分重要的位置。通過語文教育，學(xué)生能夠提高思維能力、閱讀理解能力。但是在語文教學(xué)中，教師應(yīng)提高學(xué)生主體意識，傳授學(xué)生正確方法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，幫助學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的技巧，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 自主閱讀 教學(xué)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.004

在新課改教學(xué)環(huán)境中，以人為本的教學(xué)理念取代了傳統(tǒng)教育理念，成為教師應(yīng)廣泛遵循的新型教學(xué)準(zhǔn)則。在這一教學(xué)準(zhǔn)則的帶領(lǐng)下，師生之間的課堂位置出現(xiàn)了明顯轉(zhuǎn)化。教師在課堂上不能一味地對學(xué)生實施管理以及發(fā)號命令，學(xué)生也無須一味地機(jī)械完成教師所布置的任務(wù)。學(xué)生可以站在教學(xué)主體的角度上進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識及自主能力。但由于小學(xué)生綜合素養(yǎng)處于發(fā)展階段，所以在開展自主教學(xué)活動時，教師仍應(yīng)注意發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。

一、基于和諧關(guān)系，引發(fā)自主興趣

對于小學(xué)生來說，興趣是推動其學(xué)習(xí)的主要動力?，F(xiàn)階段，小學(xué)生生活在信息化的環(huán)境中，很多小學(xué)生在課余時間喜歡玩游戲或者上網(wǎng)看視頻，很少有學(xué)生會靜下心來進(jìn)行閱讀。對此，教師需要改變自己與學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生可以在輕松的氛圍內(nèi)感受閱讀的魅力，從而激發(fā)閱讀興趣，主動投身于閱讀活動中。

一方面，教師需要遵循以人為本的教學(xué)原則。從人文教育的角度上來說，語文閱讀的問題并沒有標(biāo)準(zhǔn)或唯一的答案。在學(xué)生閱讀的過程中，教師需要尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的認(rèn)識。并且，教師要充分發(fā)揮鼓勵與激勵的作用，用表揚(yáng)的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信。

另一方面，教師需要打破傳統(tǒng)模式的禁錮，多給學(xué)生自我展示、自我表達(dá)的機(jī)會，而不是一味地限制學(xué)生的想法，禁錮學(xué)生的思維。教師應(yīng)該用自己的尊重?fù)Q取學(xué)生的信任，在交流的過程中，提高學(xué)生自主閱讀的有效性。

二、基于關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)自主閱讀

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教材是教師的主要教學(xué)資料?，F(xiàn)階段教學(xué)改革任務(wù)不斷推進(jìn)，我國對教育領(lǐng)域的發(fā)展體系進(jìn)行了較大程度的調(diào)整，對當(dāng)前小學(xué)語文教材內(nèi)容也進(jìn)行了改革。教材的內(nèi)容不僅包含豐富多樣的題材，也包含種類多樣的文章體裁，并且課文的難度與深度都在小學(xué)生的接受范圍內(nèi)。所以，在自主閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該將教材作為主要的教學(xué)材料，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力及閱讀思維。

在小學(xué)語文教材中，很多文章都會有核心性的詞語。換言之，整篇故事是以核心詞語、關(guān)鍵詞語為主要線索的，只要學(xué)生能夠抓住這些詞語，那么就可以在很大程度上掌握整篇文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。在這一前提下，教師可以針對詞語展開詳細(xì)的講解和深入的拓展，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

以《荷葉圓圓》這篇課文為例。在文章中，作者主要站在四個不同角色的角度上對荷葉進(jìn)行了描述?；陉P(guān)鍵詞，教師可以要求學(xué)生加強(qiáng)對文本的閱讀，鼓勵學(xué)生思考：為什么在這不同的角色眼中，荷葉會是搖籃、停機(jī)坪、歌臺以及涼傘，激發(fā)學(xué)生的思維。之后，教師可以鼓勵學(xué)生仿照課文內(nèi)容，選擇一個自己想要描述的對象，用文章的關(guān)鍵詞語造句。如：海面藍(lán)藍(lán)的，靜靜的。小貝殼說，大海是我的家鄉(xiāng)。小鯨魚說，大海是我的游泳池。在學(xué)生完成造句之后，教師可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生展現(xiàn)荷葉的相關(guān)圖片，讓學(xué)生直觀看到荷塘的美麗景象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對保護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的認(rèn)識，在提高學(xué)生獨立思考能力的同時，升華教學(xué)主題。

三、尊重閱讀體驗，引導(dǎo)自主評判

在自主閱讀教學(xué)的過程中，教師需要落實以人為本的教學(xué)理念。只有學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的意識，才會有意識地展開自主閱讀活動，并主動對文本內(nèi)容展開分析。

例如，《為中華之崛起而讀書》這篇文章將周恩來總理對于國家的熱愛表達(dá)得淋漓盡致。在讀完文章后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己對文章的理解，分析“為中華之崛起而讀書”的內(nèi)在含義，也可以鼓勵學(xué)生重點閱讀文章的后半段，深入研究為什么在校長提出問題后，其他同學(xué)都在踴躍回答，而周恩來總理卻沒有搶著發(fā)言？在這段時間他會有什么樣的內(nèi)心活動？借助這一問題，教師引導(dǎo)學(xué)生分析人物情感與人物思想。教師還可以為學(xué)生展示與周恩來總理相關(guān)的歷史資料，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建更加生動的人物形象，從而更好地理解周總理的人生抱負(fù)。在學(xué)生理解課文后，教師可以鼓勵學(xué)生把自己的真實想法闡述出來，這樣能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的評判思維。

四、基于原有認(rèn)知，引導(dǎo)自主實踐

正所謂“一千個讀者眼中會有一千個哈姆雷特”。語文本就是一門開放性較強(qiáng)的學(xué)科。即便是針對同一篇文章、同一個段落，甚至是同一句話、同一個詞語，不同的學(xué)生也會有不同的理解，也會從其中解讀出不同的內(nèi)容。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的過程中，一定要尊重學(xué)生的思想，尊重學(xué)生間的差異。很多時候語文問題并沒有一個標(biāo)準(zhǔn)答案，思考問題是一個見仁見智的過程。面對自主閱讀中的學(xué)生，教師一定要開放自己的思想，不要用自己的思維去限制學(xué)生的思維。

除此之外，在閱讀中，教師也需要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，合理設(shè)置問題，開展教學(xué)實踐，讓學(xué)生可以在自由寬松的范圍內(nèi)達(dá)到高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在講解《賣火柴的小女孩》時，對于文章的結(jié)局，不同的學(xué)生就會有不同的想法。有的學(xué)生認(rèn)為這個結(jié)局是幸福的，因為小女孩不用再受人世間的疾苦，不用再體會饑餓與寒冷，而是可以升入天堂，和自己的奶奶團(tuán)聚。但有的學(xué)生卻認(rèn)為小女孩在寒冷的冬夜里孤獨地死去，所以是一個悲劇。

面對學(xué)生不同的想法，教師要先表示肯定，讓學(xué)生感受到尊重與認(rèn)可。之后，教師可以向?qū)W生提出一些問題。例如，在故事中小女孩幾次擦燃了火柴，通過點燃火柴之后所看到的幻境，你覺得小女孩是一個什么樣的小朋友？她所向往的是什么？在這篇文章中讓你印象最為深刻的有哪些？借助問題可以加深學(xué)生對文本的認(rèn)識與理解，從而有效鍛煉學(xué)生的感悟能力與語言表達(dá)能力。

五、基于閱讀思維，引導(dǎo)自主拓展

教師完成了40分鐘的教學(xué)活動，并不代表著整堂課已經(jīng)完全結(jié)束，教學(xué)目標(biāo)就已經(jīng)順利達(dá)到。一堂課的結(jié)束，同時也是另一堂課的起點。所以，在閱讀教學(xué)的過程中，教師需要基于學(xué)生的閱讀思維，適當(dāng)展開教學(xué)拓展與教學(xué)延伸。借助教學(xué)延伸，可以學(xué)生對課文的理解，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

以《神奇的克隆》這篇文章為例。在閱讀之后，教師會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對于文章還有進(jìn)一步了解的欲望，對于克隆也有較為濃厚的探索熱情。比如他們想要知道人可不可以被克隆。為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在面對學(xué)生的問題時，教師可以先不直接告訴學(xué)生答案，而是另辟蹊徑，鼓勵學(xué)生進(jìn)行分析，如果人可以被克隆，那么我們之后的生活會出現(xiàn)什么樣的變化。有的學(xué)生會想，如果可以把人克隆出來，那么器官移植、骨髓移植等手術(shù)就會更簡單，很多醫(yī)學(xué)難題也可以得到解決。但有的學(xué)生會想，如果真的有克隆人，他們會影響到我們原有的生活，這個世界也會變得混亂。這樣的交流拓展了學(xué)生的思維。教師可以趁熱打鐵，鼓勵學(xué)生利用課余時間，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索一些與克隆相關(guān)的新聞，滿足自己的探索欲望，豐富自己的知識儲備。

總而言之，在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，教師培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、自主思維十分重要。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀占據(jù)著重要的位置，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力有著直接影響。所以，在閱讀教學(xué)中，教師需要引入自主教育的理念，逐漸引發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生真正喜歡閱讀，愛上閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃媛媛《小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)對策》，《江西教育》2019年第3期。

[2] 方文會《小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)策略研究》，《發(fā)展導(dǎo)報》2017年第11月24日。