吳必蓮

摘 要：讀寫結合是語文教學的常見思路，而結合的模式和方向雖然大同小異，但讀寫結合中的細節(jié)處理、師生互動卻不同。素質教育模式下，教師應摒棄枯燥而呆板的教育模式，以靈動化的課堂講解吸引學生的注意力，調動學生的積極性，促使學生在語文的讀寫中形成主觀能動性，可發(fā)揮自己的個性化特長，從而碰撞與交流思維，激發(fā)出學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 讀寫結合 教學模式

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.28.001

小學語文教學有四要素：聽說讀寫.聽、說在考試中占據(jù)的比重不大，同時可融入讀、寫環(huán)節(jié)而得到鍛煉;讀、寫不僅在考試中占比較大，讀、寫的累積也可幫助學生快速形成理解能力，獲得文化熏陶。語文教學中的讀與寫本身就是相輔相成的，閱讀教學與寫作教學融為一體，有助于加強學生的文學理解力，加深學生的文學印象，使得語文的教學效率得以

提高。

一、讀寫結合教學模式的原則分析

1.學生主體原則

無論是閱讀教學、寫作教學，還是多維合并教學，教師均需關注學生的表現(xiàn)。部分學生在讀寫的環(huán)節(jié)中并沒有積極參與，教師不能只看到表現(xiàn)積極的學生，而對于基礎成績差的學生放任自流，也不能在課堂上占據(jù)過多的時間侃侃而談。教師在課堂上展示個人魅力是必要的，但在讓學生形成崇敬感的同時，也要表現(xiàn)出親和力，要給學生時間，鼓勵他們做課堂的主人公。教師要尊重學生、肯定學生，不要隨意否定學生、批判學生。促使學生樂于表現(xiàn)自己，才能讓他們逐漸形成個性化的讀寫思維。

2.主題關聯(lián)原則

語文知識的拓展固然能夠讓學生的視野變得開闊，但課堂上的信息也應緊密聯(lián)系教材主題，教師不能一味從學生的興趣著手，不顧課堂秩序，不管教育目標要求。讀寫結合應時刻與教學主題關聯(lián)，并圍繞主題思想而展開，促使學生與教材中的內容和情感形成共鳴，并構建積極的價值觀念。

3.循序漸進原則

讀寫能力，需要學生長期累積經驗和素材，不斷接受思維訓練，通過合作議論、獨立構思等獲得提高，并非一日之功。雖然讀寫結合的課程也相對考慮到了學生的成長特點，融合了有趣的知識信息，但學生在課堂上表現(xiàn)得再好，也不能說明學生在短短的時間內獲得了極大進步，教師應循序漸進地引導，要有耐心，不能拔苗助長，對于有進步的學生都應及時給予表揚。教師應在評價中挖掘學生的讀寫優(yōu)勢，從而幫助學生建立信心，形成良好的學習習慣。

二、讀寫結合教學模式的實踐方式

1.閱讀素材與作文選材的結合

學生只要閱讀量夠多，閱讀中的情感體驗夠深刻，他們的寫作靈感也就越溢滿。學生閱讀的素材若都是一些描寫景物的文字，那么他們對景物描寫也就更有信心;學生閱讀的素材若都是故事類的文章，那么他們對記敘的框架構建、故事線索梳理就更容易有思路。教師要倡導學生多素材累積，讓學生可以在自己比較感興趣的方向上增加閱讀量，但要閱讀不同的素材，為不同類型的創(chuàng)作做準備，如科技類、故事類、情境類、情感類，這些文章可以讓學生見識到不同的世界，展開不同方向的想象，他們在寫作文的時候也就能夠靈活選材。

如閱讀《白楊禮贊》后，教師可鼓勵學生以“白楊”為題寫一篇文章。有的學生科普類文章讀得比較多，便從科學的角度介紹了白楊的成長過程;有的學生讀了很多寓情于景的文章，便將白楊和自己聯(lián)系起來，期望自己能夠像白楊一樣成長;有的學生從白楊這一植物出發(fā)，描寫了白楊林的場景，學生的腦海中雖然都會呈現(xiàn)白楊的形象，但由于平時閱讀的素材不同，他們的創(chuàng)作思路也有所差異，這種差異正是教師喜聞樂見的。學生們有個性化的思維，而不是千篇一律地贊揚白楊，不是以枯燥而無靈魂的字眼去歌頌白楊，這就代表他們有了獨立的創(chuàng)作意識。教師應在課后鼓勵學生閱讀自己喜歡的文章，在教學開展之前，有意識地引導學生閱讀與課文類似的文章，這樣學生們對于文章的理解就更加深入。教師可留出相應的時間，讓學生結合自己對教材的理解，進行作文的選材，學生的思維比較發(fā)散，基于對教材的閱讀和剖析，加上之前的累積，在寫作中就降低了難度，自然抓住了創(chuàng)作的線索。

2.閱讀材料與作文結構緊密相關

小學生的寫作問題，有的是“虎頭蛇尾”，作文寫到后半部分明顯是湊字數(shù);有的前后不搭，寫著寫著就跑題了……這些寫作問題，都可以歸因為作文結構搭建不合理?；陂喿x的材料，教師應幫助學生形成創(chuàng)作的思維框架，先在腦海中構建一個整體思路，再下筆，避免上述問題的發(fā)生。

如閱讀《再見了，親人》，文章每一個段落都有一個小故事，不同的情感交織起來，與課文的主題“再見了，親人”相互輝映，整篇文章不僅緊扣主題，而且感情一再升華。對于作文結構不緊密、作文創(chuàng)作思路容易斷裂的學生來說，這樣的寫作手法更加簡便。如學生在描寫“生命”為主題的文章時，對于這個比較沉重的、意義深遠的話題，可以分割再拼湊。如植物中的“四君子”是梅、蘭、竹、菊，不如分別寫一段描述梅、蘭、竹、菊的文字：梅冬日綻放，蘭色淡香清，竹堅忍不拔，菊傲然不屈（若用到植物方面的詩詞累積那就再好不過了），四段描寫雖然各有差異，但總歸與生命這一主題相互關聯(lián)，且各個分段落表現(xiàn)了不同的生命特征，且都表達了生命的積極生態(tài)，只要在文章前后進行主題的升華與呼應，就不難寫成一篇令人叫好的文章。如此這般模仿教材的框架思路，進行作文的結構搭建，可讓學生掌握很多創(chuàng)作的技巧，不再茫然地拼字、湊字。

3.結合課本開展仿寫訓練

仿寫是比較簡單的一種寫作訓練模式，教學中，可仿照教材中的一些比喻句、排比句、擬人句進行仿寫，可按照教材中的特征性語句仿寫，可結合作者的情感表達方式進行仿寫……仿寫最能體現(xiàn)循序漸進這一讀寫教學原則，教師不能一上來就讓學生仿照整篇文章進行仿寫，而是要從一句話、一段話著手，通過比較輕松有趣的仿寫展開讀寫教學。

如教《鞋匠的兒子》時，教師可將第一段的關聯(lián)詞“在……因為……當時……從未……于是”提取出來，鼓勵學生從最基本的連詞成句出發(fā)，構建一段與原文比較相似的對話。如有的學生寫：“在我考試成績出來的那一刻，我的整個家庭都沸騰了，因為我從來沒有進入過班級前十，我自認為是一個學習很差勁的人，誰料到這次考試會取得這樣的成績！在我拿出成績單的時候，父母臉上浮現(xiàn)了少見的驕傲笑容?！?/p>

在仿寫的基礎上，也可以鼓勵學生進行改編創(chuàng)作，如《鞋匠的兒子》第二段，寫一個人試圖羞辱林肯先生，教師可鼓勵學生把這一段改為一個人鼓勵林肯，原文是：“林肯先生，在你開始演講之前，我希望你記住，你是一個鞋匠的兒子?！睂W生改為：“林肯先生，在你開始演講之前，我希望你記住，你的父親是一個鞋匠，你是一個總統(tǒng)，這并不沖突?！边@樣文意就發(fā)生了改變，那么接下來林肯對參議院的人說的勵志的話語，也都可以按照這一思路繼續(xù)改編，整個故事發(fā)生極大的轉折變換。這種改編有助于學生從反向的角度去理解文章，形成辯證閱讀的能力。

總之，語文教學中的讀寫結合既可以幫助學生更好地理解閱讀的內容，也可以幫助學生獲得寫作的靈感、掌握寫作的方法。閱讀可累積寫作素材，寫作可深入閱讀理解，教師應嘗試采取不同的方式搭建高效的讀寫平臺，提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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