陸靜

摘 要：作文教學是小學中年級語文教學工作中十分重要的內(nèi)容，然而對于教師而言，可能最難教的就是作文了，對于學生而言，最難學的也是作文，作文甚至成為小學階段難以跨越的“鴻溝”。如何讓學生享受作文學習的樂趣，并在快樂學習的過程中提升寫作能力，進而提高語文素養(yǎng)，成為諸多小學語文教師關(guān)注、探究的教學難點。

關(guān)鍵詞：小學中年級 作文教學 有效對策

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.021

語文教學應(yīng)當注重提升學生的語文素養(yǎng)，而寫作能力就是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。中年級是小學生開始習作的起步階段，此時的寫作訓(xùn)練銜接低、高兩個年級，有著承上啟下的作用。但是很多中年級學生都存在語文功底薄弱、觀察能力較差以及語言組織、駕馭能力低的問題，此類學生在寫作時常常下筆無語或者行文拖沓，長此以往，學生將對作文有嚴重的排斥心理，寫出來的作文也難逃內(nèi)容空洞、條理不通等問題，導(dǎo)致作文成為學生整個小學階段的“老大難”問題。

一、重視閱讀教學中寫作指導(dǎo)的作用

想要寫出一篇優(yōu)秀的作文，學生首先得先學會欣賞優(yōu)秀的范文或作品，三年級正是小學生開始涉足寫作領(lǐng)域的年級，對教材進行深入學習，將奠定學生未來的寫作能力。部編版三年級上冊的語文教材中就有不少獨具亮點與特色的文章，教師完全可以將課文作為學生進行創(chuàng)作的指導(dǎo)范本，不僅僅可以培養(yǎng)學生的閱讀能力，還可以引導(dǎo)學生按照文本內(nèi)容來進行仿寫，一方面降低了學習難度，又可以收獲理想的學習效果。因此，對于剛剛開始學習作文的學生來說，對美文進行借鑒式的仿寫都是提升其寫作能力的主要途徑。

比如在學習部編版三年級課文《秋天的雨》時，第一段為：“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地、趁你沒有留意，把秋天的大門打開了?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學生模仿該段的寫作形式與方法，重新選擇一個季節(jié)或者一種天氣（事物）來進行描寫，此時教師可以為學生進行示范，讓他們更加深刻地理解這種比喻寫作手法。這種寫作手法，對學生的觀察力、想象力都有著較高要求，作為教師應(yīng)當懂得引導(dǎo)學生，幫助他們展開豐富的聯(lián)想，協(xié)助學生打開思維，激發(fā)學生的想象力。

二、注重寫作教學中的練習

從實際情況分析，不難發(fā)現(xiàn)很多中年級學生在寫作中最為突出的問題就是內(nèi)容不夠具體，其原因主要是因為他們不知道該如何去描寫，分析他們的作文，會發(fā)現(xiàn)概括、敘述偏多，細節(jié)描述偏少，導(dǎo)致文章較為空洞。

針對這種情況，教師應(yīng)當對學生進行強化訓(xùn)練，比如可以采用添加法，即在人物活動時或者事物描寫中添加相應(yīng)的形容詞，比如“成熟的山竹”前就可以添加上“等山竹穿上了紫色外衣，就說明它已經(jīng)成熟啦”。通過大量的練習，可以幫助學生學會如何具體地描述事物，避免文章出現(xiàn)的空洞問題。

其次，為了讓學生避免過度使用概括性較強的句子或者詞匯，教師可以將有明顯概括性的詞語羅列出來，比如“我高興極了”“難過極了”“傷心極了”等，進而引導(dǎo)學生將描寫心理活動的詞進行具象化描寫，為此教師可以為學生選擇一個場景，然后利用追問、深挖等措施指導(dǎo)學生將這種特定的心情寫出來。

三、注重日常教學的積累

1.重視寫作素材的累積

在很多版本的語文教材里都會出現(xiàn)“背誦喜歡片段，摘抄自己的好詞、佳句”的要求，但很多學生容易忽視這一點，沒有養(yǎng)成收集好詞佳句的習慣，等到需要寫作的時候，往往受困于素材與詞匯的貧瘠。

為了能夠幫助學生養(yǎng)成良好的積累習慣，教師應(yīng)當引導(dǎo)他們對課文進行整理，比如在學習部編版三年級的課文《搭船的鳥》時，可以讓學生摘抄以下語句：“它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴?！眴螐木渥咏Y(jié)構(gòu)來看，這句話簡單、樸實，但正是這種樸實無華的描寫，仿佛讓人看到了一只活靈活現(xiàn)的小鳥。

除了教材積累外，還要結(jié)合課外豐富的閱讀資源，彌補學生課內(nèi)閱讀中的不足。

2.注重提升學生自我修改作文的能力

“好作文是修改出來的”，作為教師應(yīng)當注重學生修改文章的能力，在修改文章的過程中，其實教師只起了引導(dǎo)、指點的作用，應(yīng)該怎么改、如何改都應(yīng)該讓學生來做決定，這一點對于學生是終身受用的。那么，教師如何才能夠更好地引導(dǎo)學生對作文進行修改呢？

首先我們要知道的是，小學生的作文本沒有技巧或者方法可言，只要能夠做到文字通順、真情實意就已經(jīng)達到了小學階段的作文要求，因此教師可以按照這個標準去要求學生對自己的文章進行修改，讓學生發(fā)現(xiàn)自己寫作中的問題，并不斷對段落、詞匯進行揣摩、修改。

在指導(dǎo)學生進行修改時，教師應(yīng)該從以下三個要點入手：第一，幫助學生檢查文章是否按照一定的順序來進行;第二，檢查內(nèi)容是否具體;第三，檢查句子是否完整或者通順。有些教師在修改學生作文的時候，既要求學生圍繞文章中心思想來闡述，又要求學生的作文有足夠多的表達技巧，如此一來，學生很難不對習作產(chǎn)生畏懼心理，打擊了學生寫作的熱情與積極性。

3.抓住時機，開展小練筆

在實際教學工作中，教師并沒有太多的時間讓學生開展作文練習，因此，筆者建議教師在課文學習的間隙，做到有的放矢，利用一切機會讓學生進行作文小練筆。

總之，對于小學生來說，作文確實存在一定難度，也很難有學生可以一蹴而就地寫出該年齡段的優(yōu)秀作文，但是只要教師進行正確引導(dǎo)與指點，學生的寫作能力必將得到提升，學生也將逐漸愛上寫作，養(yǎng)成良好的寫作習慣。

參考文獻：

[1] 王福全《小學中年級作文教法與學法探討》，《新課程》2020年第38期。

[2] 朱麗《小學三年級起步作文教學實踐探討》，《讀寫算》2020年第12期。