周美宏

摘 要：閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，有效的閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲取知識(shí)，鍛煉初中生的閱讀能力，提高文化素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)新《課標(biāo)》的要求，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，保證學(xué)生的主體地位，讓初中生能夠更加積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。本文主要闡述了新時(shí)期閱讀教學(xué)的方法，以期為初中語(yǔ)文教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期 閱讀教學(xué) 初中語(yǔ)文 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.012

初中階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著重要影響。語(yǔ)文是初中的基礎(chǔ)性學(xué)科，閱讀教學(xué)更是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有更深的理解，鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高綜合素養(yǎng)。因此，教師為了提高語(yǔ)文教學(xué)效率，應(yīng)該利用各種教學(xué)手段，提高閱讀教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

新時(shí)期的教學(xué)要求教師更多地注重學(xué)生的實(shí)際情況，不能一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生只有面對(duì)自己感興趣的事物時(shí)才能夠提高學(xué)習(xí)效率。初中生容易被新鮮事物吸引，不喜歡枯燥乏味的知識(shí)。教師針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，應(yīng)該將閱讀內(nèi)容與生動(dòng)有趣的故事相結(jié)合，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍中參與到閱讀活動(dòng)中。

例如，教師在講授初二年級(jí)上冊(cè)第6課《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的時(shí)候，能夠與初一年級(jí)下冊(cè)第25課《夸父逐日〈山海經(jīng)〉》進(jìn)行結(jié)合，在課前為學(xué)生講夸父逐日的故事，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠感受到神話(huà)故事的氛圍，在這一特定的氛圍中進(jìn)行語(yǔ)文閱讀活動(dòng)。這樣做能夠提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、對(duì)文章進(jìn)行閱讀

閱讀是讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體了解，體會(huì)文章意境的一種方式。因此，教師能夠在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，要讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體閱讀，這樣不僅能夠讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整體了解，還能夠根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)作者的情感有深刻體驗(yàn)。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)文章的情感變化將自己的理解融入其中。這種方式更加適用于古詩(shī)詞或散文的學(xué)習(xí)。

例如，教師在教授初一年級(jí)上冊(cè)第15課古詩(shī)四首中的《天凈沙·秋思》時(shí)，可以先讓學(xué)生有感情地閱讀，也可以由教師閱讀，讓學(xué)生體會(huì)文章的情感。學(xué)生通過(guò)對(duì)文章中的事物如枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、古道、西風(fēng)、瘦馬等現(xiàn)象進(jìn)行體會(huì)，進(jìn)而文章進(jìn)行深入了解，提高閱讀水平。

三、設(shè)計(jì)梯度性的教學(xué)方案

課文是學(xué)生閱讀的主要內(nèi)容，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)文章進(jìn)行梯度性解讀，讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)文章到了解文章。

首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)，利用問(wèn)題讓學(xué)生投入到閱讀之中，解決較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的解讀，了解文章的內(nèi)涵與情感。這樣做能夠激發(fā)學(xué)生的思維。

例如，教師在教授初一上冊(cè)第25課《寓言四則》中“塞翁失馬”的時(shí)候，可以先讓學(xué)生閱讀文章，并向?qū)W生提問(wèn)：“塞翁最終找到自己的馬了嗎？”“他得到了什么，又失去了什么？”從而讓學(xué)生對(duì)文章有一定的了解。在學(xué)生體會(huì)文章的內(nèi)容后，教師再向?qū)W生提問(wèn)：“這篇文章的主旨是什么？”“文章告訴了我們什么道理？”讓學(xué)生懂得需要用發(fā)展的眼光辯證地看待問(wèn)題，并且保持樂(lè)觀的態(tài)度，無(wú)論遇到什么問(wèn)題，都要調(diào)整自己的心態(tài)，積極樂(lè)觀地面對(duì)人生中遇到的挫折。這樣做不僅能夠讓教師不僅教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，還能對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的興趣

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，在初中生的學(xué)習(xí)中占據(jù)了重要的地位。因此，教師應(yīng)該重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到閱讀學(xué)習(xí)之中。

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，多媒體逐漸深入到我們的日常生活以及工作學(xué)習(xí)中。初中生的接受能力普遍較強(qiáng)，能夠快速適應(yīng)新事物。為此，教師需要緊跟時(shí)代潮流，利用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)。

多媒體工具具有生動(dòng)性與直觀性，能夠更加形象地為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，多媒體工具能夠?qū)⒖菰锏撵o態(tài)文章轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的立體課件，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單易懂，對(duì)于提高初中生的學(xué)習(xí)興趣有很大幫助。

例如，教師在講解初二年級(jí)上冊(cè)第11課《中國(guó)石拱橋》的時(shí)候，可以利用多媒體為學(xué)生展示我國(guó)石拱橋的圖片，讓學(xué)生更加直觀地體會(huì)到我國(guó)石拱橋的建造工藝，提高學(xué)生的民族自豪感。又如，當(dāng)教師在講授初一年級(jí)上冊(cè)第26課《大圣施威將小圣》的時(shí)候，可以利用多媒體向?qū)W生展示《西游記》的片段，讓學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象的影視作品。同時(shí)，教師還可以根據(jù)視頻向?qū)W生提問(wèn)：“文章的描寫(xiě)與電視中的表現(xiàn)有哪些不同？”這樣做能夠讓學(xué)生更加直觀地對(duì)齊天大圣的形象進(jìn)行了解。面對(duì)同一作品，不同人的感受是不同的，學(xué)生需要根據(jù)自己的理解對(duì)文章進(jìn)行解讀。

綜上所述，在當(dāng)前背景下，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體意識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，提高初中生的閱讀熱情，從而促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)教師更加信任，在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬玉民《體驗(yàn)式教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析》，《中外交流》2019年第22期。

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[3] 張順珠《新時(shí)期合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探究》，《考試周刊》2019年第24期。