金瑞鎮(zhèn)

摘 ?要：在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學學科的核心素養(yǎng)不僅對學生今后的學習和成長有重要作用，而且是實現(xiàn)數(shù)學教學目標的重要途徑。數(shù)學核心素養(yǎng)大致分為以下幾個方面：數(shù)學抽象、邏輯推理，數(shù)學建模、運算能力，直觀想象，數(shù)掲分析等。培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，引導學生正確審視數(shù)學的內(nèi)涵，理解數(shù)學文明的文化價值，全面發(fā)展學生的數(shù)學能力，引導學生用欣賞的眼光去體會數(shù)學的智慧之美，進而培養(yǎng)學生終身學可數(shù)學，運用數(shù)學的觀念。本文對初中數(shù)學學科教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行分析。

關鍵詞：初中數(shù)學;學科教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

中學階段數(shù)學涉及到的公式定理可能最后不會被每一個學生記住，但是數(shù)學的思想方法、學科精神態(tài)度、實踐操作能力等是能夠被沉淀，能夠延用到學生的整個人生的各種活動當中的。因此在中學數(shù)學課程的實施過程中，最重要的是透過學科基本的基礎的知識，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)才是該學科的價值所在，更是為學生未來生活和長遠發(fā)展打下牢固的基礎。數(shù)學教師需要深思如何才能更有效地培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，為學生的學科深造和終身發(fā)展提供相應的支撐。

一、培養(yǎng)數(shù)學思維的拓展能力

數(shù)學課堂是培養(yǎng)學生數(shù)學思維的主陣地。思維是數(shù)學課堂教學的精髓。一個學生如果缺乏數(shù)學思維，他就很難提高自己的數(shù)學水平。因此作為數(shù)學教師，我們應在數(shù)學課堂中重視學生數(shù)學思維的拓展，教會學生拓展自己的數(shù)學思維，逐步提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。如在講授三角形內(nèi)角和等于180度的時候，教師先給學生復習提問：三角形的內(nèi)角和是多少度？在學生明確了答案后，指導學生動手把兩個內(nèi)角剪下來，通過移動或旋轉(zhuǎn)到另一條邊上。通過這樣的教學方式，讓學生體驗了由實驗到推理得出結論的經(jīng)歷，培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維。同時教師可以創(chuàng)設數(shù)學問題，把新舊的數(shù)學知識直觀整合并重視各個知識點之間的拓展和延伸，以確保初中數(shù)學課堂教學的引導性、啟發(fā)性和思考性、判斷性。因此，在數(shù)學課堂教學中教師把數(shù)學知識作為主要載體，想方設法拓展學生數(shù)學思維，從而增強學生的核心素養(yǎng)。

又如在幫助學生理解正數(shù)和負數(shù)的定義時，倘若將正數(shù)定義為”前面帶正號的便是正”給負數(shù)的定義是”前面帶負號的就是負數(shù)”。這兩個定義能說明是正數(shù)？是負數(shù)嗎？顯然并不能，如果給正數(shù)定義為“大于零的便是正數(shù)”，負數(shù)定義為“小于零的便是負數(shù)”這種定義方式便不會造成思維障礙，也能幫助學生理清概念，將正數(shù)與負數(shù)以“0”為基準點，分為左右兩部分，學生很自然就能得到零既不是正數(shù)也不是負數(shù)，這顯然比死記硬背更有效。

二、培養(yǎng)數(shù)學運算能力

當前初中數(shù)學運算數(shù)學中存在些許問題，部分學生在進行數(shù)學活動的過程中，生搬硬套，盲目進行推理演算。導致運算過程過于繁瑣，錯誤率極高。部分教師只看中學生的解題方法和思路，對學生運算過程的間接性和合理性沒有給出足夠的重視，導致數(shù)學運算能力普遍較差。我認為提升學生的運算能力，應當從培養(yǎng)學生的運算習慣開始，從以下幾個方面著手開展：

1、審題習慣。審題應當細心，看清每個條件數(shù)據(jù)和符號，不要怕麻煩，可以在草紙上標注，仔細分析數(shù)據(jù)特點和運算之間的關系。

2、運算書寫習慣，運算當中的大忌是跳步進行解答，力求簡潔不跳步;檢查關鍵步驟再進行下一步，草稿也應整潔和有條理，以便查找相關步驟，克服潦草的書寫習慣。

3、簡算“不簡單”。正確進行計算，合理靈活地進行巧算能夠節(jié)省時間和精力提升，提升計算速度和質(zhì)量。正確的簡算意識應當要求學生認真觀察數(shù)的特征，算式的特點，靈活的運用運算律和性質(zhì)進行科學的簡算，做到簡算科學合理，不跳躍等。

4、驗算習慣。養(yǎng)成自覺驗算習慣，不僅可以看出計算過程和結果是否正確，更重要的是能培養(yǎng)學生檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正，教師應該交給學會一些自我評價方法，使學生養(yǎng)成仔細、嚴格、認真的良好習慣。檢驗時做到耐心、細致、逐步常用的檢驗方法，如重算法、逆算法、數(shù)形結合法等。

三、培養(yǎng)直觀想象能力

直觀想象能力指的是學生的聯(lián)想和空間想象能力。直觀想象能力屬于藝術的范疇，雖說跟學生天賦有關，但是還是有一定方法去進行鍛煉的。直觀想象，側重點在于“直觀”兩個字，這里著重介紹多媒體等現(xiàn)代工具的優(yōu)勢。多媒體具有直觀、生動、形象的特點，利用現(xiàn)代科技手段，能夠給部分直觀想象能力較差的同學一些幫助。如在教學“立體幾何圖形”相關知識時，教師可以將幾個小正方體疊起來，將側視圖，俯視圖以及主視圖利用多媒體呈現(xiàn)在學生面前，組織學生討論，根據(jù)從不同角度觀測的結果，找出一共有多少小正方體，真正讓學生領悟“橫看成嶺側成峰”的哲學真諦，幫助學生養(yǎng)成多角度思考問題，實事求是的科學態(tài)度，也能很好的發(fā)展學生的直觀想象能力。

四、開展豐富多彩的數(shù)學實踐活動，培養(yǎng)探究能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，數(shù)學教育只有做到理論與實踐相結合，才能體現(xiàn)數(shù)學知識的實用價值，學生在數(shù)學實踐活動中，勤于思考，勇于動手、交流合作，充分運用數(shù)學的各種方法，訓練數(shù)學邏輯思維掌握數(shù)學常規(guī)方法的原則。如在教學實踐中，教學《中心對稱與中心對稱圖形》這個知識點時，有兩個核心需要注意，一是課程啟發(fā)性教學模式的建立;二是基本知識點的應用。在這兩個核心上開展教學，通過提問傳統(tǒng)文化“雙喜”剪紙作品是由兩個形狀和大小一樣的圖案組成，這兩個圖案的位置有什么特殊關系，怎樣改變圖案的位置？使他可以兩個重合，在教師的引導下，學生發(fā)現(xiàn)是軸對稱。從而引入 “中心對稱與中心對稱圖形”這個課題。為上好這一節(jié)課打下了基礎，把學生引入了新知識，從思維準備上完成了任務，從而激發(fā)了學生的學習興趣，感受對稱美，有利于傳承文化的滲透，提高學生的核心素養(yǎng)。

五、培養(yǎng)運用信息技術的能力

運用信息技術把原來復雜的計算過程進行簡單化處理，使數(shù)據(jù)圖形信息直觀、快速、清晰的展現(xiàn)在學生的面前，提高解決問題的質(zhì)量與效率。因此，教師應該把培養(yǎng)學生信息技術應用能力也要納入核心素養(yǎng)培養(yǎng)中。初中數(shù)學課堂把數(shù)學知識和現(xiàn)代信息技術相結合，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育對信息技術的運用，在課堂教學中教師把部分信息技術整合到教學中，鍛煉學生運用信息技術處理數(shù)學問題的能力。例如教學“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”這個知識點時我改變了傳統(tǒng)的教學方法，首先提出問題：我們學過的函數(shù)圖像有哪一種與噴泉的線路最相似，運用計算機的動畫對這一路線進行演示。二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）的特征清晰地展現(xiàn)給學生，極大的激發(fā)了學生的興趣，引導學生解決“水口的高度”問題。學生較為喜歡這種教學方式，數(shù)學素養(yǎng)也得到進一步提高。

總之，初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是重要數(shù)學內(nèi)容。要求教師能夠結合時代特性，深入了解核心素養(yǎng)的性質(zhì)、內(nèi)容及特征，將數(shù)學知識與核心素養(yǎng)結合起來，打破傳統(tǒng)的教學思維模式，確立學生的課堂主體地位，進一步優(yōu)化課堂教學模式，關注學生的個性化成長，課堂教學引入先進的教學理念，多樣化的教學手段，幫助學生認知數(shù)學內(nèi)涵和現(xiàn)實意義，潛移默化中促進學生形成良好的核心素養(yǎng)，完善學生的能力和素質(zhì)，助力學生全面發(fā)展。

參考文獻

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