柏世昌

摘 要：民族地區(qū)相對偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，雖然國家一直大力扶持民族地區(qū)中職學(xué)校的發(fā)展，但是其師資力量、教學(xué)資源等問題依然影響教學(xué)質(zhì)量，尤其是中職學(xué)校的英語教學(xué)，存在的問題更多。英語是中職學(xué)校中的基礎(chǔ)學(xué)科，但是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，英語教學(xué)存在教學(xué)方式單一等問題。本文主要基于現(xiàn)有的工作經(jīng)驗(yàn)從民族地區(qū)中職英語教學(xué)中存在的問題出發(fā)，并針對問題提出優(yōu)化民族地區(qū)中職英語教學(xué)策略，以期為其他學(xué)者研究民族地區(qū)中職英語教學(xué)問題提供新的視角。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);中職英語;問題;策略

民族地區(qū)的中職學(xué)校是以培養(yǎng)有價值的應(yīng)用人才作為學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，英語是中職學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科。中職學(xué)校的英語既有通識英語，也會涉及一些專業(yè)英語，學(xué)習(xí)起來具有一定的難度。英語作為與國外友人交流溝通的工具，在未來的工作中應(yīng)用較廣，因此民族地區(qū)一直重視英語教學(xué)。目前民族地區(qū)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不容樂觀，學(xué)生的閱讀能力和口語能力都有所欠缺，因此民族地區(qū)中職學(xué)校必須要轉(zhuǎn)變英語教學(xué)方式，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

一、民族地區(qū)中職英語教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，信心不足

首先，民族地區(qū)中職學(xué)校的生源英語水平差距較大，大部分學(xué)生沒有考入高中，他們?yōu)榱藢W(xué)一門技術(shù)選擇到中職學(xué)校就讀，甚至有些學(xué)生初中還沒有畢業(yè)就直接進(jìn)入中職學(xué)校，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，英語水平參差不齊，給教師開展英語教學(xué)活動帶來一定的困難[1]。其次，英語作為第二門語言，學(xué)習(xí)難度較大，無論是從語言習(xí)慣上還是從書寫上都與中文差距較大，學(xué)生從內(nèi)心就開始抵觸英語。在民族地區(qū)中職學(xué)校英語學(xué)習(xí)中，需要背誦大量的單詞、詞組和語法來夯實(shí)英語基礎(chǔ)，但是背誦的內(nèi)容過多，讓本就有些討厭學(xué)英語的學(xué)生更加不喜歡英語。最后，民族地區(qū)中職學(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)差，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)英語過程中信心不足。學(xué)生在課堂上害怕發(fā)音不準(zhǔn)，在英語課堂上幾乎不會主動發(fā)言。還有部分學(xué)生認(rèn)為以后不會去外企就業(yè)，所以學(xué)習(xí)英語沒有用，甚至有些學(xué)生已經(jīng)放棄學(xué)習(xí)英語，這些都給民族地區(qū)中職學(xué)校英語教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相脫離

民族地區(qū)中職學(xué)校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要基地，在英語教學(xué)過程中不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語知識，還要讓學(xué)生能夠應(yīng)用英語。但是目前從民族地區(qū)英語教學(xué)現(xiàn)狀上來看，英語教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相脫離。首先，民族地區(qū)相對偏遠(yuǎn)，師資力量相對薄弱。目前民族地區(qū)中職學(xué)校的英語教師大部分都是本科學(xué)歷，而且很多教師都是畢業(yè)后就直接來教學(xué)，沒有在其他行業(yè)應(yīng)用英語，因此教師本身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和英語應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)不足。其次，民族地區(qū)中職學(xué)校教師在教授英語過程中還是以英語教材為主，補(bǔ)充知識較少[2]。雖然英語教材中的知識點(diǎn)相對系統(tǒng)化，但是教材更新?lián)Q代慢，教材內(nèi)容有一定的滯后性。

（三）教學(xué)方式相對單一

當(dāng)前民族地區(qū)中職學(xué)校英語還保留著傳統(tǒng)的傳輸性與監(jiān)督性相結(jié)合的英語教學(xué)模式。在英語課堂上，教師先給學(xué)生講英語生詞、詞組、語法，然后讓學(xué)生背誦知識點(diǎn)，最后通過課后習(xí)題或者考試的方式來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。雖然這種教學(xué)方式在短期內(nèi)會取得較高的教學(xué)效率，但是每個單元都需要學(xué)習(xí)不同的新知識，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要不斷記憶和背誦，久而久之就對英語學(xué)習(xí)喪失興趣。同時民族地區(qū)中職學(xué)校的英語學(xué)習(xí)在于讓學(xué)生在日后的工作中能夠應(yīng)用英語，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是單純地傳授知識，沒有給學(xué)生提供一個練習(xí)英語口語的平臺，以至于學(xué)生只會學(xué)，不會用，這就背離了民族地區(qū)中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、民族地區(qū)中職英語教學(xué)的應(yīng)對策略

（一）合理制訂教學(xué)計(jì)劃

首先，在英語正式教學(xué)之前，教師要了解學(xué)生的英語水平，了解學(xué)生對英語知識的掌握程度。教師在開課前通過試卷檢測學(xué)生的英語水平，同時了解班級中學(xué)生英語水平的差距，進(jìn)而為后期制訂教學(xué)計(jì)劃奠定基礎(chǔ)。其次，教師要有計(jì)劃地分層次制訂英語教學(xué)計(jì)劃，既要保證英語基礎(chǔ)差的學(xué)生通過學(xué)習(xí)有所提升，同時也要保證英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的英語知識。比如在學(xué)習(xí)《Nice People，Nice Places》時，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生教師就要求其掌握基本的地名、短語，會簡單的英語對話即可，但是對于英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，就要求其可以流利地介紹一個地方的風(fēng)土人情[3]。在設(shè)計(jì)課堂問題時，教師也要分層次設(shè)計(jì)，讓英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答基礎(chǔ)性的英語問題，提升其英語學(xué)習(xí)的信心，鼓勵其開口說英語。在中職學(xué)校英語教學(xué)課堂上，教師也要盡可能地用全英語教學(xué)，為學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而從多方面刺激學(xué)生，讓學(xué)生投入到英語學(xué)習(xí)之中。最后，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，中職學(xué)校教師主要通過課后習(xí)題的方式來鞏固學(xué)生的英語知識，為改變單一的練習(xí)方式，教師可以給學(xué)生留一些開放性的問題，例如，讓學(xué)生通過寫小作文的方式全面鍛煉學(xué)生的英語能力。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為民族地區(qū)中職英語教學(xué)的重要輔助工具。中職學(xué)校教師在英語教學(xué)過程中可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)獲取更多的英語學(xué)習(xí)資源，彌補(bǔ)英語教材與實(shí)際生活相脫離的問題，提高中職學(xué)校英語教學(xué)的實(shí)用性。首先，利用信息技術(shù)獲取更多的教材資源。民族地區(qū)部分中職學(xué)校英語教材更新較慢，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，尤其是日常表達(dá)的相關(guān)知識已經(jīng)落后，在信息技術(shù)的輔助下，教師可以在網(wǎng)上看看其他地區(qū)的中職學(xué)校的教材內(nèi)容，然后綜合多本教材，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，民族地區(qū)中職學(xué)校英語教學(xué)要與時代緊密結(jié)合，尤其是在信息技術(shù)輔助下，教師可以通過聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、視頻教學(xué)給學(xué)生提供更多的英語知識[4]。通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助中職學(xué)校英語教學(xué)，可以彌補(bǔ)民族地區(qū)師資力量較為薄弱、英語教材與實(shí)際生活相脫節(jié)等問題。同時現(xiàn)代信息技術(shù)可以為學(xué)生提供更多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)會，對學(xué)生掌握英語知識，提高英語成績具有重要作用。

（三）豐富教學(xué)方式

民族地區(qū)中職英語教學(xué)方式過于枯燥，并且還以理論教學(xué)為主，忽略了學(xué)生對英語的應(yīng)用，因此中職學(xué)校英語教師要豐富教學(xué)方式，活躍英語課堂氣氛。比如在學(xué)習(xí)《Unit 5 Lets Do Some Shopping》時，教師可以讓學(xué)生幾個為一組，在課堂上充分發(fā)揮想象力，模擬購物場景。在模擬過程中，教師可以給其指出模擬方向，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)英語知識。在課下，可以讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識策劃一個關(guān)于“Shopping”的情景劇，通過這種方式可以提高學(xué)生對英語的應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

民族地區(qū)中職學(xué)校在英語教學(xué)過程中存在諸多的問題，導(dǎo)致了英語教學(xué)效率較低，因此中職學(xué)校必須要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從中職英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)策略，提高中職學(xué)校的英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李艷梅.關(guān)于中職學(xué)校英語教學(xué)中所存在的問題及策略研究[J].校園英語，2019（11）：43.

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[3]田麗娟，成亞琦.淺談中職英語閱讀教學(xué)中的常見問題及解決策略[J].中學(xué)生英語，2018（48）：125.

[4]羅周萍.中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)技能提升的探索和實(shí)踐——以河池市職業(yè)教育中心學(xué)校為例[J].校園英語，2019（33）：49-50.