滿園園

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中需要高度重視師生之間與生生之間的互動(dòng)，采取多維互動(dòng)對(duì)話的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，有助于學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中提升綜合能力，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)有更深刻的理解與把握，并且能夠?yàn)閷W(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練提供機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：多維互動(dòng)對(duì)話;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)

隨著新課改的逐步深入，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)、表達(dá)、交流能力提出了更高要求，因此身為小學(xué)語(yǔ)文教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展良好的人際交往與溝通能力。多維互動(dòng)對(duì)話模式更看重師生在交互對(duì)話中形成的合作關(guān)系，而對(duì)話的方式也主要有師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話等多種。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，需要結(jié)合班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)以及所教知識(shí)內(nèi)容，對(duì)不同的多維互動(dòng)對(duì)話方式予以合理運(yùn)用。

一、創(chuàng)設(shè)趣味對(duì)話主題，實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入

一直以來(lái)，有許多教育專家及一線工作者針對(duì)如何高效開(kāi)展新課導(dǎo)入工作進(jìn)行了深入探究，而從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師的新課導(dǎo)入方式會(huì)采取“開(kāi)篇點(diǎn)題”的策略，雖然這種新課導(dǎo)入方式可以讓小學(xué)生更快地知曉本節(jié)新課的知識(shí)重點(diǎn)，但是這種方式卻忽略了小學(xué)生在課堂初始階段注意力很難集中的問(wèn)題，所以“開(kāi)篇點(diǎn)題”的導(dǎo)入效果并不能達(dá)到預(yù)期。為了讓小學(xué)生能夠在課堂前面幾分鐘快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注到教學(xué)知識(shí)，需要教師采取有效手段在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，基于這一目標(biāo)，教師便可在課堂前面幾分鐘結(jié)合將要教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問(wèn)題，通過(guò)師生之間、生生之間的對(duì)話交流，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，然后教師便可自然而然地導(dǎo)入新課內(nèi)容去展開(kāi)教學(xué)。而在趣味對(duì)話主題的創(chuàng)設(shè)中，教師一定要把握好課文內(nèi)容及小學(xué)生的喜好特點(diǎn)，也要確保學(xué)生積極參與對(duì)話交流，這樣一來(lái)才能確保他們?cè)诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)中保持足夠興趣。

比如，在講解《畫(huà)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)具有趣味性的猜謎游戲，與學(xué)生形成良好互動(dòng)。教師提出問(wèn)題“一物三餐陪著我，它吃飽了我正餓，我吃飽了它肚空，乖乖巧巧回房坐?！弊寣W(xué)生猜一件生活常用品，在師生與生生之間的交流對(duì)話中，學(xué)生很快知曉謎底為“碗”，然后教師便可順勢(shì)導(dǎo)出將要學(xué)習(xí)的謎語(yǔ)詩(shī)《畫(huà)》，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便會(huì)更加高漲。又如，在講解《烏鴉喝水》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師也可設(shè)計(jì)出趣味性的對(duì)話，向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，假如你是一只非常渴的烏鴉，當(dāng)你們看到了裝有水的瓶子，但是瓶子里的水非常少且瓶口非常深，你們會(huì)想到什么方法去喝水呢？”此時(shí)有的學(xué)生回答“把瓶子推翻就能喝到水了”，也有學(xué)生回答“我應(yīng)該喝不到水了吧！”，在這種良好氛圍中，教師便可告訴學(xué)生“讓我們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，來(lái)看看烏鴉是怎么喝到水的吧”，從而導(dǎo)入新課。又如，在講解《狐貍分奶酪》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可先簡(jiǎn)要講解一些童話故事去介紹狐貍，讓學(xué)生講一講“你們印象中的狐貍是怎么樣的呢？”大部分學(xué)生首先想到“狡猾”這個(gè)詞，然后教師再給出情境“熊哥哥與熊弟弟撿到奶酪，不知道如何分，請(qǐng)狐貍來(lái)幫忙，你們覺(jué)得它會(huì)怎么分呢？”通過(guò)對(duì)話互動(dòng)能夠大大提升學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)計(jì)插圖對(duì)話主題，提高學(xué)生觀察力

在小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，課文基本上都會(huì)附帶形象的插圖，而教師便可利用這些插圖去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更為形象的認(rèn)知，將小學(xué)生對(duì)圖畫(huà)的興趣成功轉(zhuǎn)移到文字上來(lái)，實(shí)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的充分吸收。所以，教師需要意識(shí)到插圖能夠與多維互動(dòng)對(duì)話進(jìn)行有效結(jié)合，在課文講解當(dāng)中展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)。由于語(yǔ)文學(xué)科教育內(nèi)容多為文字，相較于圖畫(huà)有著明顯的抽象性，所以教師在講解抽象性語(yǔ)言知識(shí)時(shí)如果能夠?qū)⑿蜗蟮恼n文插圖與文字相關(guān)聯(lián)，便能讓學(xué)生在欣賞插圖的同時(shí)也能理解文章大意，并且在對(duì)插圖進(jìn)行觀察的過(guò)程中也能提高學(xué)生的觀察力。具體來(lái)講，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)教師可設(shè)計(jì)出插畫(huà)對(duì)話主題，以此引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)教材插圖進(jìn)行對(duì)話交流，針對(duì)插圖中的某個(gè)屬性點(diǎn)去形成多維互動(dòng)。同時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)中通過(guò)仔細(xì)觀察且用簡(jiǎn)練、精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)出插畫(huà)內(nèi)容，讓學(xué)生在思維開(kāi)發(fā)的過(guò)程中不斷形成強(qiáng)烈的觀察意識(shí)。

比如，在講解《將相和》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可在課堂當(dāng)中要求學(xué)生對(duì)教材中的插圖進(jìn)行仔細(xì)觀察，同時(shí)提出相關(guān)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們認(rèn)真觀察這張插圖，想一想插圖與課文當(dāng)中的哪段事情有關(guān)系？”在觀察插圖后，學(xué)生紛紛回答道：“這張圖講的是廉頗向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪?！苯處煟骸罢f(shuō)得非常對(duì)，你們是根據(jù)什么猜出來(lái)的？”有的學(xué)生回答道：“插圖中單膝下跪的肯定是請(qǐng)罪的廉頗?！币灿袑W(xué)生回答道：“我看到插圖中有個(gè)人背上背著樹(shù)枝，就知道是廉頗?！苯處煟骸澳愦_定那是樹(shù)枝嗎？仔細(xì)觀察一下它與樹(shù)枝有沒(méi)有區(qū)別？為什么在請(qǐng)罪的過(guò)程中要帶上樹(shù)枝呢？”學(xué)生回答道：“根據(jù)課文的意思，廉頗背的應(yīng)該是荊條，仔細(xì)看插圖能夠看出荊條布滿倒刺?！苯處煟骸暗勾淌鞘裁礃拥模看蛟诒成蠒?huì)有怎樣的感覺(jué)？”學(xué)生：“就是一種尖刺，打在背上會(huì)非常疼?！苯處煟骸傲H背著荊條向藺相如請(qǐng)罪，為什么要這樣折磨自己呢？”學(xué)生：“他應(yīng)該是要表達(dá)自己請(qǐng)罪的誠(chéng)意吧?！痹谶@一教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生圍繞著課文插圖形成了多維互動(dòng)對(duì)話，而在互動(dòng)對(duì)話過(guò)程中學(xué)生潛移默化地理解了文章內(nèi)容，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、組織合作對(duì)話主題，親自體驗(yàn)知識(shí)

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展并非按照教案順序?qū)χR(shí)點(diǎn)講解完后就算結(jié)束，還需要重視對(duì)學(xué)生相互合作的引導(dǎo)，雖然學(xué)生在課堂教學(xué)中通過(guò)互動(dòng)對(duì)話交流已經(jīng)對(duì)所學(xué)知識(shí)形成了初步認(rèn)知，但是教師還要及時(shí)為學(xué)生提供知識(shí)運(yùn)用的機(jī)會(huì)，否則學(xué)生很快會(huì)將知識(shí)遺忘。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把握時(shí)機(jī)去開(kāi)展互動(dòng)合作活動(dòng)，并且要設(shè)計(jì)對(duì)話主題，讓學(xué)生能夠以小組的形式參與其中，親自去體驗(yàn)知識(shí)。通過(guò)組織展開(kāi)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多維互動(dòng)模式，讓學(xué)生在對(duì)話交流中提高自己的知識(shí)實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去檢驗(yàn)學(xué)習(xí)所得，在小組合作活動(dòng)中去靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)快速轉(zhuǎn)換為自己能夠熟練使用的語(yǔ)言及工具。以這種方式去組織開(kāi)展多維互動(dòng)對(duì)話，確保學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束后也能持續(xù)不斷地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

比如，在講解《狐假虎威》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，課堂講解結(jié)束后教師還可組織學(xué)生開(kāi)展小組合作對(duì)話活動(dòng)，讓學(xué)生分別以狐貍和老虎的口吻結(jié)合文章內(nèi)容展開(kāi)對(duì)話，并結(jié)合自己的理解用語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)去表達(dá)出狐貍“轉(zhuǎn)動(dòng)眼珠，扯著嗓子”的狡猾特點(diǎn)，以及老虎“愣住、東張西望”的特點(diǎn)。在小組合作對(duì)話活動(dòng)中，通過(guò)師生互動(dòng)能夠與生生互動(dòng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，也能拉近師生之間的距離。在活動(dòng)中教師不再是“一言蔽之”的形象，而成為引導(dǎo)學(xué)生參與、走進(jìn)角色的引導(dǎo)者，教師與學(xué)生在多維互動(dòng)對(duì)話當(dāng)中有了更親密的關(guān)系。

綜上所述，在如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師需要對(duì)多維互動(dòng)對(duì)話的教學(xué)作用予以重視，并且要更多嘗試運(yùn)用這一方式展開(kāi)教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)重點(diǎn)，并且通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話交流加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。當(dāng)然，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，為了保證多維互動(dòng)對(duì)話能夠有效融入課堂教學(xué)，還要把握好多維互動(dòng)對(duì)話中的互動(dòng)性與趣味性，設(shè)計(jì)出小學(xué)生更愿意參與的對(duì)話主題，讓小學(xué)生在多維度的互動(dòng)對(duì)話中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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