趙寶生

摘 要：隨著高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，高等教育的職能發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對高等教育教學(xué)效果的評價也逐步從對教向?qū)W轉(zhuǎn)變。本文研究了如何在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中實現(xiàn)以學(xué)生為中心，并重組了課程內(nèi)容、課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等方面的教學(xué)環(huán)節(jié)，以適應(yīng)新的教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：專業(yè)基礎(chǔ)課程;教學(xué)過程;以學(xué)生為中心

2018年教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，其主要內(nèi)容就是以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向教育和持續(xù)改進(jìn)，其中核心是以學(xué)生為中心。

一、什么是“以學(xué)生為中心”

首先，“以學(xué)生為中心”要求對象具有普遍性。教育是以每一個人為本，而不是以培養(yǎng)少數(shù)優(yōu)秀生為本，怎樣使教育更切實地傾注到每位學(xué)生身上，是教學(xué)的一種進(jìn)步和發(fā)展趨勢。因此，教師必須在教育過程中堅持“以人為本、因材施教”的理念。

其次，“以學(xué)生為中心”要求與教育目標(biāo)相適應(yīng)。隨著我國改革開放的不斷擴(kuò)大和高新科技的快速發(fā)展，眾多的普通高等學(xué)校將應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為學(xué)校的人才培養(yǎng)定位，這就意味著對學(xué)生的培養(yǎng)將更加注重專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力，而不是數(shù)理基礎(chǔ)的研究能力。就專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)而言，讓學(xué)生能用、會用、活用基礎(chǔ)知識，比知道這些理論基礎(chǔ)的來源更重要。

二、“以學(xué)生為中心”的基本原則

首先，對學(xué)生多元化分層。對于不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，有層次、有計劃地以適合學(xué)生個體基礎(chǔ)的方式進(jìn)行教學(xué)，最終，使專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)成為每位學(xué)生快樂的經(jīng)歷，確?；A(chǔ)好的學(xué)生有深入探索的機(jī)會，基礎(chǔ)一般的學(xué)生有發(fā)展提高，基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠達(dá)到教學(xué)的基本要求。

其次，注重實施的具體環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)。以應(yīng)用能力訓(xùn)練為目標(biāo)，將學(xué)生的各種能力培養(yǎng)貫徹到每個教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)微之處，多層次強(qiáng)化學(xué)生的各項應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、“以學(xué)生為中心”的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)實施

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，搭建三層學(xué)習(xí)平臺

1.優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，由“課程為本”向“專業(yè)為本”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生搭建教學(xué)資源平臺。

首先，要對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行揚(yáng)棄，實現(xiàn)由“課程為本”向“專業(yè)為本”轉(zhuǎn)變。教學(xué)要以學(xué)生就業(yè)崗位的實際需要為導(dǎo)向，以專業(yè)課所需求的基礎(chǔ)知識為重點，全方位修訂專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容。在保證課程基本要求的情況下，強(qiáng)化應(yīng)用重點，弱化后續(xù)課程不需要、就業(yè)崗位接觸不到的內(nèi)容，這樣既保證了良好的學(xué)習(xí)效果，又合理降低了學(xué)生負(fù)擔(dān)。這些根據(jù)學(xué)生整體的專業(yè)目標(biāo)和未來工程需要設(shè)計出來的課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供了一個輕松、愉快、高效的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和實用性大大提高。

其次，研究制作出與教學(xué)內(nèi)容相匹配的多媒體教學(xué)課件、電子教案等相關(guān)素材資源庫，增加專業(yè)基礎(chǔ)課程的相關(guān)知識，對課程內(nèi)容平臺形成有效支撐和合理補(bǔ)充。

2.在教學(xué)中強(qiáng)化工程應(yīng)用，通過工程模擬性分組學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建模擬實踐平臺。

打通專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，對專業(yè)課和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中的工程問題進(jìn)行提煉整合，從而獲得大量的工程應(yīng)用實例，通過對這些工程實例的分析研究，讓學(xué)生自己體會到課程內(nèi)容的重要性，以及課程學(xué)習(xí)與將來就業(yè)的有效銜接，努力喚醒學(xué)生的求知欲并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.實現(xiàn)多元化互動方式，為學(xué)生搭建輔導(dǎo)互動平臺。

除傳統(tǒng)的輔導(dǎo)答疑外，還可以設(shè)計特色的輔導(dǎo)溝通方式，如借助QQ答疑和微信答疑、通過完成分組作業(yè)形成的朋輩答疑，根據(jù)課堂作業(yè)的完成情況，對未能掌握基礎(chǔ)知識的學(xué)生進(jìn)行約定輔導(dǎo)答疑等。

（二）組建分層模塊，各有側(cè)重地分層教學(xué)，真正實現(xiàn)因材施教

在教學(xué)班級中建立分層次的培養(yǎng)方案，使專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)成為每位學(xué)生快樂的經(jīng)歷，確?；A(chǔ)好的學(xué)生有深入探索的機(jī)會，基礎(chǔ)一般的學(xué)生有發(fā)展提高，基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠達(dá)到教學(xué)的基本要求。

1.學(xué)生分層基礎(chǔ)模式。按照學(xué)生的特點，將學(xué)生分為A、B、C、D四類。A類：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，有一定的自學(xué)能力和知識拓展能力。B類：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，能夠很好地掌握基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有學(xué)習(xí)積極性。C類：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏差，學(xué)習(xí)積極性不高，勉強(qiáng)掌握基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。D類：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，幾乎沒有學(xué)習(xí)動力，不進(jìn)行輔導(dǎo)無法完成基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

學(xué)生分層是一個半隱性的環(huán)節(jié)，教師通過課堂提問、隨堂測試、個性化作業(yè)等手段進(jìn)行監(jiān)控，根據(jù)每個學(xué)生完成學(xué)習(xí)的情況，對其層級進(jìn)行調(diào)整。

2.培養(yǎng)目標(biāo)分層。A類學(xué)生需要具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力;B類學(xué)生需要具有分析問題并解決問題的能力;C類和D類學(xué)生能夠利用課程基礎(chǔ)知識來解決一些實際問題。

3.教學(xué)內(nèi)容分層。本成果根據(jù)學(xué)生整體的專業(yè)目標(biāo)和未來工程需要，將課程內(nèi)容分為核心和中間兩個部分，并增加外延內(nèi)容部分。

核心部分包括研究內(nèi)容、基本概念、基本原理和基本解題技巧，這部分要求所有學(xué)生必須熟練掌握，保證基礎(chǔ)差的學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以利用基礎(chǔ)知識解決基本的工程問題;中間部分內(nèi)容包括理論推導(dǎo)、研究歷史和研究思路，是對核心內(nèi)容的補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生掌握理論分析的方法;外延部分包括由課程內(nèi)容引出的與專業(yè)相關(guān)的問題和知識，只要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生掌握，增加其發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的能力。教學(xué)內(nèi)容分層后，原本基礎(chǔ)不好的學(xué)生也有了一個可以實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要增強(qiáng)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的信心，讓他們可以順利完成學(xué)業(yè)，掌握基礎(chǔ)理論在工程中的應(yīng)用。

4.教學(xué)方法分層。在具體教學(xué)實踐時，針對不同層次的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，保證教學(xué)效果和學(xué)生認(rèn)知效果。

5.作業(yè)分層。作業(yè)分為：課堂作業(yè)、普通作業(yè)、個性作業(yè)。對于不同層次的同學(xué)提出不同的要求。

（三）提煉出客觀的考試評價體系，構(gòu)建各種考試模塊

為了多角度獲得對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價反饋，除期末閉卷考試外，需要構(gòu)建更多樣化的評價方式，強(qiáng)化對學(xué)生平時成績的考核，更客觀全面地評價學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。平時考核涉及的四個模塊均與學(xué)生能力培養(yǎng)相關(guān)，可以實現(xiàn)學(xué)生各種基本素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

通過長期的實踐，我們發(fā)現(xiàn)，普通高等學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是，不是學(xué)生智力不夠，而是數(shù)理基礎(chǔ)不高;不是學(xué)生對學(xué)習(xí)不重視，而是缺乏學(xué)習(xí)的興趣和自信;不是學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的需求，而是缺少正確的學(xué)習(xí)方法。所以，如果進(jìn)行有針對性的改革，解決學(xué)生存在的問題，就能夠使教學(xué)質(zhì)量獲得很大的提高。

參考文獻(xiàn)

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