張玲玲

本文是安徽省教育科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目課題“基于智慧學(xué)習(xí)空間的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究”的部分研究成果，項(xiàng)目編號(hào)為JKZ18002。

摘要：本文從英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)觀和詞匯習(xí)得過程兩個(gè)方面分析了智慧學(xué)習(xí)空間和高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的理論依據(jù)，證明了兩者有機(jī)結(jié)合的可行性，進(jìn)而探討在單詞習(xí)得的不同階段智慧空間的具體使用策略和實(shí)例。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)空間 詞匯 詞匯教學(xué)

一、引言

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，智能學(xué)習(xí)時(shí)代的學(xué)習(xí)場(chǎng)所已經(jīng)從物理空間拓展到網(wǎng)絡(luò)空間。而智慧學(xué)習(xí)空間正是利用人工智能技術(shù)打造的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，它是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的升級(jí)、完善和創(chuàng)新。在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以利用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)評(píng)測(cè)學(xué)生成績(jī)并記錄其學(xué)習(xí)過程，學(xué)生也可以在平臺(tái)上與同伴和教師進(jìn)行即時(shí)互動(dòng);教師可因材施教，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征快速分組，方便組織課堂協(xié)作學(xué)習(xí)。智慧學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用旨在建立以學(xué)習(xí)者為中心的教育環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供精準(zhǔn)推送的教育資源，實(shí)現(xiàn)日常教育和終身教育定制化。

“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”著名語(yǔ)言學(xué)家David Wilkins（1972）的這段話強(qiáng)調(diào)了詞匯對(duì)于實(shí)現(xiàn)有效溝通的重要性。詞匯學(xué)習(xí)也歷來是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：教師和學(xué)生都花了大量時(shí)間處理詞匯，可效果卻始終差強(qiáng)人意。因此探析智慧學(xué)習(xí)空間和高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有機(jī)結(jié)合路徑富有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。

二、利用智慧學(xué)習(xí)空間進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

根據(jù)對(duì)教學(xué)本質(zhì)的不同看法，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教師通常有三種“教學(xué)觀”：知識(shí)傳授觀、目標(biāo)管理觀以及學(xué)習(xí)促進(jìn)觀。知識(shí)傳授觀認(rèn)為教學(xué)是傳授英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)的簡(jiǎn)單過程;目標(biāo)管理觀認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)的主要性質(zhì)是管理，教師既是知識(shí)的管理者，也是學(xué)生的管理者;最接近教學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)促進(jìn)觀則認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)的主要性質(zhì)是“促進(jìn)”，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的核心，因?yàn)閷W(xué)生需要在教師的支持下自己去獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)管理自己（韓剛，2011）。由此可見智慧學(xué)習(xí)空間下的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略最吻合學(xué)習(xí)促進(jìn)觀的英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想。從宏觀角度來看，基于智慧空間的教學(xué)模式，可使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和初識(shí)能力等自主地選擇適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方式（張其亮、王愛春，2014）。智慧空間為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了海量的資源和有趣的學(xué)習(xí)方式，課前學(xué)生可根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和相應(yīng)的深度。課堂上教師依據(jù)平臺(tái)的評(píng)價(jià)和反饋，有針對(duì)性地實(shí)施詞匯教學(xué)，避免盲目性，課后教師可指導(dǎo)學(xué)生利用智慧學(xué)習(xí)空間，開展詞匯學(xué)習(xí)的自我檢測(cè)。在此過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生形成自己的詞匯學(xué)習(xí)策略，起到了引領(lǐng)、組織和支持的作用，學(xué)生則根據(jù)個(gè)人的需要去探尋更多適合自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件，這些實(shí)踐完全契合英語(yǔ)教學(xué)的“促進(jìn)觀”。

語(yǔ)言學(xué)家Nation（2001）把詞匯習(xí)得分成三個(gè)階段：注意（noticing）、 回憶（retrieving）和生成（generating）。注意指學(xué)習(xí)者意識(shí)到生詞的存在及其重要性，并有學(xué)習(xí)該詞的動(dòng)機(jī)和興趣，通過的努力，獲得關(guān)于該詞的單維或多維知識(shí)。注意階段后，學(xué)習(xí)者形成對(duì)該詞的初步了解，經(jīng)過回憶，他們能增強(qiáng)對(duì)該詞記憶?！盎貞洝辈皇呛?jiǎn)單的重復(fù)，而是向?qū)W習(xí)者不斷提供“回憶”該詞的機(jī)會(huì)，每回憶一次，記憶可得到進(jìn)一步的鞏固，經(jīng)過多次重復(fù)，學(xué)習(xí)者對(duì)該詞的意義有了更清楚的理解。生成指學(xué)習(xí)者在新的場(chǎng)合碰到學(xué)過的詞匯，而該詞的意義卻與先前了解的不同時(shí)，學(xué)習(xí)者便會(huì)對(duì)該詞的意義重新構(gòu)想，也叫創(chuàng)造性運(yùn)用。智慧學(xué)習(xí)空間為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富的語(yǔ)料，搭建了互動(dòng)的平臺(tái)，提供了便捷的在線參考工具，它為詞匯學(xué)習(xí)的三個(gè)環(huán)節(jié)提供了有力、有效的支撐，已成為幫助學(xué)生獲取詞匯、復(fù)現(xiàn)詞匯、運(yùn)用詞匯的重要渠道（何亞男、金怡，2015）。

三、智慧學(xué)習(xí)空間和高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的具體結(jié)合路徑

（一）詞匯“注意”階段的智慧空間使用策略和實(shí)例

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)成敗起到關(guān)鍵性作用。因此，為吸引學(xué)生注意到目標(biāo)詞匯，教師可以從智慧空間的學(xué)習(xí)資源中汲取適合學(xué)生的且學(xué)生感興趣的英語(yǔ)閱讀材料，以彌補(bǔ)課本教材資源的不足。如要求學(xué)生下載China daily等時(shí)效性強(qiáng)、信息源寬、內(nèi)容豐富的英文報(bào)刊程序，挑選自己感興趣的話題版面重點(diǎn)閱讀。語(yǔ)言學(xué)家Krashen（2004）指出青少年的閱讀選擇易受同伴的影響，他們寧愿忽視自己的興趣也要堅(jiān)持閱讀同伴推薦的內(nèi)容，因此鼓勵(lì)學(xué)生分享自己喜愛的英語(yǔ)素材至班級(jí)網(wǎng)絡(luò)空間，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自主獲取詞匯的可能性。另外，該階段也是學(xué)生初識(shí)該詞詞音、形、義、用的起始階段，而對(duì)于不同的詞匯知識(shí)維度，智慧學(xué)習(xí)空間都有大量的專業(yè)資源可供學(xué)生使用，如常見的電子詞典。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度和需求選擇查閱不同的詞典。具體到單詞讀音方面，目前已有多款軟件支持在線跟讀，并即時(shí)智能反饋得分，這樣的知識(shí)可視化學(xué)習(xí)模式大大增強(qiáng)學(xué)生的自我糾正意識(shí)及自主學(xué)習(xí)能力。

（二）詞匯“回憶”階段的智慧空間使用策略和實(shí)例

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是個(gè)逐步積累的過程。當(dāng)學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇中初次遇到目標(biāo)詞匯時(shí)，教師不必花大量時(shí)間細(xì)致講解，而應(yīng)該在后續(xù)的教學(xué)中盡可能多地增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率。因此，這一階段的重點(diǎn)是為學(xué)生創(chuàng)造多形式、多層次的詞匯回憶機(jī)會(huì)。為此教師要精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生感興趣的情境，通過聽、說、讀、寫等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)詞匯再現(xiàn)的情境，讓學(xué)生在交際的過程中學(xué)習(xí)單詞，擴(kuò)大詞匯量（沈正南，2013）。例如，在聽力活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，智慧學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢(shì)不僅限于視聽資源的獲取上，更重要的是，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知基礎(chǔ)調(diào)節(jié)到適當(dāng)?shù)乃俣?，如學(xué)生可利用軟件loopman將獲得的一手聽力資源編輯加工成想要的語(yǔ)速，以此符合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求;在口語(yǔ)活動(dòng)的檢測(cè)方面，學(xué)生可以在線完成語(yǔ)音測(cè)評(píng)，并獲得即時(shí)的評(píng)分反饋;在閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，如果課本上提供的情境不夠充分，教師可以從語(yǔ)料庫(kù)中搜索針對(duì)性強(qiáng)的單詞語(yǔ)境來幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解目標(biāo)單詞;在寫作教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，智慧空間為學(xué)生提供了便捷、權(quán)威的在線參考工具，如Wikipedia、在線詞典thesaurus等。另外，可以利用智慧空間設(shè)計(jì)出多種有趣的詞匯記憶游戲來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的聽寫，如利用puzzle grid這樣的軟件將挑選的目標(biāo)詞匯設(shè)置成縱橫字謎游戲 crossword puzzle，也可以讓學(xué)生自主參與游戲的設(shè)計(jì)。

（三）詞匯“生成”階段的智慧空間使用策略和實(shí)例

語(yǔ)言的復(fù)雜性意味著學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程是永無(wú)止境的，詞匯學(xué)習(xí)亦是如此。同樣的詞匯，置于不同的語(yǔ)境之下，則會(huì)生成新的含義。對(duì)于高中階段的學(xué)習(xí)者來說，大部分的詞匯都能在專業(yè)詞典中找到合理準(zhǔn)確的解釋，而對(duì)于課外閱讀中遇到的少量生詞，包括基于轉(zhuǎn)類法轉(zhuǎn)化而來的新詞，學(xué)生可以借助智慧空間里的語(yǔ)料庫(kù)驗(yàn)證檢測(cè)自己的猜想。如果仍然解決不了，則可以將自己的問題分享至班級(jí)空間，供班級(jí)全體師生探討。

四、總結(jié)

利用智慧學(xué)習(xí)空間進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)并不是完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，相反，它是傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充和支撐，是為詞匯教學(xué)服務(wù)的。智慧學(xué)習(xí)空間的使用不僅可以提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，更可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。盡管目前教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面對(duì)智慧學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用并不充分，也缺少相應(yīng)的指導(dǎo)和策略，但教育信息化是大勢(shì)所趨，智慧學(xué)習(xí)空間將會(huì)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中發(fā)揮越來越重要的作用。

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責(zé)任編輯：丁 蔚