王磊

摘要：部編版教材對(duì)作文教學(xué)提出了更高的要求，既要求小學(xué)生在小學(xué)階段能夠用自己的語(yǔ)言表達(dá)出眼中所見(jiàn)，心中所感，也要求小學(xué)生能夠在作文中表達(dá)出個(gè)人的思想感情。本文針對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了提升小學(xué)作文教學(xué)效率的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 策略與方法

一、小學(xué)作文教學(xué)中比較突出的三個(gè)問(wèn)題

（一）低年級(jí)學(xué)生理解能力的限制導(dǎo)致寫(xiě)出的作文內(nèi)容“干癟”

通常情況下理解能力強(qiáng)的學(xué)生，作文水平要高一些。理解能力差的同學(xué)，在寫(xiě)作文的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)一系列的困難。主要表現(xiàn)為難以理解一些常識(shí)性知識(shí)。在作文課上有位學(xué)生提出這樣的疑問(wèn)：老師，為什么太陽(yáng)是從東方升起來(lái)的呢？這是個(gè)常識(shí)性問(wèn)題，稍微大點(diǎn)的孩子都知道，但是他們可能并不清楚為什么太陽(yáng)是從東方升起來(lái)的。由于學(xué)生年齡尚小，我們只能在教學(xué)中告訴學(xué)生這是常識(shí)，讓他們記住就可以了。但是在寫(xiě)作文的時(shí)候，他們就不會(huì)熟練運(yùn)用這方面的知識(shí)，導(dǎo)致作文內(nèi)容干癟，無(wú)法吸引讀者的閱讀興趣。

（二）小學(xué)生作文結(jié)構(gòu)容易出現(xiàn)“頭重腳輕”的現(xiàn)象

小學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候，并不是每個(gè)人都能考慮到作文的布局，“頭重腳輕”的現(xiàn)象是常會(huì)出現(xiàn)的。所謂“頭重腳輕”就是開(kāi)頭、結(jié)尾與作文主體部分詳略安排不當(dāng)，重點(diǎn)筆墨沒(méi)有集中在文章的主體部分。

（三）小學(xué)生不會(huì)觀察圖片，不能正確解讀圖片的內(nèi)容

看圖寫(xiě)話是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)習(xí)要求，但是在整個(gè)小學(xué)階段看圖寫(xiě)話都是作文的一部分，即使高年級(jí)的作文也常以看圖寫(xiě)話的方式呈現(xiàn)?？磮D寫(xiě)話首先要學(xué)生能正確解讀圖畫(huà)內(nèi)容，然后結(jié)合個(gè)人的理解對(duì)畫(huà)面中的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，再加以個(gè)人的感受與理解，讓內(nèi)容更加豐滿。但是在具體教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生無(wú)話可說(shuō)是最為普遍的現(xiàn)象，需要我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)加以指導(dǎo)。

二、精準(zhǔn)提升小學(xué)作文教學(xué)效率的嘗試

（一）閱讀是作文的前提，沒(méi)有閱讀的保障就無(wú)法保證閱讀理解能力的提升

大家都知道閱讀是非常重要的，無(wú)論家長(zhǎng)還是學(xué)校都在提升學(xué)生的閱讀能力上下功夫，希望孩子盡早地接觸閱讀。我在教學(xué)中不定期在班級(jí)開(kāi)展講故事比賽，所講的內(nèi)容就是學(xué)生平時(shí)所看書(shū)的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，同學(xué)們都能比較主動(dòng)地去閱讀，因?yàn)樗麄円蚕朐谥v故事比賽中有很好的表現(xiàn)。此外，制作小小讀書(shū)卡，讓每位同學(xué)將自己讀完的書(shū)記錄在讀書(shū)卡上，每月進(jìn)行一次評(píng)比，看哪位同學(xué)讀的書(shū)多。這些方式都是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為后期的作文教學(xué)打基礎(chǔ)。

（二）打破啞巴式作文，讓學(xué)生先“說(shuō)”作文，后寫(xiě)作文

教學(xué)作文的老師都有這樣的感受，只要學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候能夠保證字?jǐn)?shù)，或者做到有話可說(shuō)了，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，都能讓作文水平有較大的提升。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式都是老師布置一個(gè)題目，讓學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作?；蛘呤墙處熢谡n堂上朗讀一篇范文，然后稍加講解，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這兩種教學(xué)作文的方式會(huì)導(dǎo)致兩種不良現(xiàn)象：前者會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不知道從何下筆，拼湊字?jǐn)?shù)，或者字?jǐn)?shù)根本就不夠;后者會(huì)導(dǎo)致學(xué)生按照老師的范文進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)。這都不能很好地打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路，不能真正促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升，我們不妨從學(xué)生的講話入手。我在布置作文《美麗的家鄉(xiāng)》時(shí)是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：

師：同學(xué)們，我們的家鄉(xiāng)美嗎？

生：美！

師：為什么美？

生：春天美。

師：春天的什么景物讓你覺(jué)得美？

生：春天花兒盛開(kāi)了，樹(shù)也發(fā)芽了。

師：你說(shuō)得很好！能用具體的語(yǔ)言描述一下你眼中花和樹(shù)的樣子嗎？

生1：盛開(kāi)的花朵五顏六色的，像給公園穿上一件花衣裳……

生2：春風(fēng)一吹，柳樹(shù)就開(kāi)始發(fā)芽了，嫩嫩的、綠綠的，好看極了……

師：同學(xué)們說(shuō)得很好，能用修辭手法將眼中所見(jiàn)到的春天景物描繪出來(lái)，讓我們也感受到了春天的美麗。如果我們?cè)趯?xiě)春天的景物時(shí)都能用這樣的方式，就會(huì)讓你的作文更加吸引人，也不會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象。

在作文之前引導(dǎo)學(xué)生大膽地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，然后老師啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用修辭手法進(jìn)行完善，就能幫助學(xué)生更好地完成作文，也能正確地引導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作方向。

（三）引導(dǎo)學(xué)生合理安排層次，避免“頭重腳輕”現(xiàn)象的發(fā)生

小學(xué)生的作文重在教師指導(dǎo)，將學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題加以正確的引導(dǎo)，是解決問(wèn)題最有效的方式。首尾段的比例超過(guò)文章的主體部分，是小學(xué)生寫(xiě)作文常出現(xiàn)的問(wèn)題，我在評(píng)講作文《美麗的家鄉(xiāng)》中是這樣做的：

師：大家說(shuō)說(shuō)《美麗的家鄉(xiāng)》這篇作文應(yīng)該詳寫(xiě)的是什么內(nèi)容？

生：家鄉(xiāng)的美麗景色呀！

師：開(kāi)頭和結(jié)尾需要多少字?jǐn)?shù)比較合適呢？

生1：文章的一半字?jǐn)?shù)吧。

生2：我覺(jué)得比一半再少點(diǎn)。

師：大家說(shuō)得很好，現(xiàn)在請(qǐng)你們看看自己的作文，首尾段和中間的主體部分分別有多少行，再說(shuō)說(shuō)你的作文是否體現(xiàn)了主體部分的內(nèi)容。

這樣的教學(xué)步驟在作文點(diǎn)評(píng)課上是很快就能完成的，學(xué)生迅速地?cái)?shù)了一下自己作文的行數(shù)，再對(duì)比一下主體部分和開(kāi)頭結(jié)尾，就不難發(fā)現(xiàn)自己作文在整體布局上是否合理。這種啟發(fā)式的教學(xué)方式，比老師直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么寫(xiě)要更有效果，也更能讓學(xué)生接受。

（四）引導(dǎo)學(xué)生讀懂圖畫(huà)內(nèi)容，在讀圖中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

看圖寫(xiě)話其實(shí)并不難，只要我們能夠在教學(xué)中教給孩子正確的觀察方式，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不斷的訓(xùn)練就能讓學(xué)生達(dá)到很好的水平。教學(xué)中不是直接要求學(xué)生該怎么樣去做，而是通過(guò)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白該怎樣做。教師教給學(xué)生的知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及學(xué)生自身感受領(lǐng)悟到的知識(shí)。巧妙地設(shè)置看圖寫(xiě)話的教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生引進(jìn)畫(huà)面的內(nèi)容，再激發(fā)他們的思維，讓畫(huà)面內(nèi)容與想象結(jié)合起來(lái)，就能保證看圖寫(xiě)話的順利完整。同樣是一幅春天的圖片，要求學(xué)生完成看圖寫(xiě)話，我們通過(guò)啟發(fā)式的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生把圖畫(huà)看完整。

師：大家看看，這幅圖片是描述哪一個(gè)季節(jié)的？

生：春天。（學(xué)生異口同聲地回答）

師：大家真厲害！你們是怎么知道這是春天的圖片的？

生：有柳樹(shù)，有燕子，這些都是春天的景物。

師：大家觀察得真仔細(xì)。除此以外還有什么呢？

生1：遠(yuǎn)處有小草發(fā)芽了。

生2：天上還有白云。

師：大家觀察得真仔細(xì)，你們說(shuō)的都對(duì)。但是我們?cè)诿枋鰣D畫(huà)中的內(nèi)容的時(shí)候，能不能按照一定的順序來(lái)描述呢？如先描述上面的內(nèi)容，再描述下面的。請(qǐng)一位同學(xué)試試。

生A：……

師：剛剛這位同學(xué)說(shuō)得很好，他就是按照從上到下的順序進(jìn)行描述的，這樣就會(huì)顯得很有層次感。其實(shí)看圖寫(xiě)話不止這一種觀察方式，我們還可以用從遠(yuǎn)到近或從近到遠(yuǎn)的方式。大家不妨一起來(lái)試試。

學(xué)生在按照一定的順序描述后，自然會(huì)發(fā)現(xiàn)有順序才能讓所寫(xiě)內(nèi)容更具體。老師的逐步引導(dǎo)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，也讓學(xué)生的作文更有邏輯性。

總之，作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文及整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，要求老師不斷地研究學(xué)生，不斷地鉆研教材，不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，才能幫助學(xué)生樹(shù)立作文的信心。我們只有采百家之長(zhǎng)為我所用，才可以讓作文教學(xué)更吸引學(xué)生，才能幫助學(xué)生提升作文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]管建剛.我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)[M].福建：福建教育出版社，2011.

責(zé)任編輯：陸晨陽(yáng)