曾練平 曾冬平 趙鵬娟 燕良軾

[摘 要] 為探討幼兒園教師共享領(lǐng)導(dǎo)、職場(chǎng)活力及幼兒園組織創(chuàng)新氛圍之間的關(guān)系，本研究采用共享領(lǐng)導(dǎo)量表、職場(chǎng)活力量表和組織創(chuàng)新氛圍量表對(duì)706名幼兒園教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒園教師共享領(lǐng)導(dǎo)與職場(chǎng)活力、幼兒園組織創(chuàng)新氛圍得分均處于中等以上水平;民辦園教師共享領(lǐng)導(dǎo)與職場(chǎng)活力及其組織創(chuàng)新氛圍得分均低于公辦園;文化程度越高，幼兒園教師的共享領(lǐng)導(dǎo)得分越高，但是職場(chǎng)活力、組織創(chuàng)新氛圍在不同文化程度上的差異不顯著;教齡越長(zhǎng)，幼兒園教師共享領(lǐng)導(dǎo)、職場(chǎng)活力、組織創(chuàng)新氛圍得分越高;幼兒園教師共享領(lǐng)導(dǎo)、職場(chǎng)活力和組織創(chuàng)新氛圍兩兩之間呈顯著正相關(guān);組織創(chuàng)新氛圍在共享領(lǐng)導(dǎo)與職場(chǎng)活力之間起著中介作用。為提高教師的職場(chǎng)活力，幼兒園管理者應(yīng)學(xué)習(xí)并掌握共享領(lǐng)導(dǎo)的理念與價(jià)值，推動(dòng)共享領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)施，營(yíng)造融洽的組織創(chuàng)新氛圍。

[關(guān)鍵詞] 共享領(lǐng)導(dǎo);職場(chǎng)活力;組織創(chuàng)新氛圍;幼兒園教師

一、問(wèn)題提出

“人生百年，立于幼學(xué)”，學(xué)前教育是學(xué)校教育的奠基階段，學(xué)前教育階段的教育質(zhì)量，不僅影響幼兒當(dāng)下的發(fā)展，而且對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)亦具有重要意義。幼兒園教師作為學(xué)校教育的直接執(zhí)行者，對(duì)學(xué)前教育的作用不言而喻，社會(huì)各界對(duì)其一直保持高度關(guān)注，國(guó)家甚是強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)，極力打造一支高素質(zhì)、善保教的幼兒園教師隊(duì)伍。面對(duì)社會(huì)關(guān)注及自身職業(yè)發(fā)展要求，他們?nèi)绾伪３忠环N積極良好的狀態(tài)去應(yīng)對(duì)如斯情況呢？職場(chǎng)活力（Vigor at Work）的提出，為此提供了可能。職場(chǎng)活力作為一種積極情感狀態(tài)，對(duì)改善幼兒園教師身心健康，提高其教學(xué)質(zhì)量有著不可小覷的作用。職場(chǎng)活力是個(gè)體在工作場(chǎng)景中所體驗(yàn)到的一種中等強(qiáng)度的、積極的情感狀態(tài)，它是個(gè)體對(duì)自己的身體力量、情緒能量和認(rèn)知活躍這三種身體狀態(tài)的認(rèn)知，并感受到由這三種身體狀態(tài)組合形成的一種相互關(guān)聯(lián)的情感體驗(yàn)。[1]研究表明，具有高職場(chǎng)活力的個(gè)體，在評(píng)價(jià)自身的健康狀況時(shí)，傾向于認(rèn)為自己身體健康水平較高，[2]同時(shí)，職場(chǎng)活力對(duì)提升個(gè)體的工作績(jī)效，[3]緩解工作倦怠均有促進(jìn)作用。[4]幼兒園教師需要全天帶班，兼顧著學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與生活，需每時(shí)每刻保持良好狀態(tài)來(lái)應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題。[5]職業(yè)特性也要求他們保持輕松活潑且充滿朝氣的工作狀態(tài)，但目前幼兒園教師的精神狀態(tài)和心理素質(zhì)卻不容樂(lè)觀，加之近年來(lái)幼兒園虐童事件頻發(fā)，社會(huì)各界對(duì)幼兒園教師尤其關(guān)注，使得該群體承受著巨大的心理壓力，產(chǎn)生一系列的消極后果。[6]因此，探討如何提升幼兒園教師職場(chǎng)活力，讓幼兒園教師保持良好的身心健康狀態(tài)，對(duì)促進(jìn)幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)及學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。

雪倫（Shirom）認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)方式是影響職場(chǎng)活力的重要因素之一，[7]其中共享領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)對(duì)員工賦權(quán)、鼓勵(lì)員工發(fā)揮所長(zhǎng)等對(duì)職場(chǎng)活力產(chǎn)生積極作用。共享領(lǐng)導(dǎo)是指隨著任務(wù)特點(diǎn)與組織情境的變化，由具有相應(yīng)專(zhuān)長(zhǎng)與能力的團(tuán)隊(duì)成員動(dòng)態(tài)交替地?fù)?dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色并履行領(lǐng)導(dǎo)職能，通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員間廣泛的、動(dòng)態(tài)的、交互的影響來(lái)共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程。[8]研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)施共享領(lǐng)導(dǎo)模式，需要組織中的個(gè)體靈活變換角色以適應(yīng)不同的任務(wù)需求，同時(shí)鼓勵(lì)員工參與決策。這與其他領(lǐng)導(dǎo)模式不同，它不再要求個(gè)體緊守一個(gè)崗位，拓寬了個(gè)體接觸的信息源，進(jìn)而促使個(gè)體認(rèn)知技能不斷發(fā)展，激發(fā)職場(chǎng)活力。[9][10]同時(shí)，由具有相應(yīng)專(zhuān)長(zhǎng)的個(gè)體擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)，形成個(gè)體專(zhuān)長(zhǎng)與組織工作的良好匹配，提高工作任務(wù)成功率，可更好地激發(fā)個(gè)體在工作上的活力。[11]此外，共享領(lǐng)導(dǎo)還能有效地增加個(gè)體的積極情感體驗(yàn)，[12]如提高個(gè)體工作滿意度、[13]組織承諾等，[14]進(jìn)而使個(gè)體保持一種積極的工作狀態(tài)，提升職場(chǎng)活力。弗里德里希（Friedrich）等人研究發(fā)現(xiàn)，在規(guī)模較小的團(tuán)隊(duì)中更容易出現(xiàn)共享領(lǐng)導(dǎo)模式，[15]幼兒園團(tuán)隊(duì)規(guī)模普遍較小，故本研究推斷，在幼兒園中更有利于共享領(lǐng)導(dǎo)的建立，推動(dòng)幼兒園教師職場(chǎng)活力的發(fā)展。因此，本研究結(jié)合共享領(lǐng)導(dǎo)模式，探討提升幼兒園教師職場(chǎng)活力的方法，提出第一個(gè)研究假設(shè)：幼兒園教師共享領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其職場(chǎng)活力具有積極影響。

組織創(chuàng)新氛圍有利于個(gè)體的思維發(fā)展，促進(jìn)個(gè)體的認(rèn)知活躍，對(duì)幼兒園教師職場(chǎng)活力提升有著不容忽視的影響。組織創(chuàng)新氛圍是個(gè)體對(duì)其所處工作環(huán)境的知覺(jué)描述，指?jìng)€(gè)體感知到工作環(huán)境中支持創(chuàng)造性和革新性的程度。[16]研究表明，身處較高組織創(chuàng)新氛圍中的個(gè)體，更能感受到組織對(duì)其創(chuàng)造性的支持與鼓勵(lì)，激發(fā)自身的創(chuàng)造性，提高個(gè)體的認(rèn)知活躍程度，最終促進(jìn)個(gè)體職場(chǎng)活力的發(fā)展。[17]在創(chuàng)新氛圍高的團(tuán)隊(duì)中，成員之間的關(guān)系質(zhì)量會(huì)更高。巴基（Bakker）指出個(gè)體在組織中擁有良好人際關(guān)系時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到更多的積極情感，[18]個(gè)體將更加精神煥發(fā)，[19]身體狀態(tài)更佳，[20]從而產(chǎn)生更多的活力體驗(yàn)。[21]同時(shí)，組織中的成員相互指導(dǎo)、樂(lè)于交流和分享知識(shí)，可促進(jìn)彼此能力的提升，更好地完成任務(wù)，當(dāng)任務(wù)圓滿完成時(shí)，個(gè)體所體驗(yàn)到的積極情感將進(jìn)一步激發(fā)其職場(chǎng)活力。[22]因此，本研究把幼兒園教師組織創(chuàng)新氛圍與職場(chǎng)活力相結(jié)合進(jìn)行探討，提出第二個(gè)研究假設(shè)：幼兒園教師組織創(chuàng)新氛圍對(duì)其職場(chǎng)活力存在積極影響。

有研究指出在共享領(lǐng)導(dǎo)模式下，成員能夠通過(guò)參與領(lǐng)導(dǎo)的方式，相互指導(dǎo)并形成共享能力和知識(shí)的組織創(chuàng)新氛圍。[23]資源保存理論認(rèn)為成員之間彼此支持，互相信任與尊重，能提升自身的資源儲(chǔ)備，當(dāng)個(gè)體擁有的資源越多，越敢于參與變革，[24]此時(shí)的組織創(chuàng)新氛圍自然會(huì)更高。實(shí)施共享領(lǐng)導(dǎo)模式的組織還可以通過(guò)成員間的知識(shí)分享，將其他人所擁有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和相關(guān)技能內(nèi)化，促使新知識(shí)與原有舊知識(shí)產(chǎn)生碰撞，帶來(lái)新的思考，這有利于創(chuàng)新行為的產(chǎn)生。[25][26]而且，鼓勵(lì)員工主動(dòng)參與到?jīng)Q策當(dāng)中，能避免組織成員信息交流不暢等問(wèn)題，更進(jìn)一步推動(dòng)組織中不同個(gè)體的交流，產(chǎn)生思維碰撞，激發(fā)創(chuàng)造力。[27]當(dāng)組織內(nèi)成員普遍具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力時(shí)，各成員對(duì)彼此之間的創(chuàng)造力知覺(jué)就會(huì)促使每一個(gè)人都努力去營(yíng)造更高的創(chuàng)新氛圍。[28]基于此，本研究推斷幼兒園教師共享領(lǐng)導(dǎo)能有效提升其組織創(chuàng)新氛圍，提出第三個(gè)研究假設(shè)：幼兒園教師共享領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其組織創(chuàng)新氛圍存在積極影響。

綜上所述，幼兒園教師共享領(lǐng)導(dǎo)有利于其職場(chǎng)活力的提升以及組織創(chuàng)新氛圍的形成，其組織創(chuàng)新氛圍也有利于職場(chǎng)活力水平的提高，符合中介效應(yīng)檢驗(yàn)的前提。溫忠麟和葉寶娟曾指出，要加深兩者之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，就有必要對(duì)二者間的中介機(jī)制進(jìn)行考察。[29]因此，本研究結(jié)合組織創(chuàng)新氛圍來(lái)探討共享領(lǐng)導(dǎo)對(duì)職場(chǎng)活力的作用機(jī)制，提出第四個(gè)研究假設(shè)：幼兒園教師組織創(chuàng)新氛圍在其共享領(lǐng)導(dǎo)與職場(chǎng)活力中起中介作用。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象與施測(cè)程序

以貴州省不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平為前提條件，選出具有代表性的貴陽(yáng)市、遵義市、六盤(pán)水市、黔南布依族苗族自治州、黔東南苗族侗族自治州和安順市的部分幼兒園進(jìn)行取樣。參與本次調(diào)查的幼兒園教師均為在崗的全職教師，為確保樣本的代表性，對(duì)參與調(diào)查的幼兒園教師人口學(xué)分布特征（教師的學(xué)歷、教齡等）以及所在幼兒園的園所性質(zhì)進(jìn)行了充分考慮。

正式施測(cè)由經(jīng)過(guò)統(tǒng)一培訓(xùn)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生負(fù)責(zé)，經(jīng)與幼兒園負(fù)責(zé)人溝通后，在工作總結(jié)會(huì)后集中發(fā)放問(wèn)卷，要求當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)并回收。每次施測(cè)都采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)，并強(qiáng)調(diào)調(diào)查的保密性，確保問(wèn)卷填寫(xiě)的有效性及真實(shí)性。共發(fā)放問(wèn)卷750份，實(shí)際回收750份，剔除數(shù)據(jù)存在嚴(yán)重缺失以及填寫(xiě)不認(rèn)真的問(wèn)卷后，獲得有效問(wèn)卷706份，有效回收率為94.13%。其中，所有參與調(diào)查的幼兒園教師均為女性，公辦幼兒園302人（42.78%），民辦幼兒園404人（57.22%）;教師文化程度方面，中專(zhuān)159人（22.52%），大專(zhuān)388人（54.96%），本科159人（22.52%）;教齡方面，一年及以下226人（32.01%），一年以上至三年317人（44.90%），三年以上至五年96人（13.60%），五年以上67人（9.49%）。

（二）研究工具

1. 職場(chǎng)活力量表。

該量表由雪倫（Shirom）等人編制，[30]并由杜常賀等人對(duì)其進(jìn)行翻譯和修訂而成。[31]該量表共13個(gè)題目，3個(gè)因子，包括身體力量5個(gè)題目、認(rèn)知活躍5個(gè)題目和情緒能量3個(gè)題目。采用5級(jí)評(píng)分，1代表“非常不同意”，5代表“非常同意”。得分越高表明被試的職場(chǎng)活力水平越高。由于研究對(duì)象不同，本研究對(duì)量表的題目表述進(jìn)行了一定修改，以適用于教師群體，如將“我能夠與同事或者顧客產(chǎn)生共鳴”改為“我能夠與同事或者學(xué)生產(chǎn)生共鳴”，將“我能對(duì)同事和顧客投入感情”改為“我能對(duì)同事和學(xué)生投入感情”。修改后的量表總α系數(shù)為0.92，3個(gè)因子的α系數(shù)分別為0.88、0.84、0.67，驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示的主要擬合指數(shù)χ2/df為5.63，CFI、TLI、SRMR和RMSEA分別為0.94、0.92、0.04、0.08，擬合指數(shù)較為理想，說(shuō)明該量表具有良好的信效度，適用于測(cè)量幼兒園教師的職場(chǎng)活力。

2. 共享領(lǐng)導(dǎo)量表。

該量表由趙國(guó)祥和趙鵬娟編制，[32]量表共17個(gè)題目，4個(gè)因子，包括團(tuán)隊(duì)進(jìn)取3個(gè)題目、權(quán)責(zé)共享5個(gè)題目、團(tuán)隊(duì)期望5個(gè)題目和團(tuán)隊(duì)合作4個(gè)題目。采用5級(jí)評(píng)分，1代表“非常不同意”，5代表“非常同意”。得分越高表明被試所在單位的共享領(lǐng)導(dǎo)水平越高。結(jié)合學(xué)校組織環(huán)境，本研究對(duì)量表題目進(jìn)行了修改，以適用于教師群體，如將“共同對(duì)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)”改為“我所在單位的教師共同對(duì)單位負(fù)責(zé)”，將“都有可能成為領(lǐng)導(dǎo)者”改為“我所在單位的教師都有可能成為領(lǐng)導(dǎo)者”等。修改后的量表總α系數(shù)為0.89，4個(gè)因子的α系數(shù)分別為0.75、0.75、0.83、0.76，驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示的主要擬合指數(shù)χ2/df為2.90，CFI、TLI、SRMR和RMSEA分別為0.95、0.94、0.04、0.05，擬合指數(shù)較為理想，說(shuō)明該量表具有良好的信效度，適用于測(cè)量幼兒園教師的共享領(lǐng)導(dǎo)。

3. 組織創(chuàng)新氛圍量表。

該量表最初由阿馬比爾（Amabile）等人編制，劉云和石金濤對(duì)其進(jìn)行翻譯和修訂，[33]最后由潘楊等人針對(duì)學(xué)校組織這一特定的語(yǔ)境，對(duì)語(yǔ)言的闡述和表達(dá)進(jìn)行了修改，使其適用于教師群體。[34]該量表共12個(gè)題目，3個(gè)因子，包括同事支持、領(lǐng)導(dǎo)支持和組織支持各4個(gè)題目。采用5級(jí)評(píng)分，1代表“非常不同意”，5代表“非常同意”。得分越高表明被試所在組織的創(chuàng)新氛圍越高。在本研究中，該量表的總α系數(shù)為0.92，3個(gè)因子的α系數(shù)分別為0.87、0.86、0.81。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示的主要擬合指數(shù)χ2/df為4.32，CFI、TLI、SRMR和RMSEA分別為0.96、0.95、0.04、0.07，擬合指數(shù)較為理想，說(shuō)明該量表具有良好的信效度，適用于測(cè)量幼兒園教師的組織創(chuàng)新氛圍。

（三）共同方法偏差

共同方法偏差是一種系統(tǒng)誤差，會(huì)對(duì)研究結(jié)果造成混淆并對(duì)結(jié)論存在潛在誤導(dǎo)，它是由于同樣的數(shù)據(jù)來(lái)源或評(píng)分者，同樣的測(cè)量環(huán)境、項(xiàng)目語(yǔ)境以及項(xiàng)目本身特征所造成的預(yù)測(cè)變量與效標(biāo)變量之間人為的共變。[35]由于本研究在收集數(shù)據(jù)時(shí)采用統(tǒng)一發(fā)放，集中填寫(xiě)的方法，被試在同樣的測(cè)量環(huán)境以及共同的評(píng)分者指導(dǎo)下完成測(cè)試，可能會(huì)存在共同方法偏差，影響到數(shù)據(jù)的有效性，因此在正式分析數(shù)據(jù)前，需要對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)。首先是采用Harman單因素檢驗(yàn)法對(duì)此次的研究數(shù)據(jù)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，檢查其是否存在嚴(yán)重的共同方法偏差。然后，再進(jìn)一步對(duì)幼兒園教師共享領(lǐng)導(dǎo)、組織創(chuàng)新氛圍和職場(chǎng)活力進(jìn)行驗(yàn)證性分析，對(duì)其區(qū)分效度進(jìn)行驗(yàn)證。結(jié)果顯示，共有7個(gè)未旋轉(zhuǎn)因子的特征根大于1，第一個(gè)因子解釋的變異量為33.70%（<40%），說(shuō)明本研究的數(shù)據(jù)并不存在嚴(yán)重的共同方法變異。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果如表1所示，與單因素和兩因素的模型擬合相比較，三因素的模型擬合指數(shù)最優(yōu)（RMSEA=0.09，SRMR=0.03，CFI=0.96，TLI=0.94，χ2/df=6.77），意味著這三個(gè)變量具有很好的區(qū)分度，并不存在嚴(yán)重的共同方法偏差，我們可以對(duì)數(shù)據(jù)做進(jìn)一步的分析。

（四）數(shù)據(jù)處理

把無(wú)效問(wèn)卷剔除后，采用Epidata 3.1對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入，用SPSS 22.0完成共同方法偏差檢驗(yàn)、描述性分析、回歸分析等，使用Mplus 7.0進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析和中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒園教師共享領(lǐng)導(dǎo)、組織創(chuàng)新氛圍、職場(chǎng)活力的狀況與差異分析

1. 幼兒園教師共享領(lǐng)導(dǎo)狀況與差異分析。

采用單樣本t檢驗(yàn)，將幼兒園教師共享領(lǐng)導(dǎo)測(cè)量均值（3.96±0.52）與理論中值3進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果顯示幼兒園教師的共享領(lǐng)導(dǎo)水平處于中等以上（t=48.17，P<0.001）。由表2可知，共享領(lǐng)導(dǎo)在不同園所性質(zhì)、文化程度和教齡上均存在顯著差異（P<0.05）。進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)，公辦幼兒園教師的共享領(lǐng)導(dǎo)水平顯著高于民辦幼兒園。在文化程度和教齡中，本科畢業(yè)或教齡在五年以上的幼兒園教師共享領(lǐng)導(dǎo)水平最高。

2. 幼兒園教師組織創(chuàng)新氛圍狀況與差異分析。

采用單樣本t檢驗(yàn)，將幼兒園教師組織創(chuàng)新氛圍測(cè)量均值（3.93±0.63）與理論中值3進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果顯示幼兒園教師組織創(chuàng)新氛圍水平處于中等以上（t=38.90，P<0.001）。由表3可知，幼兒園教師組織創(chuàng)新氛圍在不同文化程度上的差異不顯著（P>0.05），在不同園所性質(zhì)和教齡上的差異顯著（P<0.01）。進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)，公辦幼兒園的組織創(chuàng)新氛圍水平顯著高于民辦幼兒園;教齡越長(zhǎng)的幼兒園教師，其組織創(chuàng)新氛圍水平越高。

3. 幼兒園教師職場(chǎng)活力狀況與差異分析。

采用單樣本t檢驗(yàn)，將幼兒園教師職場(chǎng)活力測(cè)量均值（3.96±0.51）與理論中值3進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果顯示幼兒園教師職場(chǎng)活力水平處于中等以上（t=48.92，P<0.001）。由表4可知，幼兒園教師職場(chǎng)活力在不同文化程度上的差異不顯著（P>0.05），在不同園所性質(zhì)和教齡上的差異顯著（P<0.05）。進(jìn)一步比較可得，公辦幼兒園教師的職場(chǎng)活力水平顯著高于民辦幼兒園，教齡為五年以上的幼兒園教師職場(chǎng)活力水平最高。

（二）各變量之間的相關(guān)分析

中介效應(yīng)雖然是間接效應(yīng)，但是間接效應(yīng)不一定是中介效應(yīng)，它們的區(qū)別在于，中介效應(yīng)要求自變量與因變量之間的相關(guān)必須具有顯著性，否則就認(rèn)為不存在中介效應(yīng)，[36]所以，在進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)之前，應(yīng)對(duì)變量之間的相關(guān)性進(jìn)行檢驗(yàn)。因此，本研究對(duì)幼兒園教師共享領(lǐng)導(dǎo)、組織創(chuàng)新氛圍和職場(chǎng)活力之間的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行分析。結(jié)果見(jiàn)表5。

由表5可知，幼兒園教師的共享領(lǐng)導(dǎo)與職場(chǎng)活力呈顯著正相關(guān)，幼兒園教師的組織創(chuàng)新氛圍與職場(chǎng)活力呈顯著正相關(guān)，幼兒園教師的共享領(lǐng)導(dǎo)與組織創(chuàng)新氛圍呈顯著正相關(guān)，分別驗(yàn)證了第一、第二、第三個(gè)研究假設(shè)。由此可得，三個(gè)變量之間存在顯著相關(guān)，滿足中介效應(yīng)分析的大前提，可以進(jìn)入下一步的回歸分析以及中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

（三）幼兒園教師共享領(lǐng)導(dǎo)、組織創(chuàng)新氛圍與職場(chǎng)活力的回歸分析

以幼兒園教師的共享領(lǐng)導(dǎo)為預(yù)測(cè)變量、組織創(chuàng)新氛圍為結(jié)果變量，以共享領(lǐng)導(dǎo)和組織創(chuàng)新氛圍作為預(yù)測(cè)變量、職場(chǎng)活力為結(jié)果變量，分別進(jìn)行回歸分析。結(jié)果如表6所示，幼兒園教師的共享領(lǐng)導(dǎo)顯著正向預(yù)測(cè)組織創(chuàng)新氛圍（β=0.54，P<0.001）;幼兒園教師的共享領(lǐng)導(dǎo)和組織創(chuàng)新氛圍分別顯著正向影響職場(chǎng)活力（β=0.26，P<0.001;β=0.38，P<0.001）。

（四）幼兒園教師的組織創(chuàng)新氛圍在共享領(lǐng)導(dǎo)與職場(chǎng)活力關(guān)系中的中介作用

采用基于結(jié)構(gòu)方程的中介分析檢驗(yàn)程序來(lái)對(duì)組織創(chuàng)新氛圍的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，[37]并且用Bootstrap方法構(gòu)造偏差校正的非參數(shù)百分位置信區(qū)間對(duì)各系數(shù)進(jìn)行估計(jì)。該方法是通過(guò)對(duì)原樣本進(jìn)行有放回的隨機(jī)抽樣來(lái)重新構(gòu)造樣本分布，獲得參數(shù)估計(jì)的穩(wěn)健標(biāo)準(zhǔn)誤及其置信區(qū)間。若在95%的置信區(qū)間中不含0，則表示其結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)顯著性。[38]因此，本研究以幼兒園教師的共享領(lǐng)導(dǎo)為自變量，職場(chǎng)活力為因變量，組織創(chuàng)新氛圍為中介變量，采用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap法檢驗(yàn)幼兒園教師的組織創(chuàng)新氛圍在共享領(lǐng)導(dǎo)與職場(chǎng)活力之間的中介作用。所得結(jié)果如表7和圖1所示，幼兒園教師的組織創(chuàng)新氛圍在共享領(lǐng)導(dǎo)對(duì)職場(chǎng)活力的影響中起中介作用，中介效應(yīng)值為0.38，中介效應(yīng)占總效應(yīng)值的59.90%。

模型擬合指數(shù)為：χ2（216.53）/df（32）=6.77，CFI=0.96，TLI=0.94，RMSEA=0.09 （90% CI=[0.08，0.10]），SRMR=0.03，模型擬合指數(shù)較好，路徑系數(shù)見(jiàn)圖1。幼兒園教師組織創(chuàng)新氛圍的中介效應(yīng)為0.38，置信區(qū)間（95% CI=[0.08，0.71]），不含0，說(shuō)明幼兒園教師的組織創(chuàng)新氛圍在共享領(lǐng)導(dǎo)與職場(chǎng)活力間的中介作用顯著。幼兒園教師共享領(lǐng)導(dǎo)對(duì)組織創(chuàng)新氛圍的影響效果顯著（β=0.89，P<0.001），置信區(qū)間（95% CI=[0.83，0.94]），不含0。幼兒園教師組織創(chuàng)新氛圍對(duì)職場(chǎng)活力的預(yù)測(cè)作用顯著（β=0.43，P<0.01），置信區(qū)間（95% CI=[0.09，0.78]），不含0。但是，幼兒園教師的共享領(lǐng)導(dǎo)對(duì)職場(chǎng)活力的直接預(yù)測(cè)作用并不顯著（β=0.26，P>0.05），置信區(qū)間（95% CI=[-0.10，0.59]），包含0。按照過(guò)往研究習(xí)慣，此研究結(jié)果即可表述為組織創(chuàng)新氛圍在共享領(lǐng)導(dǎo)與職場(chǎng)活力之間起著“完全中介作用”。但區(qū)分完全中介和部分中介尚存爭(zhēng)議，主要原因是：一方面，溫忠麟和葉寶娟認(rèn)為當(dāng)總效應(yīng)小且顯著的情況下，間接效應(yīng)有可能達(dá)不到總效應(yīng)的70%，其直接效應(yīng)已不顯著，若呈現(xiàn)結(jié)果是完全中介，與常理相悖;[39]另一方面，當(dāng)說(shuō)M（中介變量）是X（自變量）和Y（因變量）關(guān)系的完全中介時(shí)，排除了將來(lái)探索其他中介變量的可能性。[40]因此，一些研究者呼吁放棄完全中介的概念，將所有中介都看作是部分中介，[41]趙（Zhao）等人認(rèn)為可取的做法是直接報(bào)告間接效應(yīng)和直接效應(yīng)的顯著性。[42]本研究中，在進(jìn)行中介模型檢驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)共享領(lǐng)導(dǎo)對(duì)幼兒園教師職場(chǎng)活力的預(yù)測(cè)作用不顯著，但組織創(chuàng)新氛圍的中介作用顯著。組織創(chuàng)新氛圍只是共享領(lǐng)導(dǎo)與幼兒園教師職場(chǎng)活力之間的中介變量之一，如果報(bào)告組織創(chuàng)新氛圍在共享領(lǐng)導(dǎo)與職場(chǎng)活力中起到完全中介作用，排除了將來(lái)探索其他中介的可能性，不利于后續(xù)對(duì)職場(chǎng)活力的相關(guān)研究。因此，本研究直接報(bào)告研究結(jié)果的間接效應(yīng)和直接效應(yīng)的顯著性，認(rèn)為組織創(chuàng)新氛圍在共享領(lǐng)導(dǎo)與職場(chǎng)活力之間起到部分中介作用，驗(yàn)證了研究假設(shè)四。

四、討論

（一）幼兒園教師共享領(lǐng)導(dǎo)、組織創(chuàng)新氛圍、職場(chǎng)活力的狀況

結(jié)果表明，幼兒園教師的共享領(lǐng)導(dǎo)水平處于中等以上，這與幼兒園的團(tuán)隊(duì)規(guī)模有關(guān)，以往研究證實(shí)規(guī)模較小的團(tuán)隊(duì)能促進(jìn)共享領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展，[43]而幼兒園的團(tuán)隊(duì)規(guī)模普遍較小，因此比較適合幼兒園教師共享領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展，使得幼兒園教師的共享領(lǐng)導(dǎo)水平較高。公辦幼兒園的共享領(lǐng)導(dǎo)水平顯著高于民辦幼兒園，可能是由于公辦幼兒園教師大多具有編制，且福利待遇優(yōu)于民辦幼兒園教師，使其具有更高的工作安全感，能以更好的心態(tài)去鉆研教育教學(xué)工作，不斷提升自己的能力，能夠隨著任務(wù)和情境的變化發(fā)揮所長(zhǎng)，在具體活動(dòng)中履行“領(lǐng)導(dǎo)”職能，促使所在團(tuán)隊(duì)的共享領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展。[44]文化程度為本科或教齡大于五年的幼兒園教師共享領(lǐng)導(dǎo)水平最高，他們的專(zhuān)業(yè)能力水平因?yàn)榻邮艿慕逃潭然蚪听g不同而有所區(qū)別，教育程度越高或教齡越長(zhǎng)的幼兒園教師所累積的知識(shí)便越多，可以共同承擔(dān)責(zé)任、解決問(wèn)題的能力越強(qiáng)，因此共享領(lǐng)導(dǎo)水平越高。

幼兒園教師組織創(chuàng)新氛圍處于中等以上水平，主要原因是教師的發(fā)展意識(shí)普遍較強(qiáng)，而且幼兒園的管理模式較為民主開(kāi)放，其信息交流自由，有利于形成一個(gè)創(chuàng)新氛圍較高的環(huán)境。[45]不同文化程度的幼兒園教師組織創(chuàng)新氛圍的差異不顯著，而在不同園所性質(zhì)或教齡之間的差異是顯著的。因?yàn)榻M織創(chuàng)新氛圍主要是受園所的支持或教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的累積所影響。以往研究表明組織支持對(duì)幼兒園教師組織創(chuàng)新氛圍有著重要作用，這種支持包括人力、物力和財(cái)力，而公辦幼兒園在這種支持上明顯要高于民辦幼兒園，因此形成了不同園所性質(zhì)的組織創(chuàng)新氛圍差異。[46]而且，教齡長(zhǎng)的教師累積實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更多，能與同事分享的知識(shí)、技能等越多，越能促進(jìn)彼此之間的思想碰撞，提高創(chuàng)新創(chuàng)造能力，團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新氛圍也將隨之提升。

幼兒園教師職場(chǎng)活力處于中等以上水平，因?yàn)橛變涸谌粘；顒?dòng)中往往充滿活力，加上其對(duì)外界各方面的需求性強(qiáng)，導(dǎo)致幼兒園教師在日常教學(xué)中需要面對(duì)更多的突發(fā)事件，為了能更好地解決這些問(wèn)題，必須時(shí)常保持活力狀態(tài)，這也是幼兒園教師的職業(yè)特性之一，此特性對(duì)幼兒園教師保持活力提出了訴求，也成為幼兒園教師保持活力的一種動(dòng)力，對(duì)幼兒園教師的活力水平起著積極作用。[47]在職場(chǎng)活力上，不同文化程度幼兒園教師之間的差異不顯著，這可能是因?yàn)槁殘?chǎng)活力是一種情感狀態(tài)，不易受到文化程度的影響。公辦幼兒園教師的職場(chǎng)活力比民辦的要高，因?yàn)橄鄬?duì)于民辦幼兒園，公辦幼兒園不僅能提供較好的教育設(shè)備，而且還能提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，幫助教師解決教學(xué)上的問(wèn)題，降低了教師因?yàn)榻逃龁?wèn)題引發(fā)的情緒耗竭。[48]此外，個(gè)體與同事、領(lǐng)導(dǎo)等的情感連接會(huì)隨著相處時(shí)間的增加而加深，關(guān)系更加和諧。當(dāng)個(gè)體處于和諧的人際環(huán)境中，更能產(chǎn)生積極情感，有利于活力的提升，因此教齡長(zhǎng)的教師職場(chǎng)活力會(huì)更高。[49]

（二）幼兒園教師組織創(chuàng)新氛圍的中介作用

通過(guò)相關(guān)分析可知，幼兒園教師的共享領(lǐng)導(dǎo)與組織創(chuàng)新氛圍、職場(chǎng)活力呈顯著正相關(guān)，這與以往研究結(jié)果一致。[50][51][52]進(jìn)一步的中介檢驗(yàn)分析證實(shí)了組織創(chuàng)新氛圍在幼兒園教師共享領(lǐng)導(dǎo)影響職場(chǎng)活力的過(guò)程中具有中介作用，而且在構(gòu)建的結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)中，共享領(lǐng)導(dǎo)對(duì)職場(chǎng)活力的直接作用不顯著。在共享領(lǐng)導(dǎo)與職場(chǎng)活力之間加入組織創(chuàng)新氛圍這一中介變量后，減弱了共享領(lǐng)導(dǎo)對(duì)職場(chǎng)活力的直接影響，導(dǎo)致其直接效應(yīng)并不顯著。其原因可能在于幼兒園教師的共享領(lǐng)導(dǎo)與組織創(chuàng)新氛圍的關(guān)系較緊密，二者的預(yù)測(cè)系數(shù)亦說(shuō)明了這一點(diǎn)。共享領(lǐng)導(dǎo)模式給教師提供了更多的在工作領(lǐng)域發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)的“主導(dǎo)”作用的機(jī)會(huì)，更能夠讓個(gè)體感知到工作環(huán)境中支持創(chuàng)造性和革新性的程度，即體驗(yàn)到更多的組織創(chuàng)新氛圍，故而弱化了共享領(lǐng)導(dǎo)對(duì)幼兒園教師職場(chǎng)活力的直接影響。

首先，幼兒園教師共享領(lǐng)導(dǎo)對(duì)組織創(chuàng)新氛圍的影響表明共享領(lǐng)導(dǎo)能夠提升幼兒園的組織創(chuàng)新氛圍。共享領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)其靈活、創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)方式，鼓勵(lì)幼兒園教師的創(chuàng)新發(fā)展，為幼兒園形成良好創(chuàng)新氛圍提供有力支持。[53]同時(shí)，以共享領(lǐng)導(dǎo)的模式來(lái)解決教育教學(xué)問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)每個(gè)教師都參與到工作當(dāng)中，挑選適合的人來(lái)主導(dǎo)完成任務(wù)，可避免同一領(lǐng)導(dǎo)的固有思維對(duì)工作創(chuàng)新產(chǎn)生不良影響。除此以外，教師可以通過(guò)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者角色，更好地展現(xiàn)自己的能力，把自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分享給同事，實(shí)現(xiàn)教師之間的知識(shí)分享，促進(jìn)新舊知識(shí)的碰撞，帶來(lái)更多的創(chuàng)新思維，提高幼兒園整體的創(chuàng)新氛圍。

其次，本研究還發(fā)現(xiàn)幼兒園教師組織創(chuàng)新氛圍與職場(chǎng)活力呈顯著正相關(guān)，這說(shuō)明可以通過(guò)提升幼兒園教師的組織創(chuàng)新氛圍從而提升其職場(chǎng)活力。組織創(chuàng)新氛圍會(huì)不斷激發(fā)員工的認(rèn)知活躍，[54]因此，當(dāng)幼兒園教師長(zhǎng)期處于高組織創(chuàng)新氛圍的環(huán)境下的，個(gè)體的認(rèn)知活躍會(huì)更高，從而提升員工的職場(chǎng)活力。而且，隨著幼兒園組織創(chuàng)新氛圍的提升，教師越能感知到幼兒園對(duì)自身的各種支持，這些支持便越能成為幫助教師緩解在工作中產(chǎn)生的消極情緒的重要心理能量，[55][56]從而降低對(duì)幼兒園教師職場(chǎng)活力的消極影響。

綜上可見(jiàn)，幼兒園教師的共享領(lǐng)導(dǎo)能夠促進(jìn)組織創(chuàng)新氛圍發(fā)展，并通過(guò)組織創(chuàng)新氛圍的提升進(jìn)一步激發(fā)幼兒園教師職場(chǎng)活力。這一研究結(jié)果深入探明了幼兒園教師共享領(lǐng)導(dǎo)影響其職場(chǎng)活力的內(nèi)部作用機(jī)制，所得結(jié)果為以后研究共享領(lǐng)導(dǎo)與職場(chǎng)活力間的作用機(jī)制提供了理論與實(shí)證依據(jù)，豐富了關(guān)于三者關(guān)系的研究。

五、教育建議

幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)立足于提高幼兒園教師工作積極性、保持其工作熱情以及不斷提升其教育技能上。[57]幼兒園教師職場(chǎng)活力的提升，能使個(gè)體保持較高的工作動(dòng)機(jī)、[58]充沛的精力和良好的心理韌性，自愿為工作付出努力而不易疲倦。[59]因此，提升職場(chǎng)活力對(duì)于幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義。結(jié)合本次研究結(jié)果，提出以下建議。

（一）在幼兒園中發(fā)展共享領(lǐng)導(dǎo)模式

第一，通過(guò)一定的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，向幼兒園管理層和教師普及共享領(lǐng)導(dǎo)理念，并明確共享領(lǐng)導(dǎo)模式中各自的權(quán)力與責(zé)任。為了避免原有領(lǐng)導(dǎo)對(duì)共享領(lǐng)導(dǎo)模式的誤解，需要重點(diǎn)說(shuō)明的是共享領(lǐng)導(dǎo)并不是沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)或者架空原領(lǐng)導(dǎo)，而是根據(jù)不同的任務(wù)，授權(quán)具有相應(yīng)專(zhuān)長(zhǎng)的個(gè)體帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)中其他成員共同完成任務(wù)。因此，要在每次任務(wù)開(kāi)展前明確各自的權(quán)力與責(zé)任，以達(dá)到切實(shí)減輕原固定領(lǐng)導(dǎo)的壓力，同時(shí)增強(qiáng)幼兒園教師的參與感及責(zé)任心，促使他們更積極主動(dòng)地投入到教學(xué)工作中。

第二，幫助幼兒園教師提升自身能力，以促進(jìn)權(quán)責(zé)共享。幼兒園教師是否有能力承擔(dān)相應(yīng)任務(wù)的責(zé)任，真正做到權(quán)責(zé)共享，與他們是否具有良好專(zhuān)業(yè)能力或特長(zhǎng)息息相關(guān)，所以幼兒園管理者應(yīng)注重幼兒園教師能力的培養(yǎng)，建立完善的進(jìn)修制度，如定期向幼兒園教師提供免費(fèi)技能培訓(xùn)課程、校外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，開(kāi)展教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享交流會(huì)等，以促進(jìn)教師能力發(fā)展。

第三，加強(qiáng)幼兒園教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)，提高團(tuán)隊(duì)合作能力。團(tuán)隊(duì)擁有共同目標(biāo)，更有利于共享領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)，[60]而且共享領(lǐng)導(dǎo)中，角色具有動(dòng)態(tài)性，需要團(tuán)隊(duì)成員具有較高默契和良好的合作能力。因此，管理者可通過(guò)入職教育，對(duì)新入職的教師宣傳教育理念，引導(dǎo)教師向幼兒園的共同目標(biāo)靠攏。此外，可通過(guò)聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)構(gòu)，根據(jù)幼兒園的愿景和教育理念、教師狀況等，有針對(duì)性地為教師開(kāi)展團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)歸屬感，并通過(guò)這些活動(dòng)增加幼兒園教師間的交流合作機(jī)會(huì)，提升合作能力。

（二）建立良好的組織創(chuàng)新氛圍

組織創(chuàng)新氛圍主要由組織支持、領(lǐng)導(dǎo)支持與同事支持三個(gè)維度構(gòu)成，因此，可從這三點(diǎn)出發(fā)，著力提升幼兒園教師組織創(chuàng)新氛圍。

首先，增加幼兒園的組織支持。幼兒園應(yīng)當(dāng)完善獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)主動(dòng)參與決策，提出了可取的創(chuàng)新性建議或在任務(wù)中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，可激活更多教師的創(chuàng)新動(dòng)力;利用多樣化的娛樂(lè)活動(dòng)為幼兒園教師減壓，如設(shè)置減壓放松室，組織成立興趣愛(ài)好協(xié)會(huì)并適當(dāng)配備相應(yīng)設(shè)施，或提供EAP（員工幫扶計(jì)劃），提高教師身心健康水平，有利于思維的活躍、創(chuàng)造力的提升;適當(dāng)改善幼兒園教師的福利待遇，規(guī)范薪酬提升管理制度，讓幼兒園教師的基本生活有所保障或提供一些特色福利項(xiàng)目，如為在幼兒園服務(wù)滿3年的教師首次購(gòu)房提供一定免息借款，幫助教師安居樂(lè)業(yè)，提高教師安全感和對(duì)組織的滿意度，使其以更積極的狀態(tài)投入到工作中。

其次，提升領(lǐng)導(dǎo)支持。幼兒園管理者應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的工作狀態(tài)多加關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教師有需要時(shí)給予幫助。比如當(dāng)工作任務(wù)緊張或教師工作失誤時(shí)，管理者應(yīng)主動(dòng)與教師溝通，并提供幫助;面對(duì)教師的過(guò)失應(yīng)當(dāng)保持寬容，對(duì)他們的工作多加認(rèn)可和鼓勵(lì)，增加教師的自信心，降低其焦慮感，使其更勇于創(chuàng)新;對(duì)教師生活方面的問(wèn)題也不應(yīng)忽視，應(yīng)給予教師更多的關(guān)懷，主動(dòng)了解其家庭情況以及生活狀態(tài)，在合理范圍內(nèi)給予一定精神上和物質(zhì)上的支持。

最后，提升同事支持?？衫弥袊?guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，如中秋節(jié)、端午節(jié)，舉辦聯(lián)歡晚會(huì)、嘉年華等，以加強(qiáng)教師之間的聯(lián)系，加深同事間的感情，獲得更多的支持;也可開(kāi)展素質(zhì)拓展活動(dòng)，促進(jìn)同事關(guān)系的提升，獲得同事支持。

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Abstract： In order to explore the relationship among shared leadership， organizational innovation climate and vigor at work of kindergarten teachers， 706 kindergarten teachers were investigated with Shared Leadership Scale， Organizational Innovation Climate Scale and Vigor at Work Scale. The results show that： （1）Shared leadership， organizational innovation climate and vigor at work of kindergarten teachers are all above average level; （2）There are significant differences in the nature of kindergarten， education level and work seniority in terms of kindergarten teachers shared leadership; （3）There are significant differences in the nature of kindergarten and work seniority of kindergarten teachers in terms of the kindergarten teachers organizational innovation climate and vigor at work; （4）There is a significant positive correlation between shared leadership， organizational innovation climate and vigor at work; （5）Organizational innovation climate of kindergarten teachers play a mediating role between shared leadership and vigor at work. In the future， kindergarten managers should popularize the concept of shared leadership， and promote the implementation of shared leadership， create a harmonious organizational innovation climate， and then enhance the vigor of kindergarten teachers in the workplace.

Key words： shared leadership， vigor at work， organizational innovation climate， kindergarten teachers