孟祥薇 胥一蘭

摘 要：面向新時(shí)代，思想政治理論課需要打造“金課”，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和育人質(zhì)量;為此，需要教育者改變教學(xué)思維，適應(yīng)“00后”的新學(xué)情，順應(yīng)時(shí)代潮流，繼續(xù)推動(dòng)教學(xué)工作方法發(fā)展。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)運(yùn)用到其中，使理論性和實(shí)踐性的統(tǒng)一，主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，灌輸性和啟發(fā)性的統(tǒng)一的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。打通二者的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變原有一言堂的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)“活”起來，促進(jìn)師生共進(jìn)，教學(xué)相長，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

關(guān)鍵詞：高職;思想政治理論課;項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

如何提高思想政治理論課（簡稱“思政課”）的時(shí)效性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，激發(fā)大學(xué)生課堂參與積極性，進(jìn)一步推進(jìn)課程思想性、理論性、親和力和針對性建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到入耳入腦入心的效果，一直都是廣大思政工作者研究實(shí)踐的重點(diǎn)。近年來，隨著項(xiàng)目式學(xué)習(xí)廣泛的在各個(gè)學(xué)科中開展，帶“活”傳統(tǒng)課堂，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與思政課教學(xué)也在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)。

1 教學(xué)之實(shí)、理論之維推進(jìn)思政教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)

1.1 全力打造“金課”，教學(xué)提質(zhì)量

課程是人才培養(yǎng)的核心要素。課程質(zhì)量是教育的生命線，微觀來看課程質(zhì)量關(guān)乎教育成效，宏觀來看則與國家戰(zhàn)略發(fā)展具有密切聯(lián)系。當(dāng)前，正值努力實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)及中華民族偉大復(fù)興的新時(shí)代中，新時(shí)代需要高質(zhì)量人才，國家需要有道德、有思想的專業(yè)人才，為國家發(fā)展培養(yǎng)一流人才是國家現(xiàn)實(shí)對課程質(zhì)量提升的要求。2018年教育部發(fā)文指出要剔除“水課”，打造“金課”，聚焦人才培養(yǎng)，匯聚教育合力落實(shí)新時(shí)代高等教育改革發(fā)展方向。精湛的業(yè)務(wù)能力，高超的育人水平，嫻熟的技術(shù)方法是提高課程質(zhì)量，落實(shí)人才培養(yǎng)對教師的要求。因此，全力打造高質(zhì)量課程是當(dāng)前教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

1.2 改進(jìn)單向教學(xué)，教學(xué)破難題

長期以來，在國家社會(huì)的高度重視下，思想政治工作者的努力下，思想政治教育伴隨著時(shí)代的變化，思政課的教學(xué)改革取得了諸多成效，但是仍然與“參與積極性低”“獲得感低”“不太重要”“不太感興趣”等詞相關(guān)聯(lián)。具體表現(xiàn)為思政課教師無法有目的、有計(jì)劃、有組織地對學(xué)生進(jìn)行有效的理論教學(xué)時(shí)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂，無法發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生不能進(jìn)入相應(yīng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂就不能真正進(jìn)入到思政課的課堂，而是演變?yōu)橐粋€(gè)混沌的課堂，進(jìn)而對課程產(chǎn)生較低的評價(jià)。傳統(tǒng)的思政教學(xué)以教師為中心，固有其優(yōu)勢，但因教師間能力的差異性，現(xiàn)實(shí)課堂中一言堂總是多于滿堂彩。思想政治教育不可能不講理論，思想政治教育不可能不灌輸，同時(shí)思想政治教育也不能沒有教育對象，教育對象是否認(rèn)識(shí)理論、踐行理論、在實(shí)踐中加深理論認(rèn)識(shí)才是衡量思想政治教育是否成功的要素之一。因此破解教學(xué)難題，回歸思想政治教育主體性，組織學(xué)生在課堂切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷胝谓逃闹黧w，切實(shí)改進(jìn)單向教學(xué)。

1.3 適應(yīng)新形勢，教學(xué)轉(zhuǎn)方法

當(dāng)前世界經(jīng)歷新變局，中國進(jìn)入新的發(fā)展階段，面對更加激烈的國際競爭和實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史重要階段，大學(xué)生需切實(shí)扛起新時(shí)代的實(shí)力擔(dān)當(dāng)，新時(shí)代迎新問題，新時(shí)代寫新華章。不同時(shí)代的學(xué)生張揚(yáng)著不同時(shí)代的烙印，“00”后學(xué)生出生于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，他們更加獨(dú)立自主，但卻更渴望得到同輩群體認(rèn)同，他們更樂于表達(dá)、喜歡互動(dòng)、樂觀開放，但也更過度追求個(gè)人性。根據(jù)高職院校“00”后大學(xué)生的新學(xué)情，面向新時(shí)代，要繼續(xù)推動(dòng)高職院校思想政治教育教學(xué)工作改進(jìn)，解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，提升課堂育人效力。思想政治教育工作者一直以實(shí)事求是的態(tài)度，不斷探索符合大學(xué)生的成長規(guī)律，能提高思想政治教育的親和力和針對性的方法與路徑。

面對當(dāng)前的教學(xué)情況，高職院校思政課如何進(jìn)一步改進(jìn)的問題擺在了廣大教師面前。除了教師不斷地自我提升，思政課還應(yīng)高質(zhì)高效的與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論融合發(fā)展，促進(jìn)課程貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活、貼近學(xué)生，使理論入腦入心入行。

2 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高職思想政治理論課的應(yīng)用優(yōu)勢

“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)被定義為：一種‘教與‘學(xué)的模式，關(guān)注的是學(xué)科的核心概念和原理，要求學(xué)生從事的是問題解決，基于現(xiàn)實(shí)世界的探究活動(dòng)，以及其他的一些有意義的工作，要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并通過制作最終作品的形式來自主完成知識(shí)意義的建構(gòu)，以現(xiàn)實(shí)的、學(xué)生生成的知識(shí)和培養(yǎng)起來的能力為目標(biāo)。”這種學(xué)習(xí)模式重視學(xué)生的主體地位。學(xué)生通過小組合作實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用所掌握的基本概念和原理，再利用各種方法與相關(guān)學(xué)習(xí)資源，解決與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的問題。其特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性，改變知識(shí)單向傳授的教學(xué)模式;重視基于現(xiàn)實(shí)世界的探究，提倡生活即是學(xué)習(xí);項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高職院校思政課中進(jìn)行運(yùn)用，能更好地發(fā)揮出課程理論性和實(shí)踐性的統(tǒng)一，主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，灌輸性和啟發(fā)性的統(tǒng)一的優(yōu)勢。

2.1 理論性和實(shí)踐性的統(tǒng)一

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與在思政課中的應(yīng)用優(yōu)勢體現(xiàn)在理論性和實(shí)踐性的統(tǒng)一。一方面，“00”后大學(xué)生喜歡表達(dá)，樂于實(shí)踐。通過上文分析，我們可知“00”后更加獨(dú)立自主，樂于表達(dá)，善于互動(dòng)，渴望得到同輩群體認(rèn)可。另一方面，高等職業(yè)教育重視實(shí)踐，著力于培養(yǎng)新時(shí)代現(xiàn)代化技術(shù)型人才。國家對高等職業(yè)教育寄予培養(yǎng)實(shí)踐性人才的期望，要求“培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)突出學(xué)生的實(shí)踐，運(yùn)用到高職院校思政課教學(xué)中，因其重視學(xué)生成果分享和團(tuán)隊(duì)合作，在教學(xué)中構(gòu)建起新的教學(xué)模式。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中的《踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀》這一專題內(nèi)容為例，教師首先講解基礎(chǔ)理論內(nèi)容，讓學(xué)生了解本章節(jié)的基礎(chǔ)概念;再組織學(xué)生分組討論出進(jìn)行如何有效在社區(qū)中進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀宣傳的方案，分享并集思廣益，在這一階段學(xué)生通過討論分享加深理論認(rèn)識(shí);學(xué)生修改好方案后，教師引導(dǎo)學(xué)生在社區(qū)中實(shí)踐他們的方案，最后在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)的效果。通過“探索-討論-實(shí)踐-共贏”的模式實(shí)現(xiàn)完成學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)踐行的學(xué)習(xí)目的，對理論的掌握充分展現(xiàn)出認(rèn)識(shí)的兩次飛躍。

2.2 主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一

關(guān)注學(xué)生主體，重視教師主導(dǎo)。以學(xué)習(xí)者為中心的項(xiàng)目式教學(xué)旨在改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主、學(xué)生被動(dòng)的局面，教師不是簡單的知識(shí)傳遞，而是指導(dǎo)學(xué)生通過完成項(xiàng)目的方式自主地獲取知識(shí)。思想政治教育的主體是人，而思政課的價(jià)值體現(xiàn)在于客體主體化，即思政課作為客體作用于主體，客體的屬性作用于主體，內(nèi)化為主體的意識(shí)和動(dòng)機(jī)，在由主體外化為良好的行為和思想品德，不斷進(jìn)步和發(fā)展。二者同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，并重視教師的主導(dǎo)性?！?0”后高職學(xué)生更加活潑，樂于展現(xiàn)、樂于發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法。在高職院校思政課中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性參與課堂教學(xué)，教師的主導(dǎo)更多的是發(fā)揮組織能力，組織協(xié)調(diào)好課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生深入問題，以引導(dǎo)推動(dòng)學(xué)生多方面思考問題，幫助大學(xué)生樹立正確的歷史觀和世界觀，國情意識(shí)和問題意識(shí)，增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力。

2.3 灌輸性與啟發(fā)性的統(tǒng)一

恩格斯認(rèn)為，不應(yīng)該教條式地背誦理論達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，而是內(nèi)在的灌輸，引導(dǎo)啟發(fā)人們通過親身經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)它，這樣理論會(huì)更加內(nèi)化于心。同時(shí)，列寧也曾系統(tǒng)地論述過灌輸理論，他認(rèn)為工人階級本來也不可能有社會(huì)主義意識(shí)，于是就需要從經(jīng)濟(jì)出發(fā)，聯(lián)系工人同工廠主關(guān)系，階級的相互關(guān)系幫助工人認(rèn)識(shí)問題，以此形成社會(huì)主義意識(shí)。因此，思想政治教育需要聯(lián)系客觀實(shí)際啟發(fā)灌輸對象以此達(dá)到思想政治教育的目的。灌輸并不是“填鴨式”的硬灌，而是提供合適的日常情境，采用多種方式啟發(fā)人們?nèi)フw把握理論，幫助人們提高理論認(rèn)識(shí)能力和分析能力。“做中學(xué)”是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，將理論灌輸與日常情景相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生理解把握教學(xué)內(nèi)容，提高大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理的觀點(diǎn)、立場、方法在實(shí)踐中分析問題和解決問題的能力?；貧w灌輸和啟發(fā)，融合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以情境創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生探究問題，結(jié)合情景，內(nèi)化理論實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，將理論灌輸至學(xué)生心坎。

3 思政課項(xiàng)目式學(xué)習(xí)意義

激活課堂，轉(zhuǎn)變一言堂模式。教學(xué)回歸學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生積極性，促進(jìn)課堂由“滿堂灌”“一人言”“獨(dú)角戲”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主項(xiàng)目推進(jìn)學(xué)習(xí)、課堂探索討論、小組分享成果、校外實(shí)踐探究，全面提振高職院校思政課教學(xué)氛圍。這樣的教學(xué)，變勉強(qiáng)接受為主動(dòng)求知;變期盼下課為時(shí)間慢點(diǎn);變無人響應(yīng)到熱火朝天，充分地提升了學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在能動(dòng)性。由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，提高思想政治教育的時(shí)效性，促進(jìn)大學(xué)生更加“接地氣”，提高了其服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和能力。

促進(jìn)教師專業(yè)教學(xué)水平提升，教學(xué)相長。思政課項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過項(xiàng)目自主獲取知識(shí)，鍛煉技能。一方面要求思政教師專業(yè)水平高，能清楚明確掌握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，能在學(xué)生通過項(xiàng)目進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程中予以啟發(fā)和指導(dǎo)，同時(shí)能客觀指出學(xué)生學(xué)習(xí)成果中的得失。以此，推動(dòng)思政教師不斷提升個(gè)人專業(yè)素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平。另一方面，更加要求教師不斷提高教學(xué)能力，善用教學(xué)方法。思政課項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要教師的課堂組織能力確保項(xiàng)目的有效推進(jìn)和成果分享的有序進(jìn)行，不是嘈雜失序的課堂和隨意混亂堆砌的觀點(diǎn)展示，教師需充分發(fā)揮教學(xué)能力，協(xié)調(diào)調(diào)度課堂秩序，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)生活動(dòng)，積極對話，智慧共享，有條不紊地推進(jìn)課堂教學(xué)。

鼓勵(lì)學(xué)生探究實(shí)踐，激發(fā)團(tuán)隊(duì)合作精神。思政課項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“做中學(xué)”的特點(diǎn)，不僅符合“00”后高職學(xué)生的性格特點(diǎn)，同時(shí)與專業(yè)要求的實(shí)踐能力息息相關(guān)。在項(xiàng)目中理論聯(lián)系實(shí)際，獲取的不僅是對理論知識(shí)的了解，加深對現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，還是對大學(xué)生探究能力的訓(xùn)練，對其解決問題能力的提升。思政課項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以小組形式推進(jìn)項(xiàng)目完成，小組分享匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，以“探索-討論-實(shí)踐-共贏”的合作學(xué)習(xí)過程激發(fā)團(tuán)隊(duì)合作精神，幫助大學(xué)生處理好團(tuán)隊(duì)合作過程中個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

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