高山 何林遠(yuǎn) 任宇環(huán) 王晨 馬時(shí)平

[摘 要] “數(shù)據(jù)鏈概述”是電子對(duì)抗指揮與工程專業(yè)一門非常重要的專業(yè)類限定選修課。課程內(nèi)容抽象，原理復(fù)雜，理論分析與實(shí)際操作并重。借助信息化教學(xué)手段，在教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力，以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的探究式學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞] 信息化平臺(tái);數(shù)據(jù)鏈;課堂教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介] 高山（1982—），女，山東濟(jì)寧人，空軍工程大學(xué)航空工程學(xué)院講師，博士，研究方向?yàn)樾畔⑴c通信工程理論與教學(xué)（通訊作者）;何林遠(yuǎn)（1983—），男，陜西西安人，空軍工程大學(xué)航空工程學(xué)院講師，博士，研究方向?yàn)樾畔⑴c通信工程理論與教學(xué);任宇環(huán)（1981—），女，遼寧錦州人，廣州軍區(qū)空軍95007部隊(duì)工程師，碩士，研究方向?yàn)樾畔⑴c通信工程理論與裝備維護(hù);王晨（1978—），女，陜西西安人，空軍工程大學(xué)航空工程學(xué)院講師，博士，研究方向?yàn)樾畔⑴c通信工程理論與教學(xué);馬時(shí)平（1975—），男，陜西西安人，空軍工程大學(xué)航空工程學(xué)院副教授，博士，研究方向?yàn)樾畔⑴c通信工程理論與教學(xué)。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）19-0310-03? ? [收稿日期] 2019-06-18

一、課程內(nèi)容介紹

“數(shù)據(jù)鏈概述”包括“數(shù)據(jù)鏈的基本概念”“數(shù)據(jù)鏈的主要功能”“數(shù)據(jù)鏈的分類”以及“數(shù)據(jù)鏈的典型組成”四個(gè)主要的教學(xué)內(nèi)容[1，2]。其中，數(shù)據(jù)鏈的基本概念和主要功能是教學(xué)重點(diǎn)，數(shù)據(jù)鏈的典型組成是教學(xué)的難點(diǎn)。本次課屬于理論基礎(chǔ)課，更加需要學(xué)員扎根基本概念，深入分析理解基本理論，從而為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、授課對(duì)象分析

本課程教學(xué)對(duì)象為電子對(duì)抗指揮與工程專業(yè)本科生，在此之前已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了“脈沖與數(shù)字電路”“數(shù)字信號(hào)處理”“信號(hào)與線性系統(tǒng)”“通信原理”等專業(yè)基礎(chǔ)課程，并同步學(xué)習(xí)“天線與電波”課程，具備了學(xué)習(xí)本課程所必需的預(yù)備知識(shí)，為本課程的教學(xué)開展奠定了良好的基礎(chǔ)，有利于課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

學(xué)員具有當(dāng)代青年接觸信息量大、接受新鮮事物快、強(qiáng)調(diào)個(gè)性等明顯特點(diǎn)，但也表現(xiàn)出一些典型的不足，主要體現(xiàn)在對(duì)信息化作戰(zhàn)沒有清晰的概念，接觸實(shí)際裝備的機(jī)會(huì)少，對(duì)于裝備的原理、運(yùn)行機(jī)制、使用維護(hù)等沒有先期的了解。同時(shí)動(dòng)手能力和對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力較弱，滿足于對(duì)知識(shí)的淺層理解;學(xué)員之間的學(xué)習(xí)交流與討論較少，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神和意識(shí)。

鑒于以上情況，在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)這些特點(diǎn)明確教學(xué)的著眼點(diǎn)，找到基本理論與實(shí)踐應(yīng)用的對(duì)接點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

在授課過程須有針對(duì)性地采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)員的自學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，努力造就基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的新型軍事人才。

三、教學(xué)理念和目標(biāo)

信息化戰(zhàn)爭(zhēng)已成為現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的主要形式，中央軍委主席習(xí)近平向全軍發(fā)布訓(xùn)令，提出了實(shí)戰(zhàn)化練兵的主導(dǎo)思想。在教學(xué)中應(yīng)著眼于學(xué)員的“信息化戰(zhàn)爭(zhēng)”知識(shí)能力素養(yǎng)發(fā)展的基本要求，落實(shí)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三位一體”的課程教學(xué)目標(biāo);采用多樣化的教學(xué)方式，借助先進(jìn)的信息化教學(xué)平臺(tái)，積極倡導(dǎo)自覺鉆研、合作交流、閱讀自學(xué)等積極主動(dòng)、形式多樣的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)員的學(xué)習(xí)過程成為在教員引導(dǎo)下的“再吸收再創(chuàng)造”過程。

本次課程的教學(xué)目標(biāo)主要分為以下幾層：（1）知識(shí)層面：通過課前自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、查閱資料、小組討論、課上精講等環(huán)節(jié)，筑牢學(xué)員的理論知識(shí)基礎(chǔ)，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的要求。（2）能力層面：通過課堂研討交流培養(yǎng)學(xué)員歸納總結(jié)、清晰表述、溝通交流的能力;通過課上引導(dǎo)思考培養(yǎng)學(xué)員勤于思考、善于思考、會(huì)思考的能力;通過課后資源推送，拓展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新思維能力。（3）素質(zhì)層面：通過利用已有知識(shí)分析解決問題的過程，在培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力的同時(shí)，提升學(xué)員的參與感、自信心，激發(fā)學(xué)員對(duì)課程的濃厚興趣，通過課堂研討，培養(yǎng)學(xué)員勇于提問、敢于質(zhì)疑、積極討論發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的勇氣與素質(zhì)。

四、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”（德國，第斯多惠）。本次課的教學(xué)活動(dòng)分為三個(gè)階段：第一階段為課前自主學(xué)習(xí)階段，主要完成知識(shí)的遷移，并且通過教員與學(xué)員，學(xué)員之間相互討論交流，完成線上作業(yè)鞏固對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和初步理解，完成學(xué)員低階思維發(fā)展目標(biāo)。第二階段是課堂教學(xué)階段，教員對(duì)本次課的重難點(diǎn)以及針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精講，同時(shí)針對(duì)重難點(diǎn)設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)員自主思考，進(jìn)行小組討論，展示交流，教員總結(jié)概括等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，完成由知識(shí)到實(shí)踐的遷移。第三階段主要完成知識(shí)到情感的遷移，通過教師引導(dǎo)拓展、小組成員示范激勵(lì)提升學(xué)員對(duì)本門課程乃至本專業(yè)的熱愛、認(rèn)可，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，進(jìn)而落實(shí)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三位一體”的課程教學(xué)目標(biāo)，更好地保證教學(xué)工作的開展。本次課采用“互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的信息化戰(zhàn)場(chǎng)情景式”教學(xué)方法[3-5]，如下圖所示。

1.課前。首先將本次課相關(guān)知識(shí)點(diǎn)（數(shù)據(jù)鏈的基本概念、主要功能、典型分類以及組成）以教學(xué)視頻的形式以及本次課的課件呈現(xiàn)在iMOOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，由學(xué)員自主觀看學(xué)習(xí)，并完成布置的測(cè)驗(yàn)（三道填空題、三道判斷題）。老師通過平臺(tái)掌握學(xué)員學(xué)習(xí)情況，明確普遍存在的問題，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)?？偨Y(jié)學(xué)生出錯(cuò)的題目（即知識(shí)點(diǎn)）及在討論區(qū)發(fā)布的疑問、在PPT中標(biāo)注的不懂的知識(shí)點(diǎn)，選出具有針對(duì)性、普遍性的問題，課上重點(diǎn)進(jìn)行解答講解。其次，選取互聯(lián)網(wǎng)上與本次課教學(xué)內(nèi)容相適合的局部戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻（貝卡谷地空戰(zhàn)、伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)）呈現(xiàn)在雨課堂平臺(tái)上，由學(xué)員自主觀看，在網(wǎng)絡(luò)上查閱資料并分小組完成預(yù)留的思考題（以色列是如何實(shí)現(xiàn)僅用6分鐘就徹底摧毀了敘利亞、蘇聯(lián)苦心經(jīng)營10年耗資20億美元的19個(gè)薩姆導(dǎo)彈陣地;在伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)中，美軍信息化武器裝備的使用情況是怎樣的？空天一體的信息優(yōu)勢(shì)是如何形成的？）形成小組的意見。學(xué)生可參與到本次課微話題（數(shù)據(jù)鏈與現(xiàn)代信息化戰(zhàn)爭(zhēng)）的討論中，同時(shí)也可以與老師互動(dòng)交流。

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，隔天再學(xué)習(xí)是對(duì)抗遺忘的有效方法，前一天帶著疑問的自主學(xué)習(xí)，第二天有針對(duì)性的再學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。

2.課上。首先選取1～2個(gè)小組代表分享“雨課堂”上預(yù)留思考題的小組意見。其他學(xué)員可以進(jìn)行補(bǔ)充，形成較為統(tǒng)一的結(jié)果。每個(gè)思考題闡述時(shí)間控制在5分鐘內(nèi)，最后教員進(jìn)行總結(jié)講評(píng)。教員針對(duì)iMOOC平臺(tái)上學(xué)員學(xué)習(xí)情況，再次明確需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，并在這一學(xué)習(xí)過程中對(duì)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，學(xué)員難以理解的問題進(jìn)行精講，這相當(dāng)于學(xué)員進(jìn)行“二次學(xué)習(xí)”，預(yù)習(xí)時(shí)不懂、困惑的問題在精講中得到解決，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。

在課堂講解過程中，采取基于信息化戰(zhàn)場(chǎng)情景式教學(xué)方法，通過大量信息化戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)例（海灣戰(zhàn)爭(zhēng)、阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)、科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)）的分析，使學(xué)員沉浸在戰(zhàn)爭(zhēng)中，通過設(shè)置問題討論（數(shù)據(jù)鏈與傳統(tǒng)話音通信、公共交通信息網(wǎng)之間的區(qū)別;通用數(shù)據(jù)鏈為何不能取代其他兩種類型的數(shù)據(jù)鏈呢？分析數(shù)據(jù)鏈的工作過程得到數(shù)據(jù)鏈的典型組成），引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)思考、討論，最終得到結(jié)論（數(shù)據(jù)鏈具有的特性、不同的任務(wù)需求采用不同類型的數(shù)據(jù)鏈、五個(gè)基本組成部分）。充分激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣。

3.課后，重新完成iMOOC上的測(cè)試題（改正錯(cuò)題）、完成“雨課堂”發(fā)布的主觀題（什么是戰(zhàn)術(shù)數(shù)據(jù)鏈？數(shù)據(jù)鏈的各個(gè)組成部分所實(shí)現(xiàn)的功能是什么？）通過“雨課堂”進(jìn)行相關(guān)資源推送，拓展學(xué)生的知識(shí)面，緊跟部隊(duì)裝備發(fā)展趨勢(shì)，掌握最新的前沿動(dòng)態(tài)。

4.課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。參與討論積極分享觀點(diǎn)，三次討論（數(shù)據(jù)鏈與傳統(tǒng)話音通信、公共交通信息網(wǎng)之間的區(qū)別;通用數(shù)據(jù)鏈為何不能取代其他兩種類型的數(shù)據(jù)鏈呢？分析數(shù)據(jù)鏈的工作過程得到數(shù)據(jù)鏈的典型組成），每次10分，共30分。

五、結(jié)語

利用先進(jìn)信息化教學(xué)平臺(tái)（iMOOC平臺(tái)及“雨課堂”）將學(xué)生碎片化的時(shí)間整合起來，課上通過大量現(xiàn)代信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻以及戰(zhàn)例分析，使學(xué)員置身于信息化戰(zhàn)場(chǎng)，身臨其境得到直觀感受。將抽象的概念簡(jiǎn)單化、直觀化，便于激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)員主動(dòng)去思考，去探索，加深學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握，開發(fā)學(xué)員的思維能力。體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的中心思想。

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Teaching Design of "Data Link Overview" Based on Information Teaching Platform

GAO Shan 1*， HE Lin-yuan1， REN Yu-huan2， WANG Chen1， MA Shi-ping1

（1.School of Aeronautical Engineering， University of Air Force Engineering， Xi'an， Shaanxi 710038， China; 2.Guangzhou Military Region Air Force 95007 Troops， Guangzhou， Guangdong 510000， China）

Abstract："Data Link Overview" is a very important qualified elective course for electronic countermeasures command and engineering major in the school. The course content is abstract， the principle is complex， and the theoretical analysis and the actual operation are equally important. With the help of information teaching means， emphasis is placed on cultivating students' autonomous learning ability， cooperative learning ability， and inquiry learning ability to find， analyze and solve problems in the teaching process.

Key words：informatization platform; data link ; classroom teaching