黃月英

摘 要：大學生厭學情緒較為嚴重。關(guān)注學生學習過程中的情感體驗，使教育成為快樂教育或成功教育是教師追求的目標。在學習過程中，學生的情感表現(xiàn)與知識接納是密不可分的，情感影響知識的建構(gòu)與內(nèi)化。文章運用分析的方法，根據(jù)BarryKort等人提出的學習情感分類原則，研究了在翻轉(zhuǎn)課堂中學生學習情感的變化，提出正面的學習情感能促進翻轉(zhuǎn)課堂順利實施，促進學生知識建構(gòu)，促進學生個體發(fā)展，促進學習目標達成。

關(guān)鍵詞：情感; 學習情感; 翻轉(zhuǎn)課堂; 知識建構(gòu)

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2020）2-130-003

網(wǎng)上曾流行這樣一段話：幼兒園小學化，小學初中化，初中高中化，高中大學化，大學幼兒化。十年寒窗，很多學生到了大學后自我調(diào)控力差，失去人生目標，十分地厭學。學習本來是一件愉快的事情，中國式過度化教育導致孩子到了大學遠離學習，找回幼兒時期應該玩樂的時光。如果在學習的過程中一直是自信的、快樂的，上了大學后就不會退回到幼兒任性狀態(tài)。

1.學習情感

心理學認為：情感，是人在活動中對客觀事物所持態(tài)度的體驗，是人類歷史進程中所產(chǎn)生的與社會性需要相聯(lián)系的體驗。情感的社會性需求相關(guān)性決定了情感的表現(xiàn)可能會受外在環(huán)境的影響，外在環(huán)境施加給人后，人產(chǎn)生一種復雜的體驗。

朱小蔓[1]在情感教育論綱中指出：“情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。”教學活動中的一個不可忽視的重要因素就是學生的情感表現(xiàn)。情感表現(xiàn)對促進知識意義建構(gòu)、促進交流互動、促進自我接納及人格成長都有很大影響。

與學習相關(guān)的情感因素有：動機、焦慮、自信心[3]。

動機是推動學習的內(nèi)在因素。四十年前凱勒教授提出的ARCS動機模型[6]從注意、關(guān)聯(lián)、信心、滿意四個維度對學習動機進行了分析。ARCS動機模型對教育工作者產(chǎn)生了巨大的影響，超過3萬個學者在研究它。

焦慮在學習中可以起促進作用，使學生由于緊張而產(chǎn)生學習欲望，去挑戰(zhàn)，去超越，近似于逼迫感。但過于焦慮時起抑制作用。過度焦慮帶來的不安、憂慮情緒反而使學生無法安定下來，產(chǎn)生厭倦、失望的情緒。

自信具有自我效能感，越自信，學習效果越明顯。自信使學生腦細胞處于活躍狀態(tài)，激發(fā)大腦潛能，幫助學生克服困難，提高學習效率。

在學習過程中，學生的情感具有變化性、復雜性、多樣性特點。表現(xiàn)的情感有：高興、欣喜、快樂、自豪、害怕、緊張、難過、羞愧、喜悅、愿意、愧疚、厭惡、憤怒……

根據(jù)BarryKort等人[2]提出的學習情感分類，將學習情感分成四對，每對情感相互對立，程度由弱到強。負面情感是消極情感，正面情感是積極情感。教學過程中，學生發(fā)生了負面情感，教師當采取措施盡快向正面情感轉(zhuǎn)換，以保證學習順利進行。

整個學習過程，情感發(fā)生比較復雜，正面情感與負面情感可能交替出現(xiàn)。學習初期，學生對學習內(nèi)容懷有好奇之心，很想理清楚、弄明白。如果對新知識不理解，造成混亂、迷惑，這時會產(chǎn)生一定的負面情感，此時新知識的建構(gòu)由此發(fā)生。當遇到困難或者失敗的時候，情感得不到有效幫助，會更加低落，更加消極，最終學習終止。如果能獲得有效幫助，情感會得到緩解，轉(zhuǎn)而產(chǎn)生希望，有了強烈的求知欲和探索欲，回到初始好奇的狀態(tài)。學生的情感會經(jīng)歷積極到消極，再從消極到積極的循環(huán)變化過程。

2.翻轉(zhuǎn)課堂中的學習情感分析

翻轉(zhuǎn)課堂分為情景創(chuàng)設(shè)、任務(wù)探究、自主學習、課堂討論、評價反饋、總結(jié)鞏固六個階段。

2.1情景創(chuàng)設(shè)階段情感激發(fā)

情感需要一定情景的激發(fā)。情景創(chuàng)設(shè)要以學生已有的知識背景為基礎(chǔ)，并且稍微有些挑戰(zhàn)性，以提高他們的關(guān)注度。如果超出他們的知識范圍，與現(xiàn)實生活聯(lián)系不大，學生會感到無趣、乏味，無法激發(fā)相應的情感。例如：室內(nèi)裝修與個人生活息息相關(guān)。裝修既要體現(xiàn)審美，又要提高居室的功能，體現(xiàn)經(jīng)濟效益。在裝修前設(shè)計出居室的效果圖，是裝修過程不可缺少的一個步驟。在裝修效果圖呈現(xiàn)后，學生的興趣被激發(fā)，達到了情景創(chuàng)設(shè)喚起情感的目的。如果情景創(chuàng)設(shè)與學生現(xiàn)實生活毫無關(guān)聯(lián)，學生不可能有正面的情感體驗，從而喪失學習興趣。

2.2任務(wù)探究階段擔憂害怕

學生情感被激發(fā)后，需要將情感轉(zhuǎn)化為學習動機。這時，適當?shù)靥岢鰧W習任務(wù)，以促使學習的發(fā)生。任務(wù)提出后，學生根據(jù)已有的知識儲備對任務(wù)進行評估。如果認為自己能夠完成，會自信地進入自主學習環(huán)節(jié);如果認為自己不能夠完成，會有害怕、擔心的情感，甚至焦慮。為了降低學生的焦慮感，教師可把任務(wù)分解成子任務(wù)，由小組成員共同完成，互相協(xié)助?；蛘?，把任務(wù)層級化，由簡單向困難一級一級層遞，以弱化任務(wù)的困難度。

2.3自主學習階段迷茫困惑

自主學習是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，是知識建構(gòu)的關(guān)鍵時期。當學生認知迷惑不解、情感受挫時，如果能得到同學、老師的啟發(fā)幫助，負面情感會向正面情感轉(zhuǎn)化;如果不能得到及時幫助，情感會向無聊、厭倦轉(zhuǎn)化。在自主學習時，也有同學會有成功的體驗，順利解決了問題，產(chǎn)生期待、欣快的情感，更添一份自信。在獲得成功體驗的同時，如果幫助到其他同學，這份喜悅的情感會倍增。

2.4課堂討論階段愉悅滿意

課堂討論是在自主學習環(huán)節(jié)之后。課堂討論的內(nèi)容是自主學習中遇到的困難，討論解決的方式?；蛘哂懻撆c任務(wù)相關(guān)的其他新的設(shè)想與創(chuàng)意。討論過程中如果對提出問題的學生冷嘲熱諷、不耐煩，會打擊學生的情感，由負面情感轉(zhuǎn)向深度負面情感，產(chǎn)生羞愧乃至恐懼感。討論氣氛活躍熱烈，學生情感得到尊重，問題得到解決，學生情感由負面轉(zhuǎn)身正面，又對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生滿意、愉快的情感。

2.5評價反饋階段自信增強

評價反饋分自我評價與他人評價兩種。有的學生對自己要求低，難以看到別人的優(yōu)點和長處，自我評價較高。當他人評價與自我評價不一致時，會感到不滿、沮喪。教師幫助學生找到歸因，改正認知上的錯誤，使學生得到真正的提高。獲得肯定評價的學生自信心增強，有成就感，對學習更有興趣，是一種欣快的表現(xiàn)。

2.6總結(jié)鞏固階段促進內(nèi)化

總結(jié)鞏固是學習接近尾聲時段。整個學習過程中，當學生的期望與現(xiàn)實不符時，有挫敗、不滿、失望等情感。教師幫助學生對所學知識進行總結(jié)，讓學生有一個新的認識。鼓勵學生對任務(wù)重新探究，找到癥結(jié)所在，促進新知識的內(nèi)化和遷移。

3.一個基于情感體驗的教學設(shè)計

案例選取AutoCAD教材，三維繪圖。學生前期已經(jīng)掌握了基本的三維繪圖命令及三維編輯命令。此節(jié)學習內(nèi)容是綜合運用三維編輯命令及貼圖、燈光，設(shè)計一個現(xiàn)代風格的室內(nèi)裝修效果圖，提升學生的設(shè)計與審美能力。

根據(jù)觀察，學習任務(wù)與生活相關(guān)度高，學生表現(xiàn)積極，興趣盎然。在自主學習階段，有視頻輔助，還能保持學習的積極性。但是，自行設(shè)計效果圖時，缺乏設(shè)計經(jīng)驗，不懂得材料的選取，不懂得用簡潔的方式體現(xiàn)家居功能，有些學生積極性下降，陷入茫然。然而，通過同學幫助及老師引導，又表現(xiàn)出了一定程度的熱情。

學習結(jié)束后，進行問卷調(diào)查。問卷如下：

1）情景創(chuàng)設(shè)時，我的心情是怎樣？（從表1中選一個詞來表達。）

2）任務(wù)探究時，我的心情是怎樣？（從表1中選一個詞來表達。）

3）自主學習時，我的心情是怎樣？（從表1中選一個詞來表達。）

4）課堂討論時，我的心情是怎樣？（從表1中選一個詞來表達。）

5）評價反饋時，我的心情是怎樣？（從表1中選一個詞來表達。）

6）總結(jié)鞏固時，我的心情是怎樣？（從表1中選一個詞來表達。）

從問卷結(jié)果來看，情景創(chuàng)設(shè)時，學生表現(xiàn)出好奇、興趣，引起了學生了關(guān)注。這一好奇心能持續(xù)到任務(wù)探究環(huán)節(jié)，進入自主學習時，好奇有所減弱。自主學習階段遇到困難，擔心不安、挫折失望的情感出現(xiàn)，士氣低落。課堂討論階段，通過答疑點撥，頭腦風暴，互相啟發(fā)，情感由負面向正面轉(zhuǎn)換。評價反饋與總結(jié)鞏固階段，數(shù)據(jù)基本一致。

總體來說，學生學習情感多數(shù)集中在中部，既不是極度正面，也不是極度負面。學習過程是一種輕松、平和的狀態(tài)。過度強烈的情感反而不能集中注意力，不一定促進學習。

4.結(jié)束語

通過觀察與分析在翻轉(zhuǎn)課堂中學生學習情感的變化，可以得出以下結(jié)論：

1）正面的情感交流使得翻轉(zhuǎn)課堂得以順利實施。關(guān)注學生在學習過程中的情感變化，合理有效地對學生情感加以引導，學生才能完成整個學習環(huán)節(jié)，不會中途放棄。當學生遇到困難無法解決時，會出現(xiàn)負面情感，教師應該及時加以幫助，或鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)、同學等多種渠道求取幫助，將這種情感轉(zhuǎn)化為學習的動力。

2）正面的情感體驗促進學生知識建構(gòu)[5]。知識建構(gòu)和情感因素是相互影響相互融合的。正面的情感使大腦處于舒適狀態(tài)，生理機能被激活，記憶力理解力處于良好狀態(tài)。情感信息與長期記憶相互關(guān)聯(lián)，如果每次學習結(jié)束都以正面情感收尾，學生就不會害怕學習，學習能夠持之以恒。

3）正面的情感體驗促進學生個體發(fā)展。學習過程中會遇到困難，不斷戰(zhàn)勝困難，使問題得以解決，無形中培養(yǎng)了學生的意志。當出現(xiàn)負面情感時，能夠正確歸因，自己管理情緒，能夠促進學生健康的人格的發(fā)展。

正面的情感經(jīng)歷表示學習目標達成[4]。學習過程中，學生的智力與情感都在發(fā)生變化。如果學習結(jié)束后，學生產(chǎn)生負面情感，說明學習不順利，學習目標未能達成;如果學習結(jié)束后，學生體驗到了成功和滿足，說明學習目標達成。

基金項目：2018年湛江幼兒師范?？茖W校質(zhì)量提升項目2018CQ07。

參考文獻：

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[2]Barry KortRob Reilly，Rosalind WPicard.An Affective Model of Interplay BetweenEmotions and Learning： Reengineering Educational Pedagogy-Building aLearningCompanion [J]In Proceedings IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies.2001， pp.43-46

[3]ElahehYadegaridehkordi;Affective computing in education： A systematic review and future research[J]Computers & Education. Volume 134， 2019，pp.145-155

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[6]YalinKilicTurel，SedaOzerSanal. The effects of an ARCS based e-book on student's achievement， motivation and anxiety[J]Computers & Education， Volume 127，2018，pp.130-140