史艷慧 莊天賜

摘 要：在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)取得巨大成就的同時(shí)，也暴露出漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)中存在的漢語(yǔ)本體知識(shí)和教學(xué)技能不足、跨文化交際能力薄弱、國(guó)際漢語(yǔ)教師人才流失嚴(yán)重等問題。通過提高學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)水平，在交流中提升跨文化交際能力，滿足海外對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)師資在量上的需求等途徑，能夠比較好地解決上述問題。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè);人才培養(yǎng);問題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1673-291X（2020）13-0131-01

引言

漢語(yǔ)國(guó)際教育是一個(gè)綜合的、復(fù)雜的學(xué)科，國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)工作任務(wù)艱巨，涉及到漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、第二語(yǔ)言習(xí)得、跨文化交際等多個(gè)領(lǐng)域的理論知識(shí)與教學(xué)能力。本文通過分析漢碩專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，進(jìn)而提出建議。

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來(lái)，由于海外對(duì)漢語(yǔ)教師的需求增多，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)得到了迅猛發(fā)展。1985年，全國(guó)僅有4所高校設(shè)立了對(duì)外漢語(yǔ)本科專業(yè)，到2019年，開設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)的學(xué)校已達(dá)到149所。然而在迅猛發(fā)展的同時(shí)，也暴露出一些問題。一些新設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)的院校缺乏培養(yǎng)人才的經(jīng)驗(yàn)，在辦學(xué)條件、辦學(xué)目標(biāo)、專業(yè)定位、教學(xué)方法等方面都存在一定的問題。部分漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言本體知識(shí)不扎實(shí)，跨文化交際能力相對(duì)較弱，漢碩專業(yè)培養(yǎng)的人才良莠不齊?？傮w來(lái)說(shuō)，盡管每年漢碩專業(yè)招生人數(shù)在不斷增多，但能外派的漢語(yǔ)教師資源依舊稀缺，不少國(guó)家和地區(qū)都存在著不斷增長(zhǎng)的漢語(yǔ)需求與師資供給有限之間的突出矛盾。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.缺乏漢語(yǔ)本體知識(shí)和教學(xué)技能。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)一般都開設(shè)了中國(guó)文化、跨文化交際、課堂觀察與實(shí)踐、第二語(yǔ)言習(xí)得和中國(guó)特色社會(huì)主義等課程，對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教育不足。學(xué)生成份復(fù)雜，除本科是漢語(yǔ)國(guó)際教育和漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生之外，還包括外語(yǔ)專業(yè)和許多其他專業(yè)的學(xué)生。對(duì)于本科階段不是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)或非漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)本體知識(shí)缺乏，在很大程度上影響他們未來(lái)的漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)能力。其次，本專業(yè)的學(xué)制普遍為兩年制，在這兩年的時(shí)間內(nèi)既要完成專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行半年的教學(xué)實(shí)踐，以及撰寫畢業(yè)論文、答辯，留給學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)和教學(xué)技能的時(shí)間不多，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，教學(xué)能力培養(yǎng)欠缺。每年國(guó)內(nèi)向海外輸送的漢語(yǔ)教師中，主要是公派教師和漢語(yǔ)志愿者，漢語(yǔ)志愿者大部分是漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生。很多該專業(yè)“研一”學(xué)生第一學(xué)期就參加了漢辦的志愿者選拔，選拔合格者第一學(xué)期還沒結(jié)束就要進(jìn)行為期1個(gè)多月的寒假定點(diǎn)集訓(xùn)（寒假集訓(xùn)時(shí)間大約是每年12月末或下一年度的1月初）。培訓(xùn)結(jié)束后，“志愿者”大部分在下一年度的2月末或3月初就要到赴任國(guó)任教，個(gè)別的“志愿者”在下一年度的9月份到赴任國(guó)任教。這樣就造成了學(xué)生很多基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)技能還沒學(xué)好就“上戰(zhàn)場(chǎng)”了[1]。

2.跨文化交際能力薄弱?？缥幕浑H能力是漢語(yǔ)教師的基本素質(zhì)之一，培養(yǎng)跨文化交際能力是跨文化交際學(xué)的重要研究領(lǐng)域之一。早期的漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)方案，普遍認(rèn)為“語(yǔ)言是交際工具”，側(cè)重語(yǔ)言教學(xué)。隨著海外教學(xué)實(shí)踐的增多，漢語(yǔ)教學(xué)重語(yǔ)言輕文化的現(xiàn)象開始顯現(xiàn)，這無(wú)疑影響了教學(xué)效果。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的許多語(yǔ)言障礙都源于相關(guān)文化背景知識(shí)不足。孫紅（2017）認(rèn)為，漢語(yǔ)國(guó)際教育本身具有跨國(guó)性、跨文化性和跨學(xué)科性，但核心是跨文化性，在師資培養(yǎng)過程中要強(qiáng)化跨文化教學(xué)意識(shí)，提高跨文化施教能力[2]。當(dāng)前部分國(guó)際漢語(yǔ)教師對(duì)中國(guó)文化與教學(xué)對(duì)象所在國(guó)家文化之間的異同不夠了解，在赴海外教學(xué)過程中，因?yàn)閷?duì)所在國(guó)家的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣了解不充分而產(chǎn)生文化沖突，不能應(yīng)對(duì)各種文化適應(yīng)問題，無(wú)法靈活運(yùn)用跨文化交際策略來(lái)解決矛盾，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，也不利于中國(guó)文化的傳播。

3.國(guó)際漢語(yǔ)教師人才流失嚴(yán)重。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)是對(duì)外輸送漢語(yǔ)教師的主要力量。但是由于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者遍布世界各個(gè)國(guó)家和地區(qū)，被外派的地區(qū)就有發(fā)達(dá)和貧窮之分，生活條件也有好有壞，這就造成了部分地區(qū)教師資源緊缺。即使很多畢業(yè)生已經(jīng)成功外派，但任期結(jié)束后，很多人會(huì)思考是否要繼續(xù)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。除此之外，許多本專業(yè)畢業(yè)生選擇留在國(guó)內(nèi)就職，然而國(guó)內(nèi)從事漢語(yǔ)教學(xué)的機(jī)會(huì)不多。因此，許多學(xué)生畢業(yè)后為了順利就業(yè)，改行從事其他專業(yè)的工作。這使得原本就不多的國(guó)際漢語(yǔ)教師資源變得更加緊俏。

三、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的建議

1.提高學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)水平。建議培養(yǎng)方案中增設(shè)一門課程——現(xiàn)代漢語(yǔ)。現(xiàn)代漢語(yǔ)涵蓋了漢語(yǔ)的四要素——語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字，對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)本體知識(shí)起著重要的作用。在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中遇到的漢語(yǔ)語(yǔ)言問題可以通過研習(xí)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》這本書得到解決，它是國(guó)際漢語(yǔ)教師的必備用書?，F(xiàn)在部分學(xué)校規(guī)定，持英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)證書的學(xué)生可以申請(qǐng)免修“基礎(chǔ)英語(yǔ)”課程。同樣，可以規(guī)定本科時(shí)為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以選擇免修“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程，非漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生則必須學(xué)習(xí)該科目。此外，在職教師應(yīng)提高跨文化教學(xué)能力以及跨文化溝通能力[3]。在職教師是漢語(yǔ)教師培養(yǎng)的主要力量，只有他們具備完備的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的跨文化交際能力，才能從根本上提高國(guó)際漢語(yǔ)教師的質(zhì)量。各高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)院系可以定期組織教學(xué)研討會(huì)，教師對(duì)自身學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的問題進(jìn)行研討，在不斷的交流中深化認(rèn)識(shí)提高自身素養(yǎng)。由于很多學(xué)生在研究生第一學(xué)期就參加了漢語(yǔ)教師志愿者的選拔，通過選拔后，“研一”的第二學(xué)期就可以赴海外教學(xué)，此時(shí)，他們的基礎(chǔ)還未打好。我們建議采取限制漢碩研究生出國(guó)任教的時(shí)間的措施，要求學(xué)生研一下學(xué)期或研二上學(xué)期參加漢語(yǔ)志愿者的選拔，在通過選拔后，出國(guó)任教的時(shí)間規(guī)定為研二的上學(xué)期或下學(xué)期。這樣就可以確保學(xué)生有一年的時(shí)間，在校打好漢語(yǔ)知識(shí)和教學(xué)技能的基礎(chǔ)。

2.在交流中提升跨文化交際能力。漢碩專業(yè)在培養(yǎng)人才時(shí)，應(yīng)多讓在校生進(jìn)行教學(xué)觀摩，讓他們實(shí)地感受教師是如何給留學(xué)生上課，如何處理課堂上出現(xiàn)的各種文化問題的。學(xué)生們可以從教學(xué)觀摩中發(fā)現(xiàn)問題，預(yù)見未來(lái)自己進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可能出現(xiàn)的問題，提升跨文化交際能力，進(jìn)而提升教學(xué)能力。學(xué)生還應(yīng)盡量多與校內(nèi)留學(xué)生交流，提前感受不同文化間的差異，適應(yīng)跨文化交際中的困難，以便將來(lái)能靈活應(yīng)對(duì)跨文化交際中出現(xiàn)的各種沖突。跨文化交際中的困難主要是文化背景造成的，所以外派漢語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)前，要了解教學(xué)對(duì)象所來(lái)自的國(guó)家和教師自己所任教的國(guó)家的社會(huì)和文化知識(shí)，包括歷史、政治、宗教、教育、風(fēng)俗習(xí)慣、工作方式、對(duì)待外國(guó)人的態(tài)度、生活設(shè)施和服務(wù)等[4]，以避免出現(xiàn)不符合當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗習(xí)慣的行為，產(chǎn)生文化沖突，影響漢語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行和中國(guó)文化的傳播。

3.滿足海外對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)師資在量上的需求。面對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師人才流失的問題，高校應(yīng)加強(qiáng)中外對(duì)接，通過與國(guó)外中小學(xué)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，簽訂協(xié)議，解決漢碩人才畢業(yè)后的就職問題，同時(shí)解決國(guó)外漢語(yǔ)師資短缺問題。其次，應(yīng)優(yōu)化硬件設(shè)施，為國(guó)際漢語(yǔ)教師提供良好的生活環(huán)境，消除畏難心理。另外，被外派的教師分散在世界各地，不同地區(qū)應(yīng)有不同的政策，以保證公平公正，國(guó)內(nèi)應(yīng)給予外派到貧窮地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的漢語(yǔ)教師更多的福利補(bǔ)貼。

參考文獻(xiàn)：

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[2] ?孫紅.強(qiáng)化漢語(yǔ)國(guó)際教育的師資培養(yǎng)[J].中國(guó)高等教育，2017，（Z1）：67-68.

[3] ?徐奕，劉艷霞.海外國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)問題及發(fā)展路徑研究[J].中外企業(yè)家，2018，（36）：161-162.

[4] ?祖曉梅.跨文化交際[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2018.