【摘要】 立足學(xué)校辦學(xué)定位及學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)特色專業(yè)人才，是高校及業(yè)界共同的探索。在鄉(xiāng)村振興背景下，通過加強(qiáng)推進(jìn)涉農(nóng)高校環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才培養(yǎng)，找準(zhǔn)定位、學(xué)踐結(jié)合、多元評價(jià)，積極探索環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)模式，形成具有鮮明特色的涉農(nóng)高校環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】 涉農(nóng)高校;環(huán)境設(shè)計(jì);創(chuàng)意人才

[中圖分類號]G64? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，鄉(xiāng)村建設(shè)如火如荼地進(jìn)行著，政府、企業(yè)、高校積極投入，形成創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)自覺。尤其是高校，近幾年高校的教育改革已經(jīng)進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段，涉農(nóng)高校如何在新時(shí)代把初心和使命切實(shí)落實(shí)在農(nóng)村大地上，有效推進(jìn)涉農(nóng)高校環(huán)境設(shè)計(jì)教育與農(nóng)村建設(shè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的對接，服務(wù)于農(nóng)村人居環(huán)境的改善和環(huán)境整體水平的提升，使環(huán)境設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)更好地為強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)服務(wù)，這是我們當(dāng)前要認(rèn)真思考的重要課題。

一、高校環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

創(chuàng)意人才概念來源于創(chuàng)意階層理論，是美國理查德·佛羅里達(dá)教授首次提出的。他指出，不是所有創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員都是創(chuàng)意人才，只有會(huì)創(chuàng)造新想法、新手段和新成果的人才是創(chuàng)意人才。[1]設(shè)計(jì)是人類創(chuàng)造性智慧應(yīng)用于物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品生產(chǎn)的行為[2]943，設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)在于創(chuàng)意，培養(yǎng)掌握創(chuàng)意設(shè)計(jì)方法、有創(chuàng)造力的設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才是設(shè)計(jì)教育的迫切要求。環(huán)境設(shè)計(jì)是一門融合了藝術(shù)、建筑、規(guī)劃、景觀、設(shè)計(jì)、美學(xué)、材料等多學(xué)科的綜合性學(xué)科，環(huán)境設(shè)計(jì)的核心在于創(chuàng)造，創(chuàng)造來源于人的創(chuàng)新思維和創(chuàng)意能力。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)前身是設(shè)置在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)下的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向，是一個(gè)新興的藝術(shù)設(shè)計(jì)門類，教育部于2012年對普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄調(diào)整后，各高校陸續(xù)將藝術(shù)設(shè)計(jì)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向改設(shè)為環(huán)境設(shè)計(jì)或環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。目前，高校環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才的培養(yǎng)主要集中在建筑類院校、藝術(shù)院校和涉農(nóng)高校等，不同類型高校立足于自身辦學(xué)定位及學(xué)科優(yōu)勢，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才的培養(yǎng)上各有側(cè)重：建筑類院校偏重于建筑類人才的培養(yǎng)，像北京建筑大學(xué)2019年著力進(jìn)行“歷史文化名村名鎮(zhèn)與特色小鎮(zhèn)創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)”;藝術(shù)院校注重創(chuàng)作方面人才培養(yǎng)，同時(shí)也致力于為鄉(xiāng)村建設(shè)服務(wù)，像中國美術(shù)學(xué)院2019年度著重進(jìn)行“中國畫寫意人物畫人才培養(yǎng)”，還實(shí)行“千村千生”做法，學(xué)校組織引導(dǎo)學(xué)生回到自己所在的家鄉(xiāng)參與到村莊規(guī)劃設(shè)計(jì)，把握當(dāng)?shù)厝宋娘L(fēng)貌，進(jìn)行鄉(xiāng)村特色景觀制作;而涉農(nóng)高校則立足于學(xué)校特色，偏重知農(nóng)愛農(nóng)新型創(chuàng)意人才的培養(yǎng)，像福建農(nóng)林大學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐，通過多渠道引導(dǎo)，組織學(xué)生開展校內(nèi)創(chuàng)意花園設(shè)計(jì)、“金秋杯”藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽及晉江市英林鎮(zhèn)社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，積極進(jìn)行環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才培養(yǎng)實(shí)踐。

二、涉農(nóng)高校環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才培養(yǎng)存在的問題

涉農(nóng)高校的人才培養(yǎng)，相對于其他高校多了強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的歷史使命。新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出及實(shí)施給鄉(xiāng)村建設(shè)帶來了前所未有的機(jī)會(huì)，知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的培養(yǎng)是涉農(nóng)高校聚力創(chuàng)新義不容辭的責(zé)任。但是，在具體人才培養(yǎng)過程中，涉農(nóng)高校傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興急需的“一懂兩愛”環(huán)境創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)仍存在一定的差距：

（一）培養(yǎng)定位不夠清晰

國內(nèi)的環(huán)境設(shè)計(jì)是2012年才獨(dú)立出來的新專業(yè)，不少高校仍局囿于藝術(shù)的藩籬，有的直接就是以美術(shù)為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)定位。涉農(nóng)高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，在鄉(xiāng)村振興的大背景下，基于學(xué)校的農(nóng)林定位，雖增設(shè)了一兩門特色專業(yè)選修課，但總體上培養(yǎng)定位不夠清晰，與其他高校人才培養(yǎng)存在著同質(zhì)化現(xiàn)象，培養(yǎng)方案滯后且有模式化傾向，沒有有效地利用學(xué)校農(nóng)林資源，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合不夠緊密，培養(yǎng)目標(biāo)與鄉(xiāng)村振興所需的創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才存在一定的距離。

（二）教師農(nóng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)相對不足

景觀設(shè)計(jì)及鄉(xiāng)村庭院改造沒有固有的模式，不同地域、不同的人文環(huán)境、不同的地塊、不同的需求等，都會(huì)出現(xiàn)不同的景觀設(shè)計(jì)要求，這就更需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)異思維和創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力，需要培養(yǎng)具有環(huán)境創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力的人才，這也對環(huán)境設(shè)計(jì)的師資建設(shè)提出了更高的要求。涉農(nóng)高校環(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)教師大多是畢業(yè)于九大美院等專業(yè)美術(shù)院校或985、211高校等，有著較強(qiáng)的理論知識和軟件技能靈活運(yùn)用能力，但是他們大多缺乏相應(yīng)的農(nóng)林背景，農(nóng)村基層經(jīng)驗(yàn)相對不足。

（三）實(shí)訓(xùn)平臺有差距

高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)大多是從室內(nèi)裝飾或室內(nèi)設(shè)計(jì)發(fā)展而來，產(chǎn)教融合的實(shí)訓(xùn)平臺多以城市空間、商業(yè)館所、住區(qū)景觀為主，鄉(xiāng)村環(huán)境設(shè)計(jì)和鄉(xiāng)村空間設(shè)計(jì)方面實(shí)訓(xùn)平臺和場所相對不足;校企結(jié)合的工作室或教師工作室，實(shí)踐人數(shù)的容納量相對有限，無法滿足大部分學(xué)生實(shí)訓(xùn)的要求;學(xué)生交流展示平臺相對單一，還有待進(jìn)一步提高。

（四）農(nóng)林特色不足，實(shí)踐教學(xué)不夠接地氣

涉農(nóng)高校課程設(shè)置多遵循教育部教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，在修訂培養(yǎng)方案時(shí)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)大多能跟隨學(xué)校建設(shè)步伐，增設(shè)了一到兩門農(nóng)林特色專業(yè)選修課程，但此類農(nóng)林特色的課程沒有相應(yīng)的呼應(yīng)延續(xù)，有為設(shè)而設(shè)之嫌;理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐有機(jī)融合的渠道還不夠，實(shí)踐教學(xué)不夠接地氣，學(xué)生農(nóng)業(yè)實(shí)踐的素養(yǎng)還有待加強(qiáng)，離鄉(xiāng)村振興服務(wù)實(shí)踐還有一定的距離。

（五）評價(jià)方式單一

各高校藝術(shù)類的考核評價(jià)方式?jīng)]有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和方式。目前，藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程無論是專業(yè)核心課、專業(yè)選修課還是科類基礎(chǔ)課，評價(jià)多以平時(shí)作業(yè)和最后提交設(shè)計(jì)作品為主要的評價(jià)考核方式，作品統(tǒng)一交給任課教師，由任課教師一人進(jìn)行評判和成績的給定，這種評判方式相對比較片面，還可能引發(fā)學(xué)生只重最終結(jié)果而忽視過程的不良導(dǎo)向。環(huán)境設(shè)計(jì)的室內(nèi)設(shè)計(jì)方向和景觀設(shè)計(jì)方向，均涵蓋了前期調(diào)研、設(shè)計(jì)溝通、設(shè)計(jì)制圖、設(shè)計(jì)產(chǎn)品實(shí)施等不同性質(zhì)的過程性學(xué)習(xí)階段，只是以提交作業(yè)和最后設(shè)計(jì)作品進(jìn)行總結(jié)性考量與評價(jià)，不僅評價(jià)形式單一，還不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高發(fā)展，不太適應(yīng)新形勢下多元化的設(shè)計(jì)教育和創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的要求。

三、涉農(nóng)高校環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐：以福建農(nóng)林大學(xué)為例

環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程。在鄉(xiāng)村振興中，福建農(nóng)林大學(xué)充分發(fā)揮農(nóng)林優(yōu)勢，加快設(shè)計(jì)人才教育教學(xué)改革，以創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)為核心來塑造專業(yè)特色，突出實(shí)踐教學(xué)品牌特色，做好設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才的培養(yǎng)工作，以便更好地為強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)服務(wù)。

（一）找準(zhǔn)定位，構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式

環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)與服裝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)等其他設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)相比更加多維，有景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等培養(yǎng)方向。科學(xué)合理的定位是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，各類型高校依據(jù)自身特點(diǎn)和相關(guān)社會(huì)資源，找準(zhǔn)定位，才能構(gòu)建科學(xué)有效的創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式。近年來，福建農(nóng)林大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)根據(jù)專業(yè)的層次定位、目標(biāo)定位及服務(wù)定位，與本院的城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林等專業(yè)交叉融合，緊跟社會(huì)需求和時(shí)代步伐，構(gòu)建系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)意人才培養(yǎng)方案，積極為鄉(xiāng)村建設(shè)服務(wù)。

（二）深入一線，打造素質(zhì)過硬的師資隊(duì)伍

福建農(nóng)林大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)系師資結(jié)構(gòu)合理，有3位教授，年齡最大為51歲，3位90后教師均為在讀博士，其余為70后和80后教師，年齡結(jié)構(gòu)合理;教師有英國格拉斯哥大學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的，有香港中文大學(xué)可持續(xù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的，有中國美術(shù)學(xué)院公共空間藝術(shù)畢業(yè)的，也有農(nóng)林院校風(fēng)景園林背景的，學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理。福建農(nóng)林大學(xué)藝術(shù)學(xué)院為了進(jìn)一步提高專業(yè)教師的基層經(jīng)驗(yàn)，首先，選優(yōu)配強(qiáng)學(xué)科帶頭人，拿出學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)引導(dǎo)建立科教團(tuán)隊(duì)，聘請專家及行業(yè)名人進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，團(tuán)隊(duì)定期到鄉(xiāng)村基層調(diào)研;其次，參加福建省科技助力鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興千萬行動(dòng)對口幫扶行動(dòng)，深入農(nóng)村一線，與相應(yīng)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)建制村建立有效的聯(lián)系;再次，青年教師積極申報(bào)承擔(dān)科技特派員任務(wù)，結(jié)合自己所長，發(fā)揮設(shè)計(jì)、環(huán)境等學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，參加打造“一村一品，一村一韻”工作;再其次，建立有效的“傳幫帶”，學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)教師一般安排2-3人，新教師與學(xué)生一起，在經(jīng)驗(yàn)豐富的教師帶領(lǐng)下，通過言傳身教，在教學(xué)相長中得到鍛煉和提高。引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生成為知農(nóng)愛農(nóng)的新型創(chuàng)意人才，教師應(yīng)先行，在創(chuàng)新探索中成長。

（三）搭建平臺，推進(jìn)涉農(nóng)高校設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)意能力是主體的一種積極的心理機(jī)能。為使學(xué)生設(shè)計(jì)的作品更接地氣，福建農(nóng)林大學(xué)藝術(shù)學(xué)院有效利用資源，多方位滿足創(chuàng)意人才培養(yǎng)需要，如在校內(nèi)中華名特優(yōu)植物園設(shè)立“創(chuàng)意花園”平臺，學(xué)院六門實(shí)踐課在此進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐。學(xué)院給每個(gè)團(tuán)隊(duì)3000元建設(shè)經(jīng)費(fèi)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生團(tuán)隊(duì)開動(dòng)思維，自主進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，自己動(dòng)手團(tuán)結(jié)協(xié)作整理地塊，自己購買造景材料或利用廢棄輪胎、酒瓶、報(bào)廢自行車等，動(dòng)手營造創(chuàng)意微景觀（圖1、圖2、圖3），創(chuàng)意花園既裝點(diǎn)了校園，又滿足了實(shí)踐教學(xué)需要;學(xué)踐結(jié)合，既落實(shí)了勞動(dòng)教育，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意能力。在創(chuàng)意花園整個(gè)實(shí)踐過程中，能較為有效地達(dá)到理查德·佛羅里達(dá)教授提出的“會(huì)創(chuàng)造新想法、營造新成果”的創(chuàng)意人才要求。

從2011年開始，福建農(nóng)林大學(xué)藝術(shù)學(xué)院連續(xù)9年舉辦了“金秋杯”藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽，“金秋杯”已成為業(yè)界的一個(gè)品牌。它是創(chuàng)新創(chuàng)意人才培養(yǎng)和先進(jìn)教育思想交融的平臺，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)作品可以在這里公開展出。它不僅是學(xué)生展示、交流、學(xué)習(xí)的平臺，更是他們提高及就業(yè)的平臺?！敖鹎锉彼囆g(shù)設(shè)計(jì)大賽每年均邀請兄弟院校、行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)人、公司企業(yè)代表對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)意作品進(jìn)行現(xiàn)場審評，常有公司企業(yè)審評完創(chuàng)意作品后，與學(xué)生現(xiàn)場交流，簽訂就業(yè)協(xié)議，有效搭建起學(xué)生與社會(huì)之間互相銜接的橋梁。學(xué)院還積極搭建校外交流平臺，深化涉農(nóng)高校之間的校際交流合作。2017年9月，中國農(nóng)林高校設(shè)計(jì)藝術(shù)聯(lián)盟在福建農(nóng)林大學(xué)成立，來自全國各地的農(nóng)林高校設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科開展了交流與互動(dòng)活動(dòng)，有效促進(jìn)了農(nóng)林高校設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科與鄉(xiāng)村建設(shè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的互動(dòng)與成果轉(zhuǎn)化，從而提升了農(nóng)林高校規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科在全國行業(yè)的學(xué)術(shù)及專業(yè)實(shí)踐影響力。

（四）突出特色，學(xué)踐結(jié)合，積極為鄉(xiāng)村振興服務(wù)

隨著社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步及區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求的變化，福建農(nóng)林大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，在課程設(shè)置上，更加突出農(nóng)林特色。如《景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)》等專業(yè)核心課有意識地引入教師鄉(xiāng)村建設(shè)社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)課程中開設(shè)了《鄉(xiāng)村景觀營建》，專業(yè)選修課開設(shè)了《鄉(xiāng)村景觀小品》等系列特色教學(xué)課程，推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)與農(nóng)林優(yōu)勢學(xué)科結(jié)合。在暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)中，指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)深入到農(nóng)村進(jìn)行調(diào)研，通過問卷調(diào)查收集資料，了解鄉(xiāng)村需求;通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，航拍、參加當(dāng)?shù)亍稗r(nóng)家樂”項(xiàng)目設(shè)計(jì)規(guī)劃，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以一個(gè)藝術(shù)工作者的視角去進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)等。

學(xué)院還組織大學(xué)生參加鄉(xiāng)村營造夏令營活動(dòng)。在教師指導(dǎo)下，大學(xué)生團(tuán)隊(duì)走入農(nóng)家了解需求，現(xiàn)場勘探分析，在充分掌握磁灶鎮(zhèn)蘇垵村自然資源和地域文化環(huán)境的基礎(chǔ)上，結(jié)合蘇垵村特色，利用荒廢地塊，與村干部、村民一起“花小錢、干大事”。在創(chuàng)意建造的過程中，村民們義務(wù)幫忙一起抬石頭、撿瓦片，積極參與，合力打造了“黑茶古文化”微景觀創(chuàng)意作品。在有“內(nèi)涵”又高“顏值”的鄉(xiāng)村微景觀創(chuàng)意設(shè)計(jì)營建活動(dòng)中，學(xué)生得到了鍛煉，村干部創(chuàng)業(yè)干事的熱情被點(diǎn)燃，村民自治的主動(dòng)性也被調(diào)動(dòng)起來[3]，達(dá)到了多贏的效果。

在導(dǎo)師制和藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室基礎(chǔ)上，福建農(nóng)林大學(xué)藝術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生參與晉江市英林鎮(zhèn)“一村一景”鄉(xiāng)村微景觀建造營的實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)真調(diào)研走訪，與村干部、村民多次溝通交流，了解他們的設(shè)計(jì)需求，積極探索地域性文化、民俗、工藝及材料等制景要素，利用村莊房前屋后的閑置地塊，因地制宜，就地取材，完成鄉(xiāng)村微景觀創(chuàng)意設(shè)計(jì)與建造;通過微景觀建造實(shí)踐讓設(shè)計(jì)藝術(shù)服務(wù)于農(nóng)村人居環(huán)境提升，以一處處創(chuàng)意微景觀來提升鄉(xiāng)村環(huán)境;通過設(shè)計(jì)營建微景觀讓學(xué)生深入到鄉(xiāng)村，了解服務(wù)農(nóng)村生態(tài)保護(hù)，將綠色發(fā)展理念有機(jī)融入到具體的實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)。在改善農(nóng)村人居環(huán)境問題的過程中，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，鍛煉了能力。鄉(xiāng)村微景觀建造實(shí)踐活動(dòng)還被晉江新聞網(wǎng)、晉江經(jīng)濟(jì)報(bào)等新聞媒體報(bào)道。

（五）多元考核，構(gòu)建科學(xué)合理的評價(jià)體系

環(huán)境設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意表現(xiàn)和實(shí)踐過程，為了避免單一考核形式造成片面的成績，也為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，以便適應(yīng)社會(huì)要求及市場需求確定人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，根據(jù)不同性質(zhì)、不同類型的課程，福建農(nóng)林大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的考核采用科學(xué)多元的評價(jià)方式。

《設(shè)計(jì)史》《設(shè)計(jì)美學(xué)》等理論類的科類基礎(chǔ)課程，課程思政貫穿其中，或以課程論文形式考核;或與賽事結(jié)合，學(xué)踐結(jié)合來考核;或以某一美學(xué)理論觀照鄉(xiāng)村地域特色景觀，做好基礎(chǔ)知識儲(chǔ)備，提升學(xué)生的設(shè)計(jì)審美鑒賞能力以及理論知識的遷移能力?！督ㄖ賹憽贰对O(shè)計(jì)色彩》等技能型的科類基礎(chǔ)課程，其考核方式常以命題的方式，讓學(xué)生展開創(chuàng)意思維進(jìn)行創(chuàng)作或設(shè)計(jì)，以打牢基礎(chǔ)，提升速寫、色彩等能力，最后以KT版進(jìn)行展示?！毒坝^規(guī)劃設(shè)計(jì)》《景觀空間設(shè)計(jì)》《室內(nèi)空間設(shè)計(jì)》等這類理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)核心課，任課教師常引入其社會(huì)服務(wù)的項(xiàng)目，理論課不僅案例詳實(shí)，實(shí)踐課學(xué)生還能經(jīng)常參與到教師的項(xiàng)目中，這類課程的考核方式比較靈活，過程性和總結(jié)性評價(jià)結(jié)合，最后成果匯報(bào)及公開展示。專業(yè)選修課多以課程階段性成果匯報(bào)和期末作品成果展示結(jié)合進(jìn)行評價(jià)，課程階段性成果展示可以是溝通與設(shè)計(jì)過程圖片，也可是設(shè)計(jì)平面圖或手繪圖，最終成果以展板或?qū)嵨镄问皆趯W(xué)院藝術(shù)展廳展示。

根據(jù)不同課程類型特點(diǎn)，采取多元的考核形式，以開放的形式，將學(xué)生學(xué)習(xí)情況過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)結(jié)合，過程評價(jià)結(jié)合學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況考核判斷，結(jié)果性評價(jià)采用期末成果匯報(bào)與展示形式，有效杜絕了任課教師個(gè)人評分的隨意性和片面性，保證了課程評價(jià)的公開性和公正性，使得評價(jià)方式更加科學(xué)合理。期末成果匯報(bào)展示會(huì)已成為學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程考試評價(jià)的特色和亮點(diǎn)，匯報(bào)會(huì)上學(xué)生創(chuàng)意形式挖掘課程特色，精彩紛呈，較好地展示出團(tuán)隊(duì)的協(xié)作溝通能力與創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力。

結(jié) 語

人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)和使命。福建農(nóng)林大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)著眼于當(dāng)代社會(huì)對創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才的需求，依托學(xué)校農(nóng)林優(yōu)勢，找準(zhǔn)定位，搭建平臺，打造品牌，構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式;同時(shí)，突出特色，多層次多方位進(jìn)行學(xué)踐結(jié)合，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供有力的人才支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]理查德·佛羅里達(dá).創(chuàng)意階層的崛起[M].司徒愛勤，譯.北京：中信出版社，2010.

[2]教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).設(shè)計(jì)學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)·普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（下）[S].北京：高等教育出版社，2018.

[3]建設(shè)美麗鄉(xiāng)村 提升農(nóng)民“幸福收益”[EB/OL].晉江新聞網(wǎng).（2019-12-26）.

http：//news.ijjnews.com/system/2019/12/26/030003661.shtml.

基金項(xiàng)目：本福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“雙創(chuàng)教育驅(qū)動(dòng)下‘3T創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究”，基金編號：FJJKCG18-099。

作者簡介：陳小英，福建農(nóng)林大學(xué)藝術(shù)學(xué)院副教授。