鄺宏燕 吳鐵雄

摘 要：“課程思政”建設(shè)被納入思政教育體系，借助課程載體實(shí)現(xiàn)思政育人已成為高校思政課程改革的研究熱點(diǎn)。金融學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)也在積極推進(jìn)，為探索應(yīng)用型本科高校課程思政實(shí)現(xiàn)路徑，以《國(guó)際金融》課程為例，通過將思政教育融入《國(guó)際金融》課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)及考核評(píng)價(jià)方案等方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以期對(duì)其他相關(guān)金融專業(yè)課程思政建設(shè)提供借鑒，并為全面提升應(yīng)用型本科高校人才質(zhì)量做出努力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校;課程思政;《國(guó)際金融》

中圖分類號(hào)：D9 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.18.079

1 《國(guó)際金融》課程融入思政教育的必要性

當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，改革開放進(jìn)一步深化，多元思潮、非主流思想及網(wǎng)絡(luò)輿論盛行，大學(xué)生的價(jià)值觀受到了較大的沖擊和影響，當(dāng)代大學(xué)生在價(jià)值取向上存在重金錢、重個(gè)人、重奢侈享受等問題。加強(qiáng)思想政治教育，提高思政教育水平，以中國(guó)特色社會(huì)主義先進(jìn)文化和理想信念引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的文化觀、人生觀、價(jià)值觀成了高校義不容辭的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。高校工作者要積極響應(yīng)國(guó)家政策，從課程思政入手，推動(dòng)思政課程改革，創(chuàng)新思政課程教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“三全育人”，“立德樹人”的教育戰(zhàn)略目標(biāo)。此外，近幾年來，國(guó)際金融領(lǐng)域的形勢(shì)風(fēng)云激蕩，匯率、國(guó)際收支、國(guó)際資本流動(dòng)，國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)均衡發(fā)展等問題受到世界各國(guó)前所未有的關(guān)注?！秶?guó)際金融》課程作為金融學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，是從貨幣金融的角度研究國(guó)際金融活動(dòng)的基本原理和運(yùn)行規(guī)律，與國(guó)際時(shí)事緊密關(guān)聯(lián)的一門課程。當(dāng)前，中國(guó)“一帶一路”合作、金融業(yè)對(duì)外開放進(jìn)一步加深;中美貿(mào)易摩擦、英國(guó)脫歐一波多折等國(guó)際時(shí)事與國(guó)家安全及中國(guó)人民的利益休戚相關(guān)。高校工作者應(yīng)引導(dǎo)每一位金融學(xué)專業(yè)學(xué)生關(guān)注、了解國(guó)際時(shí)事新聞，從國(guó)際金融的角度對(duì)這些國(guó)際新聞事件進(jìn)行深入剖析，挖掘事件背后的本質(zhì)，從而融入愛國(guó)主義情懷的教育，社會(huì)主義思想政治的熏陶，為中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)新時(shí)代人才。因此，《國(guó)際金融》課程融入思政教育有利于引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的文化觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng);有利于推動(dòng)應(yīng)用型本科高校的思政教育改革，提高思政教育水平;有利于實(shí)現(xiàn)“三全育人”，“立德樹人”的教育戰(zhàn)略目標(biāo)，培養(yǎng)中華民族偉大復(fù)興的高質(zhì)量人才。

2 關(guān)于課程思政改革路徑的研究現(xiàn)狀

自2014年習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出“課程思政”一詞，關(guān)于課程思政改革路徑研究的文獻(xiàn)逐漸豐富，從內(nèi)容和研究視角看，研究大部分集中于理論和宏觀設(shè)計(jì)層面。例如：李建（2019）的《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校課程思政改革模式建設(shè)研究》，基于對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”高校課程思政模式建設(shè)的可行性宏觀分析提出打好工作基礎(chǔ)、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)的建設(shè)路徑，張孟、洪昀（2019）的《新時(shí)代高校課程思政研究范式及其實(shí)踐路徑探析》，在新時(shí)代的背景下基于課程思政研究的現(xiàn)狀探析課程思政的工作路徑。具有可操作性的實(shí)例研究尤其是就金融學(xué)專業(yè)某一門課程進(jìn)行思政建設(shè)的微觀應(yīng)用較少。例如趙艾鳳（2018）的《財(cái)政學(xué)課程思政改革的路徑分析》提出財(cái)政學(xué)課程思政改革的實(shí)現(xiàn)路徑是以課程設(shè)置為基礎(chǔ)，以教師主導(dǎo)為關(guān)鍵，以整體規(guī)劃為核心。陳文婧（2019）的《高職院校<證券投資分析>課程思政教學(xué)改革

Symbol～B@ 學(xué)做獨(dú)立思考的理性投資人》基于學(xué)情分析制定教學(xué)目標(biāo)，將思政教育融入教學(xué)任務(wù)，從而對(duì)《證券投資學(xué)》課程實(shí)施課程思政改革?；诂F(xiàn)有文獻(xiàn)的不足，文章從微觀角度，結(jié)合課程理論與實(shí)操應(yīng)用，將思政教育與《國(guó)際金融》課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的整個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，以豐富現(xiàn)有金融學(xué)專業(yè)課程思政改革微觀應(yīng)用的實(shí)例研究。

3 《國(guó)際金融》課程融入思政的實(shí)現(xiàn)路徑

專業(yè)是落實(shí)“課程思政”建設(shè)重要平臺(tái)，要充分挖掘《國(guó)際金融》課程中蘊(yùn)含的思政教育元素，將思政教育融入其課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)、考核評(píng)價(jià)方案中，為課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供指導(dǎo)，建設(shè)課程思政示范課。

3.1 將思政教育融入《國(guó)際金融》課程教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)通常設(shè)為知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，為將思政教育融入課程教學(xué)目標(biāo)，可增加素養(yǎng)目標(biāo)，即“育人”范疇的教育目標(biāo)。金融專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，掌握金融學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，熟練掌握銀行、證券、保險(xiǎn)、理財(cái)?shù)冉鹑陬I(lǐng)域?qū)ｉT業(yè)務(wù)與技術(shù)，具有較強(qiáng)的金融業(yè)務(wù)實(shí)踐以及相關(guān)行業(yè)管理等能力的應(yīng)用型本科人才。金融學(xué)專業(yè)崗位要求學(xué)生具有的基本職業(yè)能力如下：（1）愛崗敬業(yè);（2）具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范和企業(yè)規(guī)章制度，遵守國(guó)家法律法規(guī);（3）對(duì)客戶誠(chéng)實(shí)、守信、熱情等;（4）具有較強(qiáng)的溝通交流的能力;（5）掌握必備的文化、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí);（6）具有較強(qiáng)的信息分析能力。通用能力要求學(xué)生具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、良好的溝通能力、分析問題解決問題的能力?；谝陨蠈?duì)金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及基本職業(yè)能力和通用能力的分析，將培養(yǎng)學(xué)生具有對(duì)國(guó)際收支的分析能力，對(duì)國(guó)際熱點(diǎn)問題的解讀能力，有較強(qiáng)的語(yǔ)言文字表達(dá)、收集處理信息、獲取新知識(shí)的能力及良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和人際溝通、社會(huì)活動(dòng)等知識(shí)能力和素養(yǎng)的應(yīng)用型本科人才確定為本課程的課程目標(biāo)。課程教學(xué)目標(biāo)確定邏輯如圖1所示。

3.2 將思政教育融入《國(guó)際金融》課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，為了更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，可將教學(xué)內(nèi)容細(xì)分為知識(shí)模塊及單元（章、節(jié)），同時(shí)以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向?qū)⒄n程素養(yǎng)目標(biāo)細(xì)分至每個(gè)模塊甚至單元（以下舉例細(xì)分至模塊）。如以2016年張佳睿，湯文化主編，武漢大學(xué)出版社出版的《國(guó)際金融學(xué)》為例，可將教材的十章內(nèi)容按模塊（單元1/單元2/……）—素養(yǎng)目標(biāo)：……（學(xué)習(xí)任務(wù)）分為模塊1：國(guó)際收支（國(guó)際收支/國(guó)際收支平衡表）—（1）培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、獲取新知識(shí)的能力、有較強(qiáng)的語(yǔ)言文字表達(dá)及良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和人際溝通;（2）培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的邏輯思辨能力（學(xué)生分組完成論文，搜集中國(guó)近10年國(guó)際收支平衡表數(shù)據(jù)，探討其國(guó)際收支不平衡原因及提出相應(yīng)對(duì)策）;模塊2：國(guó)際儲(chǔ)備（國(guó)際儲(chǔ)備）—培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、獲取新知識(shí)的能力及良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和人際溝通（學(xué)生分組上網(wǎng)搜集當(dāng)前中國(guó)國(guó)際儲(chǔ)備規(guī)模的現(xiàn)狀與變化趨勢(shì)并匯報(bào)）;模塊3：國(guó)際資本流動(dòng)與國(guó)際融資（國(guó)際資本流動(dòng)/國(guó)際融資）—培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、獲取新知識(shí)的能力及良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神（學(xué)生分組以PPT形式分析歷年來幾次國(guó)際性金融危機(jī)發(fā)生的原因背景及其特點(diǎn)）;模塊4：外匯市場(chǎng)（外匯與匯率/外匯市場(chǎng)/外匯交易）—培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)活動(dòng)能力（虛擬1萬(wàn)人民幣，收集各家銀行外匯行市，決策出使客戶換匯收益最大的銀行）;模塊5：外匯管理（外匯制度/外匯風(fēng)險(xiǎn)及其管理）—培養(yǎng)學(xué)生思辨能力（比較交易風(fēng)險(xiǎn)、經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)、折算風(fēng)險(xiǎn)的不同）;模塊6：國(guó)際金融市場(chǎng)（國(guó)際金融市場(chǎng)/國(guó)際黃金市場(chǎng)/國(guó)際股票市場(chǎng)/國(guó)際債券市場(chǎng)）—培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)活動(dòng)能力和樹立科學(xué)的投資理念（模擬國(guó)際黃金、股票投資）;模塊7：國(guó)際金融機(jī)構(gòu)及國(guó)際貨幣體系（國(guó)際金融機(jī)構(gòu)/國(guó)際貨幣體系）—培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的國(guó)際熱點(diǎn)問題解讀能力（討論熱點(diǎn)話題：WTO改革）等7個(gè)知識(shí)模塊和7項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。知識(shí)模塊單元?jiǎng)澐炙季S導(dǎo)圖如圖2所示，學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)向下的課程素養(yǎng)目標(biāo)如表1所示。

3.3 將思政教育融入《國(guó)際金融》課程教學(xué)活動(dòng)

課程教學(xué)活動(dòng)包括項(xiàng)目、策略、手段、方法等。為了使相互融合的思政教育和專業(yè)教育在學(xué)生中更好地傳授，課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，增大教學(xué)容量，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，提高課程教學(xué)效果。如集音頻、視頻、動(dòng)畫于一體的多媒體課件、藍(lán)墨云、課堂派、雨課堂等把學(xué)生的手機(jī)用于課堂學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)立體化的教學(xué)資源庫(kù)，如MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂，采用線下線上相結(jié)合的方式，課前便于學(xué)生完成對(duì)課件、線上學(xué)習(xí)資料的預(yù)習(xí)，課中學(xué)生可以發(fā)送彈幕隨時(shí)提問，在線發(fā)送案例、話題討論，各類教學(xué)游戲，線上作答并及時(shí)記錄課堂表現(xiàn)，課后學(xué)生也可通過線上點(diǎn)對(duì)點(diǎn)及時(shí)與老師溝通問題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)了師生間便捷、有效的互動(dòng)。此外，可以通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入項(xiàng)目設(shè)計(jì)，利用職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)平臺(tái)，如校企協(xié)同育人平臺(tái)，以職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以職業(yè)活動(dòng)為訓(xùn)練素材開辟第二課堂活動(dòng)。如指導(dǎo)學(xué)生參加“2008-2018年中國(guó)國(guó)際收支狀況分析”和“當(dāng)前中美貿(mào)易戰(zhàn)下大學(xué)生就業(yè)情況分析”的創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)等，學(xué)生通過參加創(chuàng)新項(xiàng)目活動(dòng)，一方面加強(qiáng)了對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，另一方面提高了學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流、分析問題、解決問題的能力，從而將思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)無(wú)縫對(duì)接起來。

3.4 將思政教育融入《國(guó)際金融》課程考核評(píng)價(jià)方案

《國(guó)際金融》課程主要運(yùn)用形成性考核激勵(lì)學(xué)生，利用過程考核經(jīng)常性的鞭策學(xué)生，提高學(xué)生的素養(yǎng)。形成性考核主要包括七項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)（其內(nèi)容及素養(yǎng)目標(biāo)見第三（二）部分內(nèi)容）、出勤、國(guó)際熱點(diǎn)新聞時(shí)事分享（課前3-5分鐘）。其中，出勤的素養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生養(yǎng)成遵紀(jì)守法的職業(yè)習(xí)慣，國(guó)際熱點(diǎn)新聞時(shí)事分享的素養(yǎng)目標(biāo)是養(yǎng)成學(xué)生“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”的習(xí)慣，培養(yǎng)較強(qiáng)的國(guó)際熱點(diǎn)問題解讀能力。其考核評(píng)價(jià)量表如表2所示。

4 結(jié)語(yǔ)

通過圍繞如何將思政教育與《國(guó)際金融》課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)及考核評(píng)價(jià)方案相互融合，對(duì)應(yīng)用型本科高?！秶?guó)際金融》課程思政的實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行了積極探索與實(shí)踐，為國(guó)際金融及金融專業(yè)其他課程進(jìn)行思政改革都提供了研究案例，但關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)向型的考核項(xiàng)目比較多，并有一定難度，因此在專業(yè)課程思政實(shí)踐時(shí)要根據(jù)學(xué)情、規(guī)定課時(shí)有選擇有側(cè)重地進(jìn)行考核項(xiàng)目的設(shè)定。此外，分組任務(wù)中對(duì)個(gè)人搭便車行為難以把控，因此實(shí)現(xiàn)途徑會(huì)有不盡如人意之處，但仍希望通過積極探索《國(guó)際金融》課程思政建設(shè)實(shí)現(xiàn)路徑，踐行國(guó)家推行的思政教育改革的精神，從而全面提升應(yīng)用型本科高校人才的質(zhì)量。

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