王一福

摘 要：在互聯(lián)網時代，學生更加有成效的學習成為新的課題，師生的教學模式和學生的學習方式在互聯(lián)網時代怎么與時俱進，怎么提高課堂成效，促進閱讀與習作的學習，有沒有新的教學方式可以探索，都是擺在我們一線教師面前的問題?；ヂ?lián)網下教學以其諸多優(yōu)點呈現(xiàn)在我們的教學活動當中。

關鍵詞：互聯(lián)網 深閱讀 習作 能力

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.025

新的教育理念是在一定的教育理論基礎上進行實踐創(chuàng)新，以求能有所突破和收獲。而基于互聯(lián)網進行閱讀和習作教學更需要有探索新的理念的精神和實踐的行動。通過對新課標的研讀不難發(fā)現(xiàn)：語文教學的最終目的是培養(yǎng)和促進學生整體語文素養(yǎng)的提高，通過老師的參與和引導，使學生成為真正的學習的主體，閱讀和習作教學要以網絡等多媒體代表的現(xiàn)代教育手段應用在學生的知識和能力建構中。

一、互聯(lián)網在深度閱讀和習作學習中的優(yōu)勢

在日常的教學中發(fā)現(xiàn)，學生的閱讀面局限于課本或者僅限于老師推薦的三四本書，這樣的閱讀量對于現(xiàn)在的學生來說真的是杯水車薪，不僅廣度不夠，而且深度也不夠。而互聯(lián)網很好地解決了這個問題，它拓展了學生的閱讀深度，提供了更多有效解決問題的途徑。

（一）互聯(lián)網讓閱讀更深透

1.高效情境創(chuàng)設

互聯(lián)網時代多媒體以其高效、便利等優(yōu)點，在創(chuàng)設情境方面，體現(xiàn)出了它的全方位優(yōu)勢。教師可以選用多種資源，將課堂學習轉化為生活情境與虛擬情境的結合。例如《趙州橋》一文可綜合利用互聯(lián)網資源創(chuàng)設多種有趣的情境。教師在創(chuàng)設情境時可將科學與生活聯(lián)系起來。在導入部分，利用課件展示形態(tài)各異五彩斑斕的橋梁活躍課堂氣氛，之后引入對趙州橋的講解。這時教師可以利用多媒體課件對趙州橋特點進行問題情境的創(chuàng)設，讓學生積極參與到學習解答中，并用多媒體展示學生的討論結果。這樣一節(jié)課下來，學生在輕松愉悅的氛圍中，通過自身努力在教師的輔助下加深了對文章細節(jié)的理解。

2.朗讀促升華

在閱讀教學中，朗讀是必有的環(huán)節(jié)，而互聯(lián)網則給我們提供了豐富的資源，利用校園朗讀點評等平臺，讓學生在配樂的情況下先聽范讀到跟讀，再到錄音上傳、老師點評、班級展示等，讓學生全方位地訓練朗讀。利用朗讀的方式升華學生的情感方法有很多，比如寫景的文章可以找來山或湖圖片，水或風的聲音，可以配音配樂也可以配上動畫等等。讓學生在朗讀的過程中潛移默化地感受到情感的升華，重難點的突破，從而更好地理解文章內容。

3.資料促理解

通過朗讀對課文進行初步的理解后，需要更深入地理解內容，這時可以借助互聯(lián)網進行寫作背景、作者背景、相關內容的搜索。

在2019版語文課程標準中，五六年級學段目標中明確提出：為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。資料成為學生理解閱讀內容的重要手段，而互聯(lián)網可以很好地去搜集我們需要的資料。在閱讀和習作之前可以針對自己的需要，有的放矢去查找相關資料。例如教學《小狗學叫》時對外國作家不熟悉，讓學生搜集作者資料和作者的寫作特點，學生更加容易理解文章內容。針對反復手法推進故事發(fā)展，根據(jù)故事內容中的線索展開推測，可以引導學生搜集課外資料，讓學生理解預測的定義和方法，在更加有趣的閱讀活動中練習預測策略，從而增強學生在課文閱讀中運用預測策略的能力和興趣。在閱讀教學后，引導學生關注故事情節(jié)的發(fā)展，運用所獲得的推測能力續(xù)寫故事的結局，從而達到閱讀和習作的無縫結合。

（二）互聯(lián)網讓習作更靈動

學生習作最大的感受就是無話可寫，有話寫不出，互聯(lián)網可以提供大量緊貼生活的素材，克服學生習作中遇到的各類困難，使學生的筆如有神助。

1.展現(xiàn)細節(jié)，觀察生活

學生在生活中對各類事物沒有觀察，找不到重點，而觀察能力確是習作中非常重要的一項能力。在互聯(lián)網上可以搜集到細微的動作或場景的特寫，通過這些場景或者動作的播放，引導學生有順序地觀察，有重點地觀察，習作自然就水到渠成。

2.場景穿越，再現(xiàn)生活

學生在習作中感覺沒話可寫的一個原因就是忘記或記不清生活場景的情況，這個時候我們可以借助互聯(lián)網讓學生進行一場穿越，回到當時的情境中。情境再現(xiàn)勾起學生的回憶，自然就會有共鳴，習作的書寫也就變成了一場情景再現(xiàn)，沒有了困難。

二、互聯(lián)網在深閱讀和習作教學中的能力培養(yǎng)

疫情期間，在學生沒有教材，老師沒有教學參考用書的情況下，筆者用互聯(lián)網培養(yǎng)學生深閱讀和習作能力，以適應在線教學和今后的課堂教學。合理有效利用互聯(lián)網中搜索及微信釘釘?shù)绕脚_結合慕課和公眾號等資源培養(yǎng)學生的學習能力，可以極大地提高課堂教學質量和教學功效。

（一）夯實基礎，培養(yǎng)學生的自學能力

1.培養(yǎng)學生基礎知識的自學能力

通過互聯(lián)網可以更好地對生字詞的音形意進行學習和理解，對重點詞語、重點語句和段落也可以進行專門的分析和學習。漢字是音形意的統(tǒng)一，借助在線字典的應用可以讓學生更好地理解字詞的含義，借助字源的演化，學生對漢字的發(fā)展更感興趣，識記理解更加高效。如在一年級《金木水火土》教學時，通過字源了解“金木水火土”字的演化過程，學生學的津津有味，有效攻克了生字學習的難點。

2.培養(yǎng)學生對課文內容的理解能力

整合網絡資源和課本內容是互聯(lián)網+時代教學的重要特點。課前通過聊天軟件，推送電子教材，發(fā)布學習內容和教學目標公告，讓學生提前預習。針對教學目標，應避免生硬地照本宣科等。而是通過和學生的聊天，提出有趣的話題，興趣是最好的老師。學生的參與度高，形成學習的氛圍后，學生的主動學習能動性就被調動起來。學生對教學內容的關注更加持久，對內容的思考更加有深度，從而積極搜集資料主動學習。如教學《黃山奇石》一課時，與學生交流，你遇到過什么奇怪的事物，會把它們看成別的東西嗎？有沒有什么有趣的發(fā)現(xiàn)？學生頓時興趣盎然，有說自己的影子的，有說大樹的等等，老師這個時候就可以引導學生去想石頭，進一步去了解黃山石頭的奇特，課堂上學生對黃山奇石的理解就更加透徹，對大自然充滿了熱愛之情。并通過問卷星等進行學生預習情況的收集分析，使課堂教學更加有針對性。

（二）資源整合，培養(yǎng)學生解決學習目標能力

微課在課堂教學中的作用非常重要，可以根據(jù)教學內容的不同而選擇合適的微課類型，進行專題有針對性地學習。老師課堂教學前可以針對學生的預習情況，結合問卷星等的分析進行微課制作，使教學重點突出，有效解決教學難點。而互聯(lián)網中像中國大學MOOC、好慕課、云海在線等微課資源更是萬千優(yōu)秀教師的智慧結晶，使我們的課堂更加高效。

（三）復習拓展，培養(yǎng)學生質疑能力

語文作為綜合性學科，知識面廣，涵蓋內容多，在課堂地規(guī)定時間內是無法達到理想效果的，這就需要師生利用大量的課外時間進行反復的練習拓展，借助互聯(lián)網平臺可以更加深入地進行學習，提高學習成效。針對學生的困惑或者疑難問題，可以利用班級群及時進行溝通。這樣的溝通不受時空的限制，做到隨問隨答，提高了時間的利用率，同時還可以留給學生充足的時間空間進行思考和針對性的學習。學生完成老師布置的任務后，以圖文或者視頻等方式提交至班級群里的個人文件夾進行分享，老師可以利用碎片時間隨時隨地進行點評指導或批改。整個學期積累下來，系統(tǒng)記錄了整個學習過程，便于學生的復習，也便于學生的學業(yè)評價，學生的成長軌跡清晰明了。

（四）利用平臺，培養(yǎng)學生展示能力

學生的學習成果需要展示，需要讓別人欣賞肯定，而利用公眾號等平臺就可以讓學生對閱讀和習作進行專題展示。在展示的過程中，老師和學生都可以針對學生的作品內容、方法技巧和整體結構等去挖掘每一位學生的閃光點，調動學生的積極性。還可以在展示之后進行學生家長群、老師朋友圈等的展示發(fā)布，這對學生來說是一種非常大的鼓勵和肯定。

總之，在互聯(lián)網時代，教師要利用好互聯(lián)網資源使我們的課堂更加高效，教學更加便利。但是我們也不能一味地依賴互聯(lián)網，缺失了我們自己的風格。作為語文老師，我們要順應時代的發(fā)展，掌握先進的教育手段，合理取舍，有效利用，這樣我們的課堂才能展現(xiàn)出絢麗的光彩。

（本文系江蘇省教育科學研究院現(xiàn)代教育技術研究所《利用網絡培養(yǎng)深閱讀與寫作能力實踐研究》課題階段性研究成果，課題編號：2019-R-68062。）