王小軍

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生還不能很好地意識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)自身成長(zhǎng)的重要意義與價(jià)值，其往往存在著一種任務(wù)的心理。如果在教學(xué)中不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，所以教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的情感與興趣。語(yǔ)文是一門具有豐富情感的學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感價(jià)值觀等等有著重要作用，還有利于鍛煉學(xué)生的文字解讀能力。本文就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育進(jìn)行了研究，并結(jié)合語(yǔ)文教材提出了具體的建議，以期能給小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)以參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 情感教學(xué) 有效路徑

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.021

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育很好地體現(xiàn)了新課改中以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)要求，有利于學(xué)生的全面培養(yǎng)。正確的情感態(tài)度是人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一，情感教育是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的具體方式，小學(xué)語(yǔ)文教師要在教授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)實(shí)施情感教育。要利用情感教育提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一科學(xué)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促使學(xué)生形成正確的語(yǔ)文價(jià)值觀念。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育的重要性

情感教育是隱藏在知識(shí)教學(xué)中的一種特殊教學(xué)方式，兩者之間有著密切的關(guān)系。情感教學(xué)是知識(shí)教學(xué)的組成部分，在每一個(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)中都涉及情感教學(xué)目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念與情感態(tài)度。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一些情感教育是依托于知識(shí)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，無(wú)論是作者自身的情感、故事中的人物情感還是帶給讀者的感悟等，都需要通過(guò)對(duì)文本的閱讀與分析來(lái)獲得。小學(xué)語(yǔ)文教材中的散文、記敘文、古詩(shī)詞等內(nèi)容，每一篇文章中都包含了作者對(duì)社會(huì)與自身的認(rèn)識(shí)，傳遞給讀者的思想與情感是不同的。教師在教學(xué)的過(guò)程中，就要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)閱讀與欣賞文本、分析與感悟作者情感，讓學(xué)生深刻地感悟到這些情感，并用這些情感來(lái)教育與引導(dǎo)學(xué)生。實(shí)際上，通過(guò)對(duì)文本的分析、作者思想情感的感悟，可以幫助小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，可以幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文這一學(xué)科，也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，這與小學(xué)語(yǔ)文新課改的要求一致。

二、情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施路徑

1.通過(guò)教學(xué)情景的優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的情感

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中展開知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)是一種十分常見(jiàn)的教學(xué)方法，這一方式還能優(yōu)化教學(xué)氛圍，提升教學(xué)效果。教師可以通過(guò)生動(dòng)、形象富有情感的語(yǔ)言來(lái)朗讀文章，引導(dǎo)學(xué)生的思維與情感，促使學(xué)生沉浸在文本中，感悟文本或作者情感;教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，播放一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻，對(duì)學(xué)生視覺(jué)感官等形成刺激，讓其更深入地領(lǐng)悟文本情感。此外，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式還有很多，例如舞臺(tái)劇、分角色朗讀、問(wèn)題式情境等等，這些都能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，獲得良好體驗(yàn)。

例如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一課時(shí)，教師就可以通過(guò)有感情地朗讀給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)童話中的氛圍。這本身是一個(gè)充滿了悲劇色彩的故事，因此教師在朗讀之前首先要醞釀好自身的情感，盡量采用低沉、緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀。要根據(jù)故事的進(jìn)程表現(xiàn)出小女孩看到幻想時(shí)的希望，表現(xiàn)出驚奇、喜悅的感受，更要在小女孩悲慘地死去時(shí)表現(xiàn)出悲傷、憐憫的情感。在教師朗讀之后，還可以組織學(xué)生進(jìn)行自由讀、個(gè)別讀，促使學(xué)生投入到“小女孩”這一角色中去，引發(fā)學(xué)生對(duì)這一角色命運(yùn)的同情。

又如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)征》這一課時(shí)，其中的情感學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生感悟到詩(shī)中紅軍不畏艱難險(xiǎn)阻，大無(wú)畏的精神與英雄氣概。這一課程在組織教學(xué)時(shí)，教師可以先給學(xué)生們講解詩(shī)的創(chuàng)作背景、作者以及詩(shī)的大致含義，然后再以歌曲《長(zhǎng)征》為背景音樂(lè)，營(yíng)造出一種大氣磅礴的氛圍，展開朗讀。在小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多內(nèi)容節(jié)選自中外名著，教師在授課時(shí)，可以播放與之相匹配的音樂(lè)來(lái)烘托氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)教師可以播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，在歌唱家渾厚、豪邁有蒼涼的歌聲中，來(lái)回憶相關(guān)情境。

2.知識(shí)與和生活的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本思想

知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了提升個(gè)人能力與素養(yǎng)進(jìn)而更好地創(chuàng)造生活，但是小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多知識(shí)來(lái)來(lái)源于生活。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以將教材知識(shí)與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)生活的理解進(jìn)而對(duì)教材文本有深刻感悟。這樣可以更順利地實(shí)施情感教學(xué)，完成情感教學(xué)的目標(biāo)。

例如在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，在生活中自己與父親最為難忘的事情是什么。講述一個(gè)自己與父親之間的故事，可以是開心的、快樂(lè)的，也可以是悲傷的，動(dòng)人心弦的，也可以講述一些自己最想對(duì)父親說(shuō)的話。在講解完課文之后，教師還可以給學(xué)生布置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，即撰寫簡(jiǎn)單讀后感，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)地震中的父與子有什么看法。假如發(fā)生了地震你會(huì)如何做，你可以同阿曼達(dá)一樣有活下去的勇氣和信心嗎？與父親之間難忘的事情，對(duì)父親的信任這些話題對(duì)學(xué)生而言并不困難。用自己對(duì)父親的情感來(lái)感悟文中的父子情，能夠促使學(xué)生更加深入地了解文本，更好實(shí)現(xiàn)作者、文本與讀者的情感交流。

3.利用多媒體教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感思維

多媒體教學(xué)目前在教育教學(xué)領(lǐng)域中已經(jīng)基本普及，教師可以通過(guò)圖片、文字以及視頻等形式來(lái)展示相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用豐富了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以刺激學(xué)生的多種感官進(jìn)行情感教育。

例如在學(xué)習(xí)《我們的民族小學(xué)》這一課時(shí)，教師就可以將各個(gè)民族不同的服飾、習(xí)俗的圖片通過(guò)多媒體展示出來(lái)。還可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些不同民族相親相愛(ài)、團(tuán)結(jié)互助的視頻資料，作為教學(xué)的輔助資源，并且在播放的過(guò)程中進(jìn)行講解。這樣可以從視覺(jué)、聽覺(jué)等多個(gè)方面來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感與團(tuán)結(jié)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感、民族自豪感、認(rèn)同感的情感目標(biāo)。

4.在分角色朗讀中體會(huì)人物情感

朗讀是學(xué)生了解文本內(nèi)容提升語(yǔ)言能力的重要途徑，同時(shí)也可以在此過(guò)程中了解文本中人物的情感。學(xué)生在朗讀背景介紹時(shí)要盡量用平靜緩和的語(yǔ)調(diào)，在朗讀不同人物的語(yǔ)言表達(dá)時(shí)則要表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)人物的情感、語(yǔ)氣及人物思想?？梢哉f(shuō)，朗讀是實(shí)施情感教育最有效、最直接的教學(xué)方式，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生們展開分角色朗讀。

例如在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》這一課時(shí)，教師就可以讓三名學(xué)生來(lái)朗讀，其中一人讀旁白、一人為“老班長(zhǎng)”，另外一人則是“小梁”。教師可以對(duì)學(xué)生的朗讀提出要求，首先要達(dá)到流利的程度，其次要體現(xiàn)出不同人物在不同情境下的情感。如，老班長(zhǎng)在回答小梁第一次的問(wèn)題時(shí)，要以相對(duì)輕松的語(yǔ)氣來(lái)讀，因?yàn)槲谋局欣习嚅L(zhǎng)此時(shí)的回答是一個(gè)善意的謊言。當(dāng)老班長(zhǎng)被發(fā)現(xiàn)嚼魚骨時(shí)，則要讀出不希望謊言被拆穿，想方設(shè)法掩蓋真相的情感。還有后續(xù)老班長(zhǎng)承認(rèn)自己撒謊、轉(zhuǎn)述指導(dǎo)員的話時(shí)都帶有不同的情感，學(xué)生要認(rèn)真地對(duì)人物想象、語(yǔ)言表達(dá)等進(jìn)行分析。然后再通過(guò)自己的朗讀展示出文本中的人物語(yǔ)言與情感，成功地扮演自己角色，這樣才能更好地感悟文本人物情感，實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)。

5.品味課文細(xì)節(jié)，體會(huì)作者情感

作者的情感包含在字里行間，每一句話、每一個(gè)詞語(yǔ)都準(zhǔn)確地描述了事件，表達(dá)了作者的思想與情感。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生來(lái)分析與課文細(xì)節(jié)，聯(lián)系上下文來(lái)細(xì)細(xì)地品味作者想要表達(dá)的情感，學(xué)會(huì)欣賞文本，感悟語(yǔ)文的魅力。語(yǔ)言表達(dá)的方式是多種多樣的，可以委婉、含蓄，也可以直截了當(dāng)，在不同的情境下要采用不同的表達(dá)方式。如此才可以讓讀者感受到作者對(duì)事物的觀點(diǎn)、感悟到作者細(xì)膩的情感表達(dá)，同時(shí)也感受到漢字的語(yǔ)言魅力。

例如在學(xué)習(xí)《一夜的工作》這一課文時(shí)，課文中有這樣一句話：“那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已……”教師可以引導(dǎo)學(xué)生們將“高大、宮殿、不大、兩把、小、一盞、而已”等詞語(yǔ)標(biāo)記出來(lái)，并進(jìn)行對(duì)比，再考慮到國(guó)家總理的身份。讓學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程中體會(huì)出總理勤儉節(jié)約、生活樸素的優(yōu)秀品質(zhì)，產(chǎn)生對(duì)總理的崇敬與熱愛(ài)之情。

綜上所述，情感教育是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的目標(biāo)之一，是培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀提升其綜合素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的良好途徑。小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系實(shí)際生活、多媒體教學(xué)、分角色朗讀以及品味課文細(xì)節(jié)等等方式來(lái)實(shí)施情感教育，優(yōu)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的情感感悟能力與表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 婁紅霞《探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的價(jià)值及路徑》，《百科論壇電子雜志》2020年第二期。

[2] 何春枝《探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的滲透策略》，《文淵（中學(xué)版）》2019年第8期。

[3] 游祥國(guó)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的實(shí)施策略研究》，《讀與寫（教師）》2019年第1期。

[4] 張琳曼《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略研究》，《新教育時(shí)代電子雜志（教師版）》2019年第24期。