焦光 豐明明

摘 要：在語文課程教學(xué)中，作文教學(xué)一直以來都是學(xué)生最為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了能夠有效地推動(dòng)學(xué)生作文寫作能力的發(fā)展，教師要結(jié)合好微作文這一形式來展開教學(xué)活動(dòng)。具體來說，要從微作文本身的含義及作用出發(fā)，整合相應(yīng)的應(yīng)用策略，以此來達(dá)到有效的應(yīng)用效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。因此，本文將立足小學(xué)中年級教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對小學(xué)中年級微作文教學(xué)的實(shí)踐展開分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 中年級教學(xué) 微作文 實(shí)踐

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.015

對于現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)工作來說，作文教學(xué)是最為重要的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是最難開展的內(nèi)容。在作文教學(xué)的過程中，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)的過程中采用的教學(xué)方式不合適，所以往往不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，本文將立足于小學(xué)中年級作文教學(xué)現(xiàn)狀，對小學(xué)中年級微作文教學(xué)的實(shí)踐展開分析和研究。

一、微作文的定義

所謂微作文，是當(dāng)前比較流行的一種教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式之中，主張教師在進(jìn)行課堂教學(xué)工作的時(shí)候，要改變傳統(tǒng)的作文課堂教學(xué)方式，主張將完整的作文通過微小片段的方式來展開，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)工作。具體來說，教師可以從作文中的某一個(gè)細(xì)節(jié)片段出發(fā)，讓學(xué)生針對這一內(nèi)容來進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。之所以在現(xiàn)在的學(xué)校課程教學(xué)工作中會(huì)出現(xiàn)這樣形式的作文改革，主要還是因?yàn)閷τ趯W(xué)生來說，在作文寫作方面，他們不是那么感興趣，所以在實(shí)際的寫作過程中，很少能夠直接調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是從學(xué)生的發(fā)展角度上來看，作文又是學(xué)生必須要掌握的知識內(nèi)容。因此，為了提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而采用了這樣一種相對來說比較簡單，但是又能夠達(dá)到相應(yīng)訓(xùn)練效果的方式，來落實(shí)對學(xué)生的作文教學(xué)。

二、微作文的開展對于作文教學(xué)的作用

對于小學(xué)語文教師來說，在開展作文教學(xué)時(shí)，要運(yùn)用微作文的方式，來給學(xué)生展開相應(yīng)的作文教學(xué)工作，就需要明確微作文教學(xué)工作的開展，對于整個(gè)作文教學(xué)來說有什么樣的作用。只有這樣，教師才會(huì)在實(shí)際的教學(xué)過程中，落實(shí)好這一方式的應(yīng)用工作，實(shí)現(xiàn)整體作文教學(xué)工作的開展。

1.幫助學(xué)生樹立寫作習(xí)慣

在小學(xué)語文作文教學(xué)工作中，教師采用微作文的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生樹立寫作習(xí)慣。對于小學(xué)生來說，他們當(dāng)前這個(gè)階段還沒有形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此學(xué)生自己是不會(huì)主動(dòng)展開課程知識的學(xué)習(xí)工作的。特別是在作文這一方面，從學(xué)生的角度看，作文耗費(fèi)的時(shí)間非常多，而且還要自己寫那么多的文字。所以每當(dāng)學(xué)生知道自己要完成寫作這一門作業(yè)之后，就非常的不情愿。但是作業(yè)又不得不完成，于是很多學(xué)生便采用了亂寫的方式來完成寫作，從而影響學(xué)生寫作習(xí)慣的形成。但是通過微作文的方式，在字?jǐn)?shù)上減少學(xué)生的擔(dān)憂，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間之間完成作文寫作，以此來逐步培養(yǎng)寫作習(xí)慣。

2.提高學(xué)生的寫作水平

在小學(xué)語文課堂教學(xué)工作中，教師通過采用微作文的方式來給學(xué)生展開作文教學(xué)工作，能夠極大的提高學(xué)生的寫作水平。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的作文學(xué)習(xí)正好是在起步的階段，這個(gè)時(shí)候，需要教師有系統(tǒng)地對學(xué)生展開指引工作。但是通過相應(yīng)的調(diào)查與研究工作能夠發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)水平并沒有能夠得到提高。之所以會(huì)這樣，主要還是教師教學(xué)的過程中，沒有選擇正確的教學(xué)方式，給學(xué)生展開相應(yīng)的教學(xué)互動(dòng)，而微作文教學(xué)就不同。在微作文教學(xué)工作中，教師能夠從作文的整體框架入手，將作文細(xì)分為幾個(gè)不同的部分，從而對學(xué)生展開相應(yīng)的教學(xué)工作，以此來逐步提高學(xué)生的寫作水平。

3.提高學(xué)生的寫作興趣

在小學(xué)語文課堂教學(xué)工作中，教師通過給學(xué)生采用微作文的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的寫作興趣。教師如果在平時(shí)的教學(xué)工作中，和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流就能夠知道，學(xué)生本身對于寫作是不怎么感興趣的。畢竟在這一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，學(xué)生既需要耗費(fèi)時(shí)間，又需要耗費(fèi)心力。尤其是對性子比較急躁的學(xué)生來說更是如此。但是對于小學(xué)階段的教學(xué)工作來說，想要切實(shí)提高當(dāng)前課堂教學(xué)的質(zhì)量，就需要讓學(xué)生形成一定的寫作興趣。微作文的方式在一定程度上能夠改變學(xué)生對于作文教學(xué)課堂的認(rèn)知，從而讓學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，以此來培養(yǎng)學(xué)生作文的寫作興趣，從而提高學(xué)生的寫作能力。

三、小學(xué)中年級微作文教學(xué)的實(shí)踐路徑

在教師已經(jīng)對微作文形成了全面的了解之后，就需要從實(shí)際的作文教學(xué)內(nèi)容入手，對具體的微作文教學(xué)工作展開相應(yīng)的實(shí)踐探索，以此來提高學(xué)生的作文應(yīng)用能力。

1.結(jié)合課堂閱讀來展開

在小學(xué)語文作文教學(xué)工作中，教師可以結(jié)合課堂閱讀的形式來給學(xué)生落實(shí)作文教學(xué)工作。對于教師來說，在平時(shí)的教學(xué)工作中，一般都會(huì)將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)區(qū)分開來。但實(shí)際上在課堂教學(xué)的過程中，如果教師能夠?qū)烧呓Y(jié)合起來，能夠收到更好的課堂教學(xué)效果。之所以這么說，是因?yàn)樵陂喿x和寫作教學(xué)工作中，兩者有一定的相通之處。畢竟閱讀和寫作都需要運(yùn)用到讀和寫兩個(gè)方面的內(nèi)容，所以在推進(jìn)教學(xué)工作的過程中，可以從這兩者入手，來展開對學(xué)生的作文教學(xué)引導(dǎo)工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體作文水平的提升。

例如，《大青樹下的小學(xué)》這篇課文給學(xué)生呈現(xiàn)了一所邊疆的小學(xué)，主要反映的是邊疆孩子學(xué)習(xí)的情況。通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠感受到祖國各民族之間的團(tuán)結(jié)友愛。針對這一篇課文教學(xué)的時(shí)候，教師就要及時(shí)抓住里面的語句，讓學(xué)生展開相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。具體來說，教師可以讓學(xué)生針對“窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在了花朵上”這一句話后進(jìn)行補(bǔ)充擴(kuò)寫，看看學(xué)生還能夠從哪些方面入手，來描述教室里安靜的環(huán)境。

2.展開片段寫作

所謂片段寫作，實(shí)際上就是指教師從本次作文訓(xùn)練中需要讓學(xué)生掌握的作文框架入手，選擇其中的一個(gè)片段讓學(xué)生展開相應(yīng)的寫作工作，以此來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。對于片段寫作來說，其關(guān)鍵點(diǎn)在于片段精煉。所以學(xué)生還是很樂意投入到這方面的作文訓(xùn)練當(dāng)中。通過這樣的訓(xùn)練工作，能夠讓學(xué)生掌握作文框架的同時(shí)，培養(yǎng)他們的作文表達(dá)能力，形成作文寫作習(xí)慣。

例如，教師在教授《猜猜他是誰》的時(shí)候，在這一節(jié)作文訓(xùn)練中，主要是要讓學(xué)生掌握人物的描寫方式，以此來培養(yǎng)學(xué)生的人物描寫能力。針對這一次作文訓(xùn)練，教師在推進(jìn)教學(xué)工作的時(shí)候，可以將學(xué)生所要寫的對象進(jìn)行片段的劃分。具體來說，在寫這個(gè)人的時(shí)候，你會(huì)從哪幾個(gè)方面入手來讓別人猜。比如：外貌、性格、做事情等等。將這些不同的內(nèi)容，整合成為一個(gè)作文訓(xùn)練小片段。通過讓學(xué)生進(jìn)行片段式的寫作，從而來推動(dòng)學(xué)生整體寫作能力的發(fā)展。

3.利用故事會(huì)的形式來展開

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師在給學(xué)生開展作文教學(xué)的時(shí)候，還可以利用故事會(huì)的形式來展開。對于小學(xué)生來說，他們都喜歡聽故事，同時(shí)自己也喜歡講故事。因此在教學(xué)的過程中，教師可以抓住學(xué)生的這種心理，通過舉辦故事會(huì)的形式來給學(xué)生展開作文訓(xùn)練。而在故事會(huì)應(yīng)用的過程中，主要是讓學(xué)生對故事中的某一情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)寫或者是擴(kuò)寫，或者是會(huì)后分享體悟的方式，來給學(xué)生展開作文訓(xùn)練。這樣一來，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠落實(shí)對學(xué)生的寫作訓(xùn)練。

例如，教師在教授《我來編童話》的時(shí)候，在這一次的作文訓(xùn)練中，主要是要讓學(xué)生掌握童話故事的作文題材和形式。針對這一教學(xué)內(nèi)容，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，可以通過舉辦故事會(huì)的形式來展開。具體來說，教師可以讓學(xué)生將自己所喜歡的童話故事書帶到課堂上，并將相關(guān)的故事講給同學(xué)聽，同學(xué)還要分享一下自己的感受。等到學(xué)生分享得差不多之后，教師就可以讓學(xué)生選擇剛剛所聽的童話故事中最喜歡的一個(gè)，進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)寫。假設(shè)學(xué)生最喜歡的是《美人魚》的故事，那么就可以在美人魚化成泡沫之后，進(jìn)行泡沫化美人魚的心理活動(dòng)擴(kuò)寫，以此來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

綜合上述內(nèi)容來看，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中工作中，教師在給學(xué)生推進(jìn)作文教學(xué)工作的時(shí)候，要改變傳統(tǒng)的授課形式，通過給學(xué)生構(gòu)建微作文的形式來展開授課教學(xué)工作，這樣不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力，而且還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣和寫作興趣。而教師為了能夠真正落實(shí)這些目標(biāo)，在應(yīng)用的過程中，需要結(jié)合微作文的特點(diǎn)，從而來選擇合適的教學(xué)策略以實(shí)現(xiàn)整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

（焦光，39歲，男，漢族，江蘇贛榆人，大學(xué)本科，就職于江蘇省連云港市羅陽中心小學(xué);豐明明，34歲，女，江蘇贛榆人，大學(xué)本科，任職于江蘇省連云港市羅陽中心小學(xué)）