陳鈺

摘 要：近幾年，“整本書閱讀”在全國范圍內(nèi)掀起了不小的浪潮，但是有不少學(xué)生在小學(xué)時并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，或者只關(guān)注情節(jié)閱讀而缺乏思考?；诖?，很多老師積極探索創(chuàng)新辦法來督促學(xué)生閱讀、深入思考產(chǎn)生自己的理解從而提升閱讀思維能力。筆者嘗試將時下比較熱門的“思維導(dǎo)圖”運用于名著閱讀中，來幫助學(xué)生分析文本。

關(guān)鍵詞：名著閱讀 思維導(dǎo)圖 《駱駝祥子》

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.012

部編版初中語文教材相較于它的“前任”——蘇教版做出了很大變動，其中對于中考名著閱讀的要求也由原來的六部增加到了十二部。而名著閱讀教學(xué)一直是老師們犯難的教學(xué)點，相比較以前在考前布置學(xué)生突擊背主要情節(jié)、學(xué)生通過做各種習(xí)題被動記憶等學(xué)習(xí)形式，當(dāng)下老師們已經(jīng)有意識要通過名著導(dǎo)讀課或相關(guān)任務(wù)來推動學(xué)生自主閱讀并形成自己的理解。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。那么，如何在整本書閱讀中發(fā)展學(xué)生的思維呢？思維導(dǎo)圖創(chuàng)始人東尼·博贊在他的代表作《思維導(dǎo)圖》中這樣描述：“思維導(dǎo)圖是一種可視圖表，一種整體思維工具，可應(yīng)用到所有認(rèn)知功能領(lǐng)域，尤其是記憶、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)和各種形式的思考。它被描述為‘大腦的瑞士軍刀。”在多年的實踐運用后，思維導(dǎo)圖被人們當(dāng)作了“終極思維工具”?；诖耍P者對七年級下冊《駱駝祥子》的名著分享閱讀做了這樣的探索：將思維導(dǎo)圖運用于名著閱讀教學(xué)中來助力學(xué)生理解文本，以期學(xué)生獲得更豐富飽滿的閱讀體驗。下面結(jié)合具體教學(xué)實例對這一探索做梳理總結(jié)。

一、借助思維導(dǎo)圖來梳理故事的情節(jié)

小說中最扣人心弦的莫過于波瀾起伏的情節(jié)，學(xué)生們最初的閱讀動力大都源于此。但是因為小說篇幅較長，同學(xué)們往往會讀到后面忘記前面的某些細(xì)節(jié)，所以對于需要精讀的經(jīng)典作品，閱讀過程中的摘錄批注和閱讀后的梳理總結(jié)顯得尤為重要。比如《駱駝祥子》，主人公祥子一生的夢想就是擁有自己的車，然后不斷地掙錢買車，最后能開上自己的車廠。然而因為各種各樣的原因，祥子的夢想一再破滅，他的積極性也不斷被打擊，最終從一個有志青年淪為了一個自私墮落的小混混。如果借助思維導(dǎo)圖來梳理這一情節(jié)，在閱讀時，我們可以“祥子的車”為線索，把它作為思維的路徑，從主人公祥子的角度來梳理他關(guān)于車的“三起三落”。繪制思維導(dǎo)圖如果以故事情節(jié)的發(fā)展為線索時，可按照如下操作：將需要梳理的主人公放在最中間，可以以圖片的形式也可是漢字;確定并簡要概括與之相關(guān)的主要情節(jié);用不同顏色的分支體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中。比如祥子的三起三落，我們可以準(zhǔn)備三種顏色的筆，畫出六個分支，每一起一落用一種顏色標(biāo)注分支。（如圖1）

二、借助思維導(dǎo)圖來分析人物形象

1.氣泡圖——分析單個人物形象

優(yōu)秀的小說往往都塑造了一個個有血有肉的、豐富飽滿的人物形象，這些人物讓讀者讀來或感同身受，或悲切嘆息，或咬牙切齒。深入分析作品中的人物性格，有助于幫助學(xué)生進(jìn)一步探索作品的主旨。結(jié)合故事情節(jié)來分析人物形象，對于七年級的同學(xué)來說難度不大，關(guān)鍵在于能夠把握住主要情節(jié)并梳理分析，沒有遺漏。在分析單個人物形象時，我們不妨采用氣泡圖，具體可按照如下操作：在中心畫一個圓形氣泡，將要分析的人物姓名或圖像填入圓內(nèi);由圓往外伸展出若干分支，分支的另一頭再畫一個圓形氣泡;在分支上可寫上相關(guān)情節(jié)的簡要概括，而在另一頭的圓上寫出由此分析的人物性格。這樣操作既可以幫助同學(xué)梳理并概括重要情節(jié)，同時也直觀地展示出人物的性格特征。

2.雙氣泡圖——對比分析人物形象

在閱讀中我們通常會將有相似點的人物進(jìn)行對比，區(qū)分差別，并且探究差別產(chǎn)生的本質(zhì)原因，從而幫助讀者理解主旨。以《駱駝祥子》中的兩位重要女性角色虎妞和小福子為例，通過對比閱讀，我們不難發(fā)現(xiàn)二位身上的相似點：她們都喜歡祥子，并且都對祥子的毀滅產(chǎn)生過重大的影響，而且她們自身也都免不了悲劇的結(jié)局;然而她們卻又各不相同：外貌、出身、性格的明顯差異早已幫助祥子做了一個心靈的選擇。我們可用雙氣泡圖的方式來幫助讀者更直觀全面地將思維呈現(xiàn)。在繪制虎妞和小福子的對比雙氣泡圖時，可以按照如下操作：橫向畫兩個圓形氣泡，在氣泡中分別標(biāo)注要比較的對象;然后在兩個氣泡中間可以用線相連來繪出二者的共同點;再在每個人物旁畫出各自的分支，將從不同角度分析出的人物的區(qū)別標(biāo)注在各自分支的氣泡上，同一個角度可以用相同的顏色標(biāo)注。（如圖2）

三、借助思維導(dǎo)圖來探究文本主旨

小說的主人公祥子從一個積極奮進(jìn)、對生活充滿了希望、一心想掙錢買車過上好日子的有志底層青年淪落為好吃懶做、自甘墮落的人。祥子的夢想是買車，同時，他的毀滅也是因為車的再三失去。通過分析祥子每次失去車的原因，我們可以得出這樣的結(jié)論：他的悲劇與他自身、與身邊關(guān)系親近之人以及當(dāng)時的“人吃人”的社會是息息相關(guān)的。老舍先生極力塑造的這一悲劇形象不僅僅是對以人力車夫為代表的城市貧民悲慘遭遇的真實寫照，同時也是對社會根源的深刻揭露。在深入思考后，我們可嘗試用魚骨圖來呈現(xiàn)思維過程。具體步驟如下：首先，我們畫出魚骨的主干部分，在頭部標(biāo)注出此次思維呈現(xiàn)的對象;在魚骨中間上下分別畫出若干分支，每一分支代表一個思維的角度;再在每一個分支后畫出小分支用來概括補充細(xì)節(jié)從而佐證分支。（如圖3）

整本書閱讀的教學(xué)不同于篇章閱讀教學(xué)，因為課時的限制，老師不可能花很多時間來剖析文本。而實踐證明，脫離了老師的手把手教學(xué)，想要讓學(xué)生積極參與、主動思考進(jìn)而挖掘出更深的文本內(nèi)涵，思維導(dǎo)圖不失為一條好途徑。它不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，而且能激發(fā)學(xué)生高尚的情懷，比如《駱駝祥子》中探究作品的主旨時，同學(xué)們在深切感受老北京下層貧民的真實生活且深刻理解了祥子的悲劇成因后，他們的憐憫之心也會被觸發(fā)。這樣的閱讀帶給學(xué)生的是精神的愉悅，是全新的情感體驗。

參考文獻(xiàn)：

[1] 東尼·博贊.《思維導(dǎo)圖》北京：化學(xué)工業(yè)出版社2019年。