金玉國

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)具有重要意義。閱讀是語文教學(xué)的核心組成部分，深度閱讀是重點(diǎn)關(guān)注的話題，對提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。本文就小學(xué)語文閱讀中如何引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀展開具體探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;深度閱讀;策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）06-0200-02

在應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)忽視培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)、發(fā)散性思維，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)知識碎片化、思維固化的現(xiàn)象。針對目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，提出了“深度閱讀”的相關(guān)理論，作為新型的學(xué)習(xí)手段，小學(xué)語文教師應(yīng)充分發(fā)揮其作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

一、簡析小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)

深度閱讀教學(xué)是指通過文字教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，側(cè)重語文教學(xué)的深度審美，充分調(diào)動學(xué)生的主體作用。小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)的基本特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）深度閱讀教學(xué)注重語文文字感悟

語文學(xué)科是語言文字應(yīng)用的實(shí)踐性課程，綜合性比較強(qiáng)。深度閱讀教學(xué)要注重語文文字感悟，對語言深層魅力進(jìn)行挖掘，探討語言特色[1]。由于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平較低，對文本解讀不夠深入，需要教師的正確引導(dǎo)，教師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本語言的精妙，為學(xué)生搭建語言應(yīng)用的平臺，為學(xué)生營造良好的教學(xué)情境，將語言發(fā)展、語言訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。

（二）深度閱讀注重拓展學(xué)生的思維

閱讀教學(xué)要重視發(fā)展學(xué)生的思維。閱讀教學(xué)的深度不僅要考察知識的深度，還要發(fā)展學(xué)生思維的深度，提升學(xué)生的發(fā)散性思維。在閱讀教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的想象力，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在小學(xué)中高年段，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)，對文本形式的內(nèi)在邏輯進(jìn)行探索，側(cè)重發(fā)展學(xué)生的靈活性思維、批判性思維。

（三）深度閱讀教學(xué)要注重課文的深度審美

閱讀是有認(rèn)知目標(biāo)的活動，閱讀教學(xué)要注重學(xué)生閱讀知識的傳授，提升學(xué)生的閱讀能力，關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人格塑造。深度閱讀教學(xué)不僅要傳授相應(yīng)的語文知識，還要深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過師生、文本之間的閱讀對話，對文本進(jìn)行深刻體悟，體會文字中的意蘊(yùn)，從而滿足深度閱讀的基本要求。在不同層面的閱讀中，要體會作者的思想感情，深化其情感體驗(yàn)。在文本閱讀過程中，要學(xué)會知識遷移，實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)閱讀認(rèn)知情感內(nèi)化。

二、小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)的策略

（一）鼓勵學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生營造閱讀空間

閱讀是學(xué)生的個性化活動。文本是語言作品，閱讀是學(xué)生積極主動與本文對話，將自身個性化理解融入文本的過程。教師在閱讀教學(xué)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生與文本對話、積極探究，深化其閱讀體驗(yàn)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，填鴨式地教學(xué)使學(xué)生被動接受知識，缺少獨(dú)立思考的空間[2]。在基于深度閱讀的小學(xué)語文閱讀教學(xué)下，教師應(yīng)發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生積極開展閱讀探究活動。在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生加強(qiáng)與文本的對話，積極獨(dú)立思考，在閱讀中學(xué)會質(zhì)疑，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，深化情感體驗(yàn)。如在《晏子使楚》教學(xué)中，教師要設(shè)置懸念：晏子是什么樣的人？他為什么使楚？最后結(jié)果如何那？激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師還可以讓學(xué)生分組討論，由小組代表匯報(bào)討論情況，這樣可以鍛煉學(xué)生的自主探究能力、發(fā)散性思維，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動交流，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）通過核心問題引導(dǎo)學(xué)生深層次體悟

深度閱讀下的閱讀教學(xué)，其目的是提升課文講解質(zhì)量，問題是課堂教學(xué)的重要線索。教師在語文課堂上提出的問題，在于精、不在于多。所以教師要提出核心問題，引導(dǎo)學(xué)生深層感悟，通過引領(lǐng)性的問題加強(qiáng)學(xué)生與文本之間的交流[3]。除此之外，教師要將核心問題有機(jī)整合引導(dǎo)學(xué)生深度感悟。首先，在問題設(shè)計(jì)過程中，要找出文本關(guān)鍵;其次，設(shè)計(jì)的問題要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，設(shè)置不同難度、由淺入深、與閱讀教學(xué)階段性差異的教學(xué)目標(biāo)相符合的問題。最后，核心問題的設(shè)計(jì)要對文章進(jìn)行整體把握，集中在課文思想、內(nèi)容的鑒賞方面，增加學(xué)生的感悟能力。如在《精衛(wèi)填?！返慕虒W(xué)活動中，教師可以設(shè)置這樣的問題：精衛(wèi)是誰？它代表著什么？它為什么填海？結(jié)果怎么樣？這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的自主探究能力，有利于學(xué)生展開后續(xù)的閱讀活動。

（三）引導(dǎo)拓展閱讀，促進(jìn)學(xué)生多元化感悟

小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的知識廣度、思維深度，促進(jìn)學(xué)生多元化感悟。教師在實(shí)施深度閱讀教學(xué)過程中，可以向文本拓展，通過文本之間的相互參照實(shí)施對比性閱讀，或按照課本特點(diǎn)推薦相關(guān)的課外閱讀;也可以向生活拓展，在生活實(shí)踐中理解課文內(nèi)容，促進(jìn)語文知識向語文能力轉(zhuǎn)化;還可以向?qū)W科拓展，也就是將音樂、信息技術(shù)、美術(shù)引入語文課堂教學(xué)，將語文與社會、自然等學(xué)科有機(jī)結(jié)合，為語文閱讀課堂注入新鮮活力。

拓展閱讀可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維，加強(qiáng)其對文本的理解，幫助學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度的感知，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。如在《坐井觀天》教學(xué)過程中，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，想象青蛙跳出井外，會看到什么？說些什么？這樣有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生回答：“他會看到長城、高山、河流……”這樣可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。積極引導(dǎo)學(xué)生對本文進(jìn)行拓展，豐富課文內(nèi)容，對于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升也具有重要意義。

綜上所述，小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)可以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。為了深化學(xué)生的語文閱讀能力，教師可以把深度閱讀教學(xué)作為重要切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生留下充分思考的空間，實(shí)施拓展閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化體悟，從而提升小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性。

【參考文獻(xiàn)】

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