李謙

【摘 要】教師在教學(xué)設(shè)計和課后評價中都特別強(qiáng)調(diào)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如何讓課堂氣氛更加活躍。本文以經(jīng)典課文《故鄉(xiāng)》為教學(xué)案例，淺談在教學(xué)中踐行學(xué)生主體觀和課堂互動設(shè)計的具體做法。

【關(guān)鍵詞】互動;主體;思維活躍

【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）06-0055-02

魯迅是語文課本中出現(xiàn)最多的名字，其作品出現(xiàn)的頻率頗高，但也因其作品的深刻內(nèi)涵，讓教師、學(xué)生頭疼不已?！豆枢l(xiāng)》被選入蘇教版九年級上冊第二單元，本單元的單元目標(biāo)是學(xué)會讀書之感悟、品味、欣賞，加之學(xué)習(xí)對象是九年級學(xué)生，在已往的教材中他們接觸過大量的小說，對小說的知識有了一定的了解，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教師設(shè)計的問題下學(xué)習(xí)，學(xué)生不免感到枯燥。同時，魯迅的作品有深刻的內(nèi)涵，不同年齡階段、不同年代的讀者讀其作品，感受是不一樣的，當(dāng)代學(xué)生應(yīng)該有他們的思考，而這份思考不應(yīng)教師強(qiáng)加給他們的。在這樣的思考中，筆者陷入兩難的境地，一是教材內(nèi)容如何處理，二是如何引導(dǎo)學(xué)生思考。想了很多天，筆者選擇了課堂互動的方法。課堂互動模式是在師生互教互學(xué)中形成真正的學(xué)習(xí)共同體，師生的關(guān)系是平等的、民主的，整個教學(xué)過程是師生共同開發(fā)、探討、豐富課程的過程。在互動中，學(xué)生發(fā)揮自己的個性和創(chuàng)造能力，師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。師生形成合力，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，提高課堂效率，達(dá)成教學(xué)的最優(yōu)化。筆者決定在不提供寫作背景、不利用任何教輔材料的前提下，讓學(xué)生“素讀”，用一個字概括對文章的認(rèn)識，以此打開突破口。

一、開門見山，分組概括

教師直奔主題，請學(xué)生用一個字概括對這篇文章的總體印象。學(xué)生面面相覷，驚奇地問：“一個字？”

“老師，一個詞行不行？“一句話行不行？”教師說“不行”。

學(xué)生在聽到回絕后開始翻課文，有的小組在輕聲交談。

幾分鐘過去，學(xué)生討論的聲音由弱到強(qiáng)，再到停止，一個男同學(xué)舉起了手。

“我認(rèn)為用一個‘憐字概括，因?yàn)檎恼率且宰髡邇簳r的玩伴閏土展開，其次是作者的改變和楊二嫂的改變，文章中具體描寫了閏土的變化，他從一個瓜地刺猹的小英雄變成了一個十分可憐的人。從文章中的‘那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻是又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。從中可以看出閏土的變化是十分可憐的。文中還有一個小小的角色，楊二嫂的變化也不小，她從別人口中的豆腐西施變成了作者眼中的圓規(guī)，一個貪小便宜的人，讓人看了感到十分可憐。”

筆者對他進(jìn)行表揚(yáng)，他的發(fā)言中，包含了人物形象的塑造和對比的寫作手法。然后筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生：“在文中對閏土的描寫不只是手，還有哪些描寫？從中塑造了一個怎樣的閏土？”

二、因勢利導(dǎo)，激活思維

學(xué)生在剛才的啟發(fā)下積極參與，沒過幾分鐘就把問題解決了，繼續(xù)給學(xué)生思維鋪路，筆者問道：“是什么原因讓他們變成可憐人？”

一位女同學(xué)迫不及待地站起來回答：“我用一個‘凄來概括，文章開篇便通過環(huán)境描寫突出作者心情的凄涼，文中更是描述小時候與現(xiàn)在的生活，用對比的寫作手法，寫出了閏土與作者選擇的路不同，各自生活的也不同。生活環(huán)境、思想、想要的東西不同，造成了這樣的變化，作者與閏土成了熟悉的陌生人?！?/p>

另一位學(xué)生也回答道：“我用一個‘隔字來概括，小的時候作者與閏土是無話不說的好朋友，現(xiàn)在一見面就叫作者‘老爺，拉開了距離，閏土也變得像個木偶人?！?/p>

這時，又一個教學(xué)機(jī)會出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生找到閏土變成木偶人的原因，文章中的多子、饑荒……也有學(xué)生從閏土和母親的對話中談到了封建思想對人的毒害。談到這，一個大膽的設(shè)想在腦海中形成，對文章的不同理解此時就是個契機(jī)。筆者提出了這樣一個問題：“一聲老爺，除了讀出閏土受封建思想的影響外，你還看出了什么？”

一個學(xué)生回答：“我覺得除了受封建思想影響外，一聲老爺，也是朋友多年未見，見面不知道說什么，隨口就叫出口？”

筆者問道：“你能從文中找到根據(jù)嗎？”學(xué)生答道：“文中這樣寫到‘離現(xiàn)在將有三十年了，可見時間很長;另外，母親說‘他每到我家來時，總問起你，很想見你一回，可見閏土是個重情義的人，不至于總想著給我磕頭吧？”

有的學(xué)生聽了他的發(fā)言微微點(diǎn)頭，可以看出還是有一部分學(xué)生認(rèn)同他的說法。

筆者繼續(xù)問：“還有不同的理解嗎？”

一個學(xué)生回答：“我覺得能從這個故事中看到自己的影子，你對故鄉(xiāng)的留戀有多少？你是否會變成閏土、楊二嫂式的人？”

筆者：“你為什么會有這樣的感觸？”

學(xué)生談了現(xiàn)在生活中的例子，由于生活的壓力、工作事業(yè)的不順，這樣的人在生活中有很多。

這時，筆者提出不一樣的疑問：“這樣的人很多，可有的人也沒變成這樣，為什么？”

學(xué)生搶答：“是因?yàn)樾膽B(tài)不同?！薄笆且?yàn)樗枷氩煌?/p>

有一個同學(xué)大聲喊道：“因?yàn)橛邢Ｍ！?/p>

聽到這一句，話題一轉(zhuǎn)，師問道：“魯迅是怎么做的？”

學(xué)生聲音漸漸停止，快速找到了課文的結(jié)尾。

一個學(xué)生回答：“寄托在下一輩身上。”

一個學(xué)生回答：“充滿希望繼續(xù)向前，沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春?！?/p>

一個學(xué)生回答：“魯迅先生雖然不知道要走什么樣的路，但對未來充滿了希望和憧憬?！?/p>

三、深入思考，提煉升華

對魯迅作品的理解就這樣被攻破，既然學(xué)生已經(jīng)理解到這種程度，筆者決定再把學(xué)生的思維往深處引，拋出一個問題：“作者怎樣組織材料？最終呈現(xiàn)了這樣的效果?！?/p>

片刻的停止以后，小組內(nèi)討論的聲音再次響起。

幾分鐘后，一位學(xué)生回答：“回答這個問題，我還是要回到剛開始時的問題，一下子就能解決?！?/p>

筆者問：“為什么？”

一個學(xué)生回答：“整個故事是以回憶來記述的，從回家賣祖宅，扯到閏土，從小時的閏土扯到現(xiàn)在的閏土，又扯到離鄉(xiāng)的盼，不僅扯出了對社會的無奈，也扯出了對下一代新的生活、新的思想、新的道路的美好期盼和希望?！?/p>

筆者繼續(xù)問：“他用自己的語言說出了自己的理解，其實(shí)扯就是感情的變化，以感情變化為線索組織材料?！?/p>

還有其他學(xué)生舉手，此時下課的鈴聲響起，筆者在電子白板上投影出本文的寫作背景，魯迅此時的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生結(jié)合材料繼續(xù)思考，下節(jié)課繼續(xù)探討。

課后，筆者和學(xué)生進(jìn)行了交流，讓他們說說此節(jié)課的感受，他們普遍覺得這節(jié)課和平時的課不一樣，可以盡情暢想、暢所欲言。在這種民主和諧的課堂中，學(xué)生思維異?；钴S、課堂情緒高漲，還沉浸在剛才的互動討論中不能自拔，自然就有了進(jìn)一步探討的積極性和主動性。基于學(xué)生主體地位的課堂，會反過來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與意識，讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生在學(xué)生身上。

四、結(jié)語

優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強(qiáng)化人與環(huán)境的影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，是一種有效提高教學(xué)效果的教學(xué)模式。