肖海英

【摘 要】高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，時(shí)間花費(fèi)最多的是文言文，考試時(shí)錯(cuò)誤率很高的仍是文言文，可見(jiàn)文言文學(xué)習(xí)的效率不高。要達(dá)到文言文教學(xué)的高效，教師從高一開(kāi)始就要認(rèn)真研究教學(xué)方法，尋找適合學(xué)生的教學(xué)策略。本文提出以下文言文教學(xué)策略：以讀促教，培養(yǎng)學(xué)生的文言文語(yǔ)感;布置預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主閱讀、疏通文意的能力，講測(cè)結(jié)合，切實(shí)鞏固文言文知識(shí)點(diǎn);知識(shí)遷移，培養(yǎng)閱讀課外文言文的能力;最終達(dá)到提高高中文言文教學(xué)效率的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;文言文教學(xué);策略

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）06-0053-02

閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。高中教材中，文言文所占比重頗多，對(duì)文言文閱讀能力的要求也頗高，高中語(yǔ)文教材精選的文言文篇目不乏經(jīng)典作品，高考文言文閱讀也占較少分值，可見(jiàn)文言文教學(xué)的重要性，但文言文的語(yǔ)言習(xí)慣與現(xiàn)代文有很大的不同，這給學(xué)生的閱讀理解帶來(lái)障礙。因此，教好學(xué)好文言文是高一語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。如何鞏固學(xué)生的文言文基礎(chǔ)，提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

一、以讀促教，培養(yǎng)學(xué)生的文言文語(yǔ)感

語(yǔ)文教材中的文言文作品多為經(jīng)典名篇，教學(xué)前，應(yīng)先掃清文字障礙，可借助多媒體的情境朗讀或教師范讀，校準(zhǔn)讀音，引入文本情境。然后利用早讀晚讀時(shí)間，讓學(xué)生自由誦讀，并把誦讀貫穿整篇課文的教學(xué)[1]。如教讀《燭之武退秦師》時(shí)，因?yàn)楸酒淖州^短，文言現(xiàn)象如詞類活用、特殊句式多而典型，所以在教學(xué)本篇時(shí)，要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，直至背誦，這樣學(xué)生對(duì)課文中的一些語(yǔ)法現(xiàn)象，如“晉軍函陵”中的“軍”名詞活用作動(dòng)詞“駐軍”“佚之狐言于鄭伯”這類的介詞結(jié)構(gòu)后置充當(dāng)狀語(yǔ)造成狀語(yǔ)后置等常見(jiàn)的文言語(yǔ)法現(xiàn)象就有了比較深刻的印象。反復(fù)誦讀能在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的文言語(yǔ)感，為今后的文言教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、布置預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主閱讀疏通文意的能力

大部分教師在文言文課文教學(xué)時(shí)，會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但沒(méi)有布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生無(wú)目的地預(yù)習(xí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。筆者認(rèn)為可以布置一些具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借助《古漢語(yǔ)常用字字典》提前查識(shí)字詞[2]。具體做法就是在教學(xué)文言文課文前，教師提前備好課，找出文章中重點(diǎn)字詞，這些重點(diǎn)字詞可以是高考要求的120個(gè)常見(jiàn)文言實(shí)詞和18個(gè)常見(jiàn)文言虛詞，也可以是文中的古今異義詞、詞類活用詞，還有就是一些固定詞組。將這些字詞作為預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生用熒光筆在文中劃出，然后讓學(xué)生提前查找，并直接標(biāo)注在課文里面，這樣預(yù)習(xí)的任務(wù)就明確具體了，學(xué)生就不會(huì)盲目預(yù)習(xí)。當(dāng)然，為保證預(yù)習(xí)有成效，一天的預(yù)習(xí)內(nèi)容要適量，不可過(guò)多。如《荊軻刺秦王》，因文章較長(zhǎng)，教師就可以把一篇課文分為四大段，布置4個(gè)階段預(yù)習(xí)任務(wù)。教學(xué)《鴻門宴》則可以把課文分成六大段，布置6個(gè)階段的預(yù)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，為了讓學(xué)生保質(zhì)保量地完成任務(wù)，高一開(kāi)學(xué)初教師就要要求學(xué)生購(gòu)買《古漢語(yǔ)常用字字典》，方便他們高中三年的查找需要，同時(shí)允許他們借助手頭上的翻譯資料，更好更快地完成任務(wù)。通過(guò)此類持之以恒的訓(xùn)練，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，先大體上掌握字詞的含義，既培養(yǎng)了學(xué)生查找工具書(shū)的習(xí)慣，又可以通過(guò)每天的預(yù)習(xí)任務(wù)，積累和鞏固常見(jiàn)重點(diǎn)字詞的含義，為今后閱讀課外文言文打下良好的基礎(chǔ)。

三、講測(cè)結(jié)合，切實(shí)鞏固文言文知識(shí)點(diǎn)

學(xué)生充分預(yù)習(xí)了，教師上課就輕松了很多，可以采取學(xué)生分組上臺(tái)板書(shū)重點(diǎn)字詞、自主講解翻譯課文、教師在一旁訂正補(bǔ)充的方式教學(xué)。這樣學(xué)生在課堂上動(dòng)手動(dòng)腦，比教師單純地“滿堂灌”翻譯，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種教學(xué)形式，高一上學(xué)期剛開(kāi)始時(shí)，教師可能要累些，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文言文中的一詞多義，還需教師點(diǎn)撥引導(dǎo)與初中文言課文相聯(lián)系，而詞類活用和特殊句式這些語(yǔ)法現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生更是高難度的知識(shí)點(diǎn)，更需要教師在一旁補(bǔ)充講解。所以高一上學(xué)期，教師在課堂上要充分發(fā)揮授業(yè)解惑的作用，對(duì)上臺(tái)板書(shū)講解的學(xué)生多指導(dǎo)，同時(shí)要求全體學(xué)生一定要?jiǎng)庸P記，既訂正預(yù)習(xí)中的錯(cuò)誤，又補(bǔ)充新的知識(shí)點(diǎn)。高一下學(xué)期，就可以放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)[3]。

沒(méi)有檢測(cè)鞏固知識(shí)點(diǎn)，等于沒(méi)有學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)完一篇課文后，一定要進(jìn)行檢測(cè)。教師可根據(jù)每一課的教學(xué)重點(diǎn)，采用加點(diǎn)字詞釋義、語(yǔ)法知識(shí)選擇題以及文言句子翻譯的形式加以檢測(cè)。高一至高二的月考、期中期末也要加入課內(nèi)文言文知識(shí)點(diǎn)的考查。

通過(guò)以上的考查，讓學(xué)生熟練掌握課內(nèi)文言知識(shí)，從而觸類旁通，更好、更順利地閱讀課外文言文。

四、知識(shí)遷移，培養(yǎng)閱讀課外文言文的能力

課內(nèi)文言文教學(xué)主要是為學(xué)生閱讀課外文言文打下基礎(chǔ)。對(duì)于高一學(xué)生，教師可以選擇一些與課內(nèi)文言文知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的課外文言文讓學(xué)生閱讀。如學(xué)習(xí)完《鴻門宴》，就讓學(xué)生完成與之相關(guān)的拓展閱讀，可以采用節(jié)選自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》的關(guān)于項(xiàng)羽生平事跡的文言文，文中的一些文言詞語(yǔ)如“之、其、故、奇、兵、將”等可以和課文聯(lián)系并加以區(qū)別，而文中的省略句、被動(dòng)句、狀語(yǔ)后置句也可以和課文的句式相結(jié)合講解。選擇這類的課外文言文作為拓展練習(xí)，因?yàn)橛辛苏n內(nèi)文言文的基礎(chǔ)，學(xué)生完成起來(lái)就會(huì)比較輕松，同時(shí)文段又是一個(gè)小故事，學(xué)生學(xué)起來(lái)也更有興趣。

以上是筆者在高一文言文教學(xué)中的一些具體做法，當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很重要，可以用精彩的導(dǎo)語(yǔ)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以用與課文有關(guān)的奇聞?shì)W事、寓言、典故、文言名句，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)了解文言文的興趣。同時(shí)，課后的積累也很重要，在教學(xué)的同時(shí)，要讓學(xué)生背誦一定量的文言文，對(duì)文言詞句從實(shí)詞和虛詞兩個(gè)方面進(jìn)行歸類整理，并使學(xué)生逐步積累文言文中的古代文化常識(shí)。

高考中，學(xué)生往往在文言文部分失分較多，想提高學(xué)生的文言文水平，并不是短時(shí)間內(nèi)可以達(dá)到的。教師應(yīng)要求自己做到兩點(diǎn)：一是“鍥而不舍”，二是“學(xué)然后知不足”。所以，從高一開(kāi)始，就要做好文言文課文的誦讀，抓好有質(zhì)量的預(yù)習(xí)，采用講測(cè)結(jié)合的教學(xué)模式，注重課外知識(shí)的遷移。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，最終達(dá)到提高高中文言文教學(xué)效率的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡曉.試談提高高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效果的途徑[J].現(xiàn)代交際，2013（5）.

[2]胡爐平.高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的實(shí)踐探究[J].高考（綜合版），2015（10）.

[3]陳卉.初中語(yǔ)文課堂教師評(píng)價(jià)性語(yǔ)言例談[J].七彩語(yǔ)文（中學(xué)語(yǔ)文論壇），2018（2）.