楊立榮

【摘? 要】所謂教學(xué)情景，指的是教師在進(jìn)行教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍?！熬场?，不僅包括學(xué)生所處的物理環(huán)境，如學(xué)校的各種教學(xué)設(shè)施，還包括各種軟性環(huán)境，即學(xué)校環(huán)境、衛(wèi)生、教師的責(zé)任心、教學(xué)技能等。有效的教學(xué)情景能讓學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);對策

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

（一）選擇的故事情境不符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在如今的多種教學(xué)方式下，也需要講究因材施教，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展來制定相關(guān)的教學(xué)方案。要從學(xué)生的角度來思考問題，結(jié)合實際，不搞一些浮夸的形式主義，要從根本上發(fā)現(xiàn)和解決問題。有一位教師在教學(xué)圓的知識這部分，就做了一個這樣的教學(xué)情境：

教師：小狗、小貓、小兔三個小伙伴相約一起比賽騎單車，單車車輪分別是橢圓、圓、正方形的。它們?nèi)齻€誰會贏得比賽呢？

學(xué)生：小貓。（笑）它車輪是圓的。

教師：為什么小貓騎圓形車輪能拿第一呢？學(xué)了這堂課我們就能知道答案了……

在教師講故事的同時，同學(xué)們已經(jīng)暗自發(fā)笑了。小學(xué)生很容易對一些小動物，小故事產(chǎn)生興趣，所以應(yīng)用一些情景可以增加小學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，還能夠吸引他們的注意，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的熱愛。但是這種方式可能大多只適用于低年級的學(xué)生，對于較高年級的學(xué)生并不能起多大的作用，因為學(xué)生隨著年齡的增長，對一些事物的理解也會有自己的看法，他們的思想也比較低年級的小學(xué)生更加成熟，所以這種時候，在低年級慣用的故事教學(xué)并不能全部引入高年級中，需要有創(chuàng)新性，有更強的邏輯性，才能夠滿足高年級學(xué)生的思維想法。

（二）游戲情境的設(shè)置忽視問題解決過程

在后續(xù)的教學(xué)過程中不斷改良，優(yōu)化教學(xué)模式，匹配相應(yīng)的教學(xué)技巧，逐漸引導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)同。對事物的認(rèn)知、辯證等過程，采用寓教于樂的理念，將娛樂融合進(jìn)教學(xué)。這種情況下的教學(xué)過程對于學(xué)生來說即充滿了知識的豐富性，也不至于那么枯燥，更易于被學(xué)生接受。但在實際的運用階段也出現(xiàn)了一些問題，伴隨著情境教學(xué)模式的不斷推廣、深入，越來越多的教學(xué)者采用了此類教學(xué)模式，但未經(jīng)專業(yè)培訓(xùn)，實踐探索時一味模仿，生搬硬套，不考慮課程特色和學(xué)生的個體差異性，教師要尋求即能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又要能取得一定的教學(xué)效果。

當(dāng)前的課堂教學(xué)都匹配著書本習(xí)題講解、課后布置習(xí)題進(jìn)行考察。教師通過對此類習(xí)題的講解，讓學(xué)生對知識點有更為深刻的認(rèn)知和了解。采用情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的探索欲和參與感，繼而很好地參與進(jìn)課堂教師的授學(xué)過程。所以，只有擺脫教條式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的思維探索，自我參與，才能更好地加深學(xué)生的自我記憶。當(dāng)前此類問題的關(guān)鍵點是：教師如何平衡在課堂教學(xué)過程中的娛樂，教學(xué)版塊。

（三）多媒體情境的設(shè)置脫離課堂內(nèi)容

不同于傳統(tǒng)舊式的教學(xué)模式，多媒體教學(xué)資源的引入，創(chuàng)造了全新的課堂教學(xué)環(huán)境。以多媒體為教學(xué)主體，能讓教師更為便捷地展示，引導(dǎo)學(xué)生的自我認(rèn)知，知識探索。但是當(dāng)前存在著一些以多媒體運營教學(xué)情境脫離教學(xué)內(nèi)容的問題。以現(xiàn)行的人教版的數(shù)學(xué)教學(xué)書中出現(xiàn)的問題為例，任課教師在三年級課程“搭配的學(xué)問”中實際運用多媒體情節(jié)教學(xué)的過程：課程開始教師給同學(xué)們播放了《瘋狂動物城》里的兔子朱迪逛街的精彩片段。影片播放后教師展示了一張圖片，內(nèi)容為凌亂的衣柜，引導(dǎo)到：“朱迪今天要去參加生日會，要怎么挑選搭配這些衣服呢，又有哪些搭配方法？”

以此情節(jié)教學(xué)過程為例，在課堂教學(xué)一開始，為了更快集中學(xué)生的注意力，插入了不少篇幅的朱迪走路的場景。此段視頻只是單純地吸引和集中學(xué)生的注意力，脫離課堂教學(xué)內(nèi)容，只是強行地引入情景，學(xué)生即使被吸引，也是被課堂無關(guān)的內(nèi)容所吸引，沒有真正投入當(dāng)前的課堂教學(xué)。

有別于文科類的故事型，分享型教學(xué)。在進(jìn)行理科類教學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)類的教學(xué)過程中，不少教師傾向于視覺，聽覺上的刺激。由此插入課堂的音樂，影視內(nèi)容等極大程度地轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力。學(xué)生的投入、參與課堂教學(xué)更是無從談起。所以，教師要對當(dāng)前的教學(xué)階段有清晰的認(rèn)知，多媒體教學(xué)只是應(yīng)用手段，情境教學(xué)模式也只針對適宜的課程，要把握課堂教學(xué)內(nèi)容主體，結(jié)合實際的課程教學(xué)特點來進(jìn)行課程教學(xué)安排，使學(xué)生能夠真正投入課堂教學(xué)過程。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在問題的原因

（一）教師對情境教學(xué)的觀念存在局限性

目前來看，以情境教學(xué)模式為教學(xué)過程已獲得大部分教師認(rèn)可，但在具體的實施過程中，由教學(xué)理念，教學(xué)習(xí)慣帶來的教師對實際實施的不同意見，造成了情境教學(xué)模式運用的不全面。教師只是為了完成此類教學(xué)目標(biāo)而引入情境教學(xué)，通常運用在課堂公開課，教師評比環(huán)節(jié)。而在實際的教學(xué)過程中，受自身教學(xué)習(xí)慣的影響，依舊是照著自己的教學(xué)進(jìn)度來安排課程內(nèi)容。

經(jīng)調(diào)查得知，多數(shù)教師認(rèn)同情境教學(xué)模式下的教學(xué)優(yōu)質(zhì)性，但此類授學(xué)模式需要投入更多的教學(xué)精力和教學(xué)時間來對學(xué)生的習(xí)慣、接受度進(jìn)行管理，往往效果得不償失。

（二）教師對情境教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)知存在誤解

不僅是對情境教學(xué)模式的單一認(rèn)知，很多教師甚至沒有真正認(rèn)清情境教學(xué)模式的內(nèi)涵。部分教師僅僅把情節(jié)教學(xué)板塊當(dāng)作課堂教學(xué)的引入環(huán)節(jié)，認(rèn)為情境教學(xué)只是為了活躍課堂氣氛，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，集中學(xué)生注意力的一個手段等。對真正的情境教學(xué)模式的了解認(rèn)知不夠深入，才導(dǎo)致了在實際課堂教學(xué)過程中的錯誤應(yīng)用。

（三）教師操作情境的技能不純熟

在初步運用情境教學(xué)模式的環(huán)節(jié)，學(xué)生對情境教學(xué)模式的陌生感，教師也在不斷研究適合課堂教學(xué)引入的情境教學(xué)內(nèi)容。部分教師在引入情境教學(xué)的過程中，只是單一地考慮到自己授課的完整性，沒有考慮到學(xué)生的生活認(rèn)知能力，課堂習(xí)慣等。沒有能為學(xué)生創(chuàng)造屬于課程，屬于學(xué)生易于接受的教學(xué)情景。不論是為了強行達(dá)成情境教學(xué)任務(wù)，還是在實際運用中沒有考慮學(xué)生的接受度，參與度，抑或是粗制濫造的教學(xué)情景等，教學(xué)效果都不盡如人意。

三、解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在問題的措施

（一）教師應(yīng)樹立情境教學(xué)的全局觀

一般來說在進(jìn)行情節(jié)教學(xué)構(gòu)建情景時，要充分考慮到該構(gòu)建情景的合理性，與課堂結(jié)合度等。要樹立教學(xué)全局觀，考慮到學(xué)生的生活習(xí)慣、課堂習(xí)慣、學(xué)生認(rèn)知能力等。拒絕教條主義、拒絕形式主義，真正在實際的教學(xué)過程中運用好情境教學(xué)板塊。端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，不是只有領(lǐng)導(dǎo)檢視、上公開課等才考慮到引入情境教學(xué)模式。不僅是學(xué)生需要學(xué)習(xí)，教師也要不斷地學(xué)習(xí)，完善自身。最后，在后續(xù)的教學(xué)過程中，教師要保持自身工作理性，合理運用情境教學(xué)模式。

（二）消除教師對情境教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)知誤解

針對小學(xué)教學(xué)過程，教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，增強自身專業(yè)能力，探索情境教學(xué)模式在實際教學(xué)模式中的應(yīng)用。不僅如此，對于小學(xué)教師來言，學(xué)生處于一個求知欲旺盛的階段，因此教師應(yīng)該不斷地了解，學(xué)習(xí)外部先進(jìn)的教學(xué)理念，多參與有關(guān)情境教學(xué)的講座，論壇等，深刻了解情境教學(xué)模式的內(nèi)涵，與專業(yè)的專家學(xué)者探討、學(xué)習(xí)，為自己答疑解惑，不斷完善自身，從而更好地在后續(xù)教學(xué)過程中運用情境教學(xué)。

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（責(zé)任編輯? 李 芳）