楊興義

【摘? 要】教學過程實際上是一種提出問題與解決問題的過程，在此過程中，提問的藝術直接關系著解決問題的效率。因此，在小學數學課堂上進行提問時，教師應當精心研究提問藝術，根據學生的特點和課程內容來進行問題設計，切實提升數學課堂提問的效率，優(yōu)化數學課堂教學。

【關鍵詞】小學數學;課堂提問;提問藝術

在小學數學課堂教學中，問題提問一直是教師常用的教學方式，只是在以往的教學提問中，教師多偏重于知識性的提問，從而忽略了問題的多樣性和豐富性，致使問題提問發(fā)揮不出最好的效果。基于此，教師首先應當更新自身的教學思想，運用新課程改革的標準要求自己，并對課堂提問進行更深入的研究。其次教師可以在研究的基礎上結合小學階段數學教學的特點以及學生的特點進行教學問題設計，并多角度、多層次地優(yōu)化問題設計，充分體現出課堂提問的藝術性和高效性。故而，本文從以下幾個方面入手來對小學數學課堂教學的提問藝術進行探究。

一、提問趣味化，增加吸引力

趣味化是針對小學階段的學生而言的，考慮學生的階段特點也是提問藝術的一種體現。對于小學生而言，趣味性的事物比單純的數學知識更具有吸引力，而且也更便于學生理解。因此，教師可以在設計課堂問題時加入一些學生比較感興趣的元素，并將之與數學知識內容進行有效的融合，在提升問題吸引力的同時也不能忽略問題的知識性。

例如：對于《線與角》中“線的認識”的問題設計，由于學生對數學中的“線”沒有很大的學習興趣，因此，我設計了一個“尋找最優(yōu)路徑”的游戲，結合游戲給學生提出了問題。具體來說，我給出了一張圖片，圖片上畫著獅子和老虎的家，還有一眼望不到邊的茂密森林。我隨即在獅子和老虎家進行連線，并給學生提問，“從獅子家到老虎家還有比我的連線更短的距離嗎？你覺得應該怎么樣畫？”這個問題針對的是兩點之間線段最短這一知識點，借此我會引導學生進行線段的概念和性質教學。然后再次回到游戲，提出問題“如果從獅子家出發(fā)，一直走下去，這樣的路徑有什么特點？”這個問題針對的是射線的相關內容，在此教學的基礎上，可以讓學生自主學習直線的內容。在這樣的趣味問題教學中，學生的學習專注力較高，學習效率也有顯著提升。因此，教師應當注重數學問題的趣味性。

二、提問目標化，增加指向性

提問目標化是提升提問效率的重要方面。在以往的數學課堂提問中常常會出現一種非常矛盾的情況，即教師覺得自己的問題已經設計得足夠明朗，學生應該能很快說出答案，但是實際上學生非常困惑，根本沒有找到問題的重點在哪里?；诖耍處熢谠O計數學問題時可以先從這個問題涉及的知識點出發(fā)，列出清晰、明確的問題目標，提升問題的指向性。

例如：對于《方向與位置》中的“去圖書館”進行問題設計時，這部分內容的重點是方向和距離，因此，教師在問題設計中就需要從方向和位置的角度出發(fā)，在問題中給出清晰的指向性。具體來說，若我只是問“如何從學校去市圖書館？”學生會有很多理解，如有學生會認為這個問題問的是交通方式，也有學生會想到路線，學生的答案是不確定的。但若是問題是“有一個外國交換生要步行從學校去圖書館，但是他不知道路，你能幫他規(guī)劃路線嗎？”這個問題指向很明確，步行已經確定了交通方式，規(guī)劃路線的要求是問題的重點，學生在規(guī)劃路線時需要考慮到方向和距離。通過這種目標明確的問題，學生可以很快地學習到本節(jié)課的重點知識，有效避免課堂時間的浪費。因此，教師需要將數學提問目標化。

三、提問情境化，增加聯系性

課堂教學雖然有課堂導入、教學、總結、評價等多個環(huán)節(jié)，但是同時課堂教學又是一個整體，各個環(huán)節(jié)都具有一定的聯系，這個聯系可以讓學生的知識學習更加連貫，也更有效率。因此，教師在設計課堂問題時可以運用情境化的方式來增加問題之間的聯系性，讓學生在思考時有一定的依據，同時也方便學生對課程內容的總結和記憶，提升學生數學學習的效率。

例如：對《方向與位置》中的“去圖書館”進行問題設計時，我給學生設計了一個游戲情境。具體而言，整個游戲依托于班級環(huán)境，按照班級中現有的行列進行了編號，即從左到右依次是第一列、第二列、第三列……第六列，從前到后，依次是第一排、第二排、第三排……第六排。在編號之后，我問學生“同學們知道為什么要這么編號嗎？”有學生回答好記，也有學生說，編號比名字好寫等。隨后我讓學生看清楚自己的行、列數，行在前，列在后，用行、列兩個數字來代表自己。在這個行列要求說完之后問“有沒有同學知道為什么要用行和列兩個數字來表示自己，用一個行嗎？用三個呢？”這些問題的提出都是在游戲的大背景下，可以讓學生關聯著來思考問題，有利于學生理解知識的聯系性。因此，教師可以適當地進行問題情境的設計。

四、提問探究化，增加思考性

所謂的提問探究化是指教師提出的問題必須具有一定的思考性，學生需要通過一定的思考和推理才能得出答案。也就是說，課堂時間有限，教師應當避免提出那種學生一聽就能得出答案的簡單問題。教師在提出問題前需要考慮到學生當前的能力水平以及學生的發(fā)展?jié)摿?，據此提出能夠鍛煉學生數學思維能力的問題。

例如：對于《乘法》中“有趣的算式”的課堂問題設計，這部分的內容本來就具有一定的探究性和趣味性，因此，我直接給學生展示了一組有趣的算式，即1×1=1;11×11=（? ）;111×111=（? ）;1111×1111=？11111×11111=？在這組算式中，括號里的結果需要學生自己算出來，而畫著問號的結果需要學生在前三個結果的基礎上進行猜測，我的問題是：（1）這組算是有什么特點？（2）這組算式的結果有什么特點？學生知道這樣的算式有一定的規(guī)律，但又不知道具體的規(guī)律是什么，在求知欲的驅使下，學生對這兩個問題的解答異常積極，在此過程中，學生的探究能力會得到極大的發(fā)展。因此，教師在設計數學問題時需要增加問題的探究性。

五、提問擴展化，增加知識性

小學階段的數學課程較為簡單，本著促進學生能力發(fā)展的原則，教師在提問時要給學生進行一定的程度的擴展，在基礎內容提問的基礎上增加一定的知識點，有效擴大學生的學習范圍。需要注意的是，教師的擴展需要根據學生的具體學習狀態(tài)進行靈活調整，切忌急于求成，給學生擴展超出他們能力范圍的知識，這樣會給學生造成巨大的學習壓力，得不償失。

還以《有趣的算式》的課堂教學為例，學生在探究了教材中的幾個算式之后，還有些意猶未盡，因此我給學生進行了擴展提問，即在學習了這些有趣的算式之后，你能想到什么有趣的算式嗎？比如5×5;15×15;25×25……這樣的算式，列出你能想到的有趣的算式，并找出其中的規(guī)律。有學生有樣學樣，探究了6×6;16×16;26×26……的規(guī)律，在學生自主探過程中，我給學生提供了幾個有趣的算式，讓感興趣的學生進行深入探究學習。通過這行問題的擴展，學生可以學到更多的知識，同時學習能力也會得到有效提升。因此，教師應當時刻關注學生的學習狀態(tài)，在適當的時候給學生進行一定程度的問題擴展。

六、結語

總而言之，不同的提問方式會帶來不同的提問效果，尤其是對于小學生而言，符合他們特點的提問方式，可以讓課堂提問達到事半功倍的效果。因此，教師應當本著以學生發(fā)展為本的思想進行數學課堂問題的設計，從問題的內容到提問形式、語言設計都需要進行精心考量，切實鍛煉學生的數學思維能力，促進學生的數學素養(yǎng)發(fā)展，為學生之后的數學學習奠定穩(wěn)固的基礎。

參考文獻：

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（責任編輯? 范娛艷）