何洪波

【摘? 要】隨著新課改的不斷深化，要求初中數(shù)學教師在教學過程中注重學生的個性化需求，探索學生存在的個體差異，幫助學生高質(zhì)量地學習，全面地發(fā)展。本文從差異化教學在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用意義入手，進行深入分析，明確教學中存在的問題，探索全新的教學策略，為初中數(shù)學教學的改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】差異化教學;初中數(shù)學;教學

初中數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，知識內(nèi)容較為復(fù)雜，可以通過教學促使學生提升自身的邏輯思維，為以后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。因此教師在教學中應(yīng)創(chuàng)新教學理念，以學生為主體，深化現(xiàn)階段的教學思想，實現(xiàn)因材施教，靈活運用差異化的教學方法提升教學質(zhì)量，提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

一、差異化教學在初中數(shù)學教學中的運用意義

差異化教學主要是根據(jù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)能力與學習能力進行針對性教學，為學生制定不同的學習目標，選擇不同的方式開展因材施教，以保證教學質(zhì)量。靈活運用差異化教學方法，改變了傳統(tǒng)的教學模式，更注重學生的個體差異，幫助全體學生進行共同學習，尊重學生的個體差異，能激發(fā)學習信心，促使不同的學生得到相應(yīng)的鍛煉，在自身學習能力范圍中實現(xiàn)高效學習，發(fā)揮學生的主體優(yōu)勢，提高初中數(shù)學教學的有效性。

二、差異化教學在初中數(shù)學教學中存在的問題

（一）教學理念較為傳統(tǒng)

部分初中數(shù)學教師在教學過程中，依舊選擇傳統(tǒng)的教學理念開展課堂教學，使學生學習目標不明確，難以發(fā)揮出自身的主體優(yōu)勢，忽視學生的個體差異，限制學生的個體化發(fā)展。

（二）教學模式較為落后

隨著新課改的不斷深化，出現(xiàn)大量的新教學模式，推動教學手段革新，目的在于提升教學效率。但部分教師在教學中未能合理引用先進的教學模式，部分模式與手段流于形式化，學生學習效率較低。

（三）課后教學重視不足

初中數(shù)學教師在教學中將數(shù)學科目的重點放在課堂講解中，忽視學生的課后練習，學生在經(jīng)過課堂學習后，未能高效地在課后進行鞏固，學生難以掌握知識的實質(zhì)，影響后續(xù)的學習。

（四）未能進行合理的反饋評價

反饋評價是教學的重要組成部分，可以促使學生明確自身存在的不足，改正自身錯誤，提升學習效率。但現(xiàn)階段初中數(shù)學教學中反饋評價存在明顯的缺失情況，不利于學生的個性化發(fā)展。

三、差異化教學在初中數(shù)學教學中的運用策略

（一）以學生為基礎(chǔ)設(shè)計分層教學目標

教師在開展教學過程中，應(yīng)根據(jù)實際情況進行合理的創(chuàng)新，靈活運用差異化教學理念進行優(yōu)化，以學生為基礎(chǔ)，為學生設(shè)計合理的分層目標，引導(dǎo)學生根據(jù)自身的實際能力進行學習，掌握知識內(nèi)容，實現(xiàn)全面發(fā)展。例如，教師首先分析學生的數(shù)學基礎(chǔ)，杜絕采用傳統(tǒng)的“一刀切”模式，根據(jù)學生掌握知識的情況制定完善的教學目標，開展針對性教學，實現(xiàn)個性化訓練，引導(dǎo)學生掌握數(shù)學知識內(nèi)容。其次，以學生的學習目標為主開展基礎(chǔ)知識講解與基礎(chǔ)訓練，對知識掌握良好、學習能力較強的學生開展知識的擴展延伸，建立更高層次的學習目標，提升學生的數(shù)學知識能力水平。最后，合理利用分層教學目標，為學生選擇合理的學習內(nèi)容，保證教學內(nèi)容在學生的能力范圍內(nèi)，降低知識的難度，幫助學生樹立良好的學習自信心，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自身的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

（二）靈活利用小組合作模式劃分層次

小組合作模式是現(xiàn)階段數(shù)學教學中常見的教學模式，也是差異化教學的重點內(nèi)容，因此教師在教學過程中可以根據(jù)學生的實際情況建立學習小組，將學生進行合理的劃分，構(gòu)建不同的層次理念，明確學生個體差異，提升教學質(zhì)量。對于學生來說，通過建立合作小組，可以相互幫助，自由地表達自身的看法，將自身的學習方法、學習理念與小組成員相互分享，并借鑒其他學生的優(yōu)秀學習方法，提升自身的學習能力，實現(xiàn)共同發(fā)展。

例如，教師在講解東北師大版七年級上冊中“一元一次方程”時，為學生設(shè)計課堂討論環(huán)節(jié)，將學生分為多個小組進行知識討論，學生以自身理解問題的角度對一元一次方程解題步驟每一環(huán)節(jié)相互分析，并幫助其他小組成員解決存在的問題，相互彌補自身存在的不足，解決學習中存在的疑惑。合理將教學方式進行層次劃分，引導(dǎo)學生明確知識與知識之間存在的邏輯性，提升學生的思維能力，運用差異化教學促使學生的思維能力提升，養(yǎng)成良好的學習習慣，尊重學生的個性化，加強初中生的個性化需求，通過層次劃分激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動參與學習，掌握知識內(nèi)容。

（三）積極進行作業(yè)分層設(shè)計，促使學生實踐

實際上，作業(yè)是判斷學生學習質(zhì)量的重要內(nèi)容，也是學生對課堂知識進行鞏固的主要方式，因此教師應(yīng)加強對作業(yè)的分層設(shè)計，明確其重要性，以學生為基礎(chǔ)，積極利用作業(yè)促使學生提升自身的數(shù)學能力，將課堂的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的知識，提升學習質(zhì)量。教師在進行差異化教學過程中，以作業(yè)為基礎(chǔ)進行滲透，考慮學生的實際情況進行作業(yè)練習，促使學生充分利用課后時間進行知識鞏固，掌握知識的實質(zhì)，調(diào)動學生的主觀能動性，發(fā)揮出學生的主體優(yōu)勢，為后續(xù)的學習奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在講解東北師大版八年級上冊“一次函數(shù)圖像”時，首先引導(dǎo)基礎(chǔ)能力較差的學生對基礎(chǔ)概念與理論進行課后練習，掌握知識的實質(zhì)，在實踐應(yīng)用過程中，可以靈活應(yīng)用理論解決問題，掌握知識內(nèi)容。對基礎(chǔ)較好的學生進行合理的擴展訓練，鍛煉學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，形成良好的數(shù)學思維，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。根據(jù)學生的個性化能力制定針對性的數(shù)學作業(yè)，引導(dǎo)學生鞏固知識，幫助學生在自身的能力范圍內(nèi)高質(zhì)量地完成數(shù)學作業(yè)，掌握數(shù)學知識實質(zhì)，提升數(shù)學素養(yǎng)水平。

（四）與學生進行溝通做好教學分層評價

對學生開展合理的評價，促使學生明確自身存在的不足，在實踐應(yīng)用過程中樹立正確的學習觀念，提升學生的學習自信心，開展差異化教學，幫助學生掌握知識內(nèi)容。例如，教師可以引導(dǎo)學生進行相互評價、個性化評價，以學生為主體，促學生明確評價的重要性，實現(xiàn)共同發(fā)展。小組評價也是重點內(nèi)容，以提升學生的學習積極性為基礎(chǔ)，促使每一位學生均參與到學習中，幫助學生在自身的能力范圍中進步，掌握知識的實質(zhì)，提升學習質(zhì)量與學習效率。與學生進行良好的溝通，建立和諧的師生關(guān)系，提升學生的數(shù)學學習信心，建立完善的溝通機制，通過評價反饋詢問學生教學內(nèi)容的難易程度，是否容易掌握學習形式，明確學生的需求，進而開展針對性教學，為學生提供與自身契合的知識內(nèi)容，提升學生的學習信心，激發(fā)學生的學習潛能，實現(xiàn)全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在當前的時代背景下，教學理念與教學模式逐漸創(chuàng)新，因此初中數(shù)學教師在教學過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思想，靈活利用新方法進行教學，以學生為主體進行差異化教學，為學生選擇合理的教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生探索知識的本質(zhì)，挖掘?qū)W習潛能，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐漸掌握數(shù)學知識的實質(zhì)，為后續(xù)的學習奠定基礎(chǔ)。

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（責任編輯? 范娛艷）