李小艷

摘要：近年來，隨著教學(xué)觀念與信息技術(shù)的不斷更新，微視頻與教育的深入融合，小學(xué)英語教師嘗試發(fā)展創(chuàng)新小學(xué)英語對話課堂教學(xué)模式，微課的應(yīng)用價值進(jìn)一步凸顯，把微課融入小學(xué)英語對話教學(xué)課堂不僅能有效的點燃學(xué)生學(xué)習(xí)對話的熱情，還能通過對視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)和模仿引導(dǎo)學(xué)生提高英語發(fā)音水平，提升其聽說讀寫能力。文章以五年級上冊人教版PEP Unit 3 B Lets talk為例，介紹如何運用微課教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)英語對話教學(xué)，激勵學(xué)生自信地開口說英語，增強(qiáng)師生交互的同時，提升了對話教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：有效導(dǎo)入;情景設(shè)置;生活再現(xiàn);對話教學(xué)

一、微課在教學(xué)中的作用

在當(dāng)今數(shù)字化時代，微課的意義不僅是一種教學(xué)資源、線上課程，它更是課堂教學(xué)的一種手段，適合于多種的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)使用的形式也越來越多元化。在英語對話課教學(xué)中結(jié)合微視頻的教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬英語發(fā)音和對話活動，能很好地針對學(xué)生的口語進(jìn)行聽說能力的訓(xùn)練。在數(shù)字化的輕松自由環(huán)境下的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對對話內(nèi)容和意境掌握有更清晰的思路，學(xué)生在課堂表達(dá)將更積極，更有目的性，學(xué)習(xí)效果也將大大提高。

二、基于微課下的教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂

在傳統(tǒng)的課堂中，由于受各種教育制度和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響下，英語課堂上仍然是詞匯和語法輸入較多，口語輸入和輸出較少，機(jī)械重復(fù)地進(jìn)行運用語言訓(xùn)練，忽視了口語交際，以致于大部分學(xué)生不能用流利的口語進(jìn)行交際，成了“啞巴英語”，無法有效地達(dá)成學(xué)生英語口語交際能力的教學(xué)目標(biāo)。

相比傳統(tǒng)對話教學(xué)課堂，微課與英語課堂教學(xué)活動深度融合，探索展現(xiàn)出新的英語對話課教學(xué)模式，為英語課堂教學(xué)注入新的活力，克服“啞巴英語”的低效現(xiàn)象，讓小學(xué)英語的對話課堂更高效。

三、微課在小學(xué)英語對話教學(xué)中的實踐

下面以人教版PEP五年級上冊Unit 3 What would you like？ B. Lets talk為例，探討如何運用微課進(jìn)行小學(xué)英語對話課的教學(xué)。

（一）課前微課，設(shè)立對話主題，輸入語言

根據(jù)美國語言學(xué)家克拉申（Krashen）提出的語言習(xí)得規(guī)律中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語言都將會從大量語言輸入過程中感知并習(xí)得語言。因此，學(xué)生在英語對話交際學(xué)習(xí)的過程中，教師盡可能結(jié)合微視頻創(chuàng)設(shè)對話主題給學(xué)生在聽力方面輸入大量的語言素材。

五上人教版PEP U3 What would you like？ B talk 是一節(jié)圍繞食物為主題而開展的對話課，學(xué)生對于此話題非常感興趣，可是孩子對于食物的詞匯學(xué)習(xí)較少，不能根據(jù)自己喜歡的食物與同學(xué)進(jìn)行真實的分享交流。針對這一現(xiàn)象，筆者把教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)和課前的微課結(jié)合在一起。

微課開始用美食的短視頻引出食物這一話題，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，隨后運用mind map形式逐步呈現(xiàn)單詞，幫助學(xué)生對所學(xué)的食物話題詞匯進(jìn)行了歸納和總結(jié)，并輸入大量關(guān)于美食這一話題的語言素材，掃除影響學(xué)生進(jìn)行對話的語言障礙，增強(qiáng)學(xué)生用英語交流的信心。接著在微視頻中創(chuàng)設(shè)Robin和Chen Jie談?wù)揻ood party的情境，讓學(xué)生感知體會核心句型的語用功能，為學(xué)生在英語對話課中談?wù)撟约鹤钕矚g的食物作了很好的語言輸入鋪墊。

課前微課就像一出戲的“序幕”，起到了導(dǎo)入話題、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)語用背景的作用，為后期的語言輸出打好基礎(chǔ)。

（二）課中微課，巧設(shè)情景，創(chuàng)編對話

語言學(xué)家克魯姆在他的著作中曾提出過，一節(jié)好的外語教學(xué)課堂應(yīng)是讓學(xué)生在多種真實的生活場景中用自己學(xué)到的語言進(jìn)行有意義的交際。因此，在英語對話課的教學(xué)中，教師應(yīng)多運用微視頻模擬各種真實的生活場景，呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的接近生活的想要表達(dá)的語用環(huán)境，讓學(xué)生在模擬的生活場景中學(xué)習(xí)并感悟?qū)υ?、獲得語言。

例如筆者在課堂開展對話實踐這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，融合課中微課，巧妙地把本班學(xué)生下周將開展美食會活動的真實情景展現(xiàn)在課堂中，并與交際任務(wù)相結(jié)合，開展學(xué)生與學(xué)生之間真實的語言交際活動，提升學(xué)生英語口語能力。

課中微課通過以Sarah 和Chen Jie 討論班級美食派對為語用背景，互相詢問最喜歡的食物、飲品和水果，高頻運用本課時的核心句型：Whats your favourite food/drink？ My favourite food/drink is.../I like...best.進(jìn)行對話交際，讓學(xué)生在微視頻中進(jìn)行學(xué)習(xí)并模仿運用。

在開展對話教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，課中微課能更有效地創(chuàng)設(shè)并呈現(xiàn)出“Our food party”真實的生活場景，讓孩子在真實生活的片斷中把握對話內(nèi)容和整體理解語用語境，讓學(xué)生模仿對話語境語用到輸出語言的思路，實現(xiàn)語言輸出。

（三）課后微課，生活再現(xiàn)，運用語言

新英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師要從孩子的年齡特征和生活經(jīng)驗為出發(fā)點，進(jìn)行設(shè)計出符合學(xué)生心智水平的生活實踐教學(xué)活動，全方位地激勵學(xué)生積極參與到真實的口語交際實踐活動當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生真正運用口語與人交談的能力。因此，教師可利用微課整合各種零星的生活場景中的生活用語，真正地讓英語教學(xué)與生活融為一體，真正發(fā)揮英語口語的交流作用。

例如在五上人教版PEP U3 What would you like？ B talk教學(xué)后，筆者利用課后微課把課堂對話拓展延伸到孩子日常生活中去。讓學(xué)生觀看主題為A bite of Dongguan的課后微課。延續(xù)課堂中“美食節(jié)”的主情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并了解當(dāng)?shù)孛朗车挠⒄Z表達(dá)方法，學(xué)習(xí)內(nèi)容超越教材，卻是孩子熟悉的生活的素材，能夠很好地點燃學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。課后微課這樣生活化地處理教材，能喚醒學(xué)生頭腦中已有生活經(jīng)驗的記憶，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)形式和思路并開拓學(xué)生的知識視野，激勵學(xué)生在豐富多彩的生活閱歷中去挖掘更多的生活英語，實現(xiàn)生活化的語言拓展運用。

四、結(jié)語

綜上所述，微課是新時代教育的一個契機(jī)，在小學(xué)英語對話課堂教學(xué)中發(fā)揮著不可估量的作用。它所涵蓋的內(nèi)容越來越廣，內(nèi)容呈現(xiàn)的方式也越來越多元化，能優(yōu)化小學(xué)英語對話教學(xué)低效的問題，讓學(xué)生能將所學(xué)的知識內(nèi)化并用自己的語言準(zhǔn)確地進(jìn)行交際，從而進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)英語對話高效課堂的實現(xiàn)。