王雪原 王亞男 董媛媛

摘? ? 要：文章從雙語教學(xué)的內(nèi)涵與特征出發(fā)，分析雙語教學(xué)的六維度影響因素，揭示不同影響因素下對應(yīng)的語言、知識、參與結(jié)構(gòu)匹配關(guān)系。在設(shè)計(jì)三類教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，指出引領(lǐng)教學(xué)模式的重點(diǎn)在于學(xué)生的興趣與語言水平，跟進(jìn)教學(xué)模式的重點(diǎn)在于師資水平與雙語環(huán)境，推動教學(xué)模式的重點(diǎn)在于課程內(nèi)容與授課方式，并提出教學(xué)模式與語言、知識及參與結(jié)構(gòu)的綜合應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué);教學(xué)模式;本科生

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）04-0001-03

步入21世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)向一體化方向邁進(jìn)，世界范圍內(nèi)的溝通協(xié)作日益密切，簡單的語言翻譯已無法滿足各行各業(yè)對交流學(xué)習(xí)的要求，取而代之的是既懂專業(yè)知識又懂語言的雙語專業(yè)人才。推進(jìn)雙語教學(xué)，對促進(jìn)一個國家、一個地區(qū)的科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有十分重要的作用。我國雙語教學(xué)指在課堂中以英語作為主要的語言，教師以正確流利的英文進(jìn)行授課，以少量的漢語及非語言行為輔助教學(xué)[1]。目前高校雙語教學(xué)的目的、方法等都處在摸索階段，對雙語教學(xué)改進(jìn)方式主要以硬件為主，如何通過改進(jìn)教學(xué)模式與方法等提升教學(xué)質(zhì)量與效果還有待進(jìn)一步研究[2]。

因此，通過研究雙語教學(xué)影響因素，設(shè)計(jì)對應(yīng)的語言、知識、參與綜合匹配關(guān)系，探索適合我國教育國情的雙語教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式與結(jié)構(gòu)的綜合運(yùn)用，從而優(yōu)化雙語教學(xué)效果，具有重要理論研究價值與實(shí)踐指導(dǎo)意義。

一、雙語教學(xué)的內(nèi)涵與特征

（一）雙語教學(xué)的內(nèi)涵

英國教育家Derek Rowntree認(rèn)為：“雙語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生以同等的能力運(yùn)用兩種語言的教育，每種語言講授的課業(yè)約占一半?！盵3]《雙語制度與雙語教育百科全書》中指出：“雙語教學(xué)指學(xué)校中通過兩種語言的情景傳授科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會學(xué)科或人文學(xué)科的知識內(nèi)容?！盵4]世界雙語教育專家M.F.麥凱認(rèn)為：“雙語教學(xué)指的是在教育教學(xué)中，使用兩種語言作為學(xué)習(xí)的媒介，而學(xué)習(xí)者的非本族語言常常被用到?！盵5]總之，結(jié)合雙語教學(xué)的目的說、過程說、體制說、方法說，雙語教學(xué)就是指通過授課過程采用雙語，將國際先進(jìn)知識與國內(nèi)本土知識融合，在雙語情景下培養(yǎng)知識交流習(xí)慣，充分理解與吸納不同價值觀、態(tài)度與情感，從而更好地通過語言學(xué)習(xí)加強(qiáng)知識理論學(xué)習(xí)，通過知識學(xué)習(xí)加強(qiáng)語言應(yīng)用，培養(yǎng)精通雙語、掌握國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域知識的復(fù)合型人才，滿足我國經(jīng)濟(jì)、科技、對外交流等發(fā)展戰(zhàn)略要求的人才教育方法。

（二）雙語教學(xué)的特征

雙語教學(xué)不能一蹴而就，需要從課程設(shè)置、教學(xué)過程、授課方式、實(shí)踐方式等全過程進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)調(diào)整;雙語教學(xué)不能通過一門課程的雙語化實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，而是要通過不同學(xué)年系統(tǒng)開設(shè)培養(yǎng)課程進(jìn)行長期訓(xùn)練;雙語教學(xué)不僅要利用課程的時間進(jìn)行講授，還要在資料準(zhǔn)備、小組研討、后續(xù)課程反饋以及課后雙語實(shí)踐過程中進(jìn)行有效應(yīng)用。因此，雙語教學(xué)具有教學(xué)體系雙語化設(shè)計(jì)、培養(yǎng)制度長期化設(shè)置以及學(xué)習(xí)過程貫穿化使用等全面系統(tǒng)特征。

雙語教學(xué)與一般意義授課不同，不僅需要掌握課程內(nèi)容本身的知識要求，更需要通過雙語教學(xué)理解該領(lǐng)域國際前沿動態(tài)、國際研究與實(shí)踐方向，學(xué)會第二種語言在該方向使用的專業(yè)術(shù)語，能夠?qū)崿F(xiàn)第二種語言的深入學(xué)習(xí)與拓展應(yīng)用，理解第二語言使用的文化、理念與價值觀等，從而在知識內(nèi)容上與國際接軌，在知識語言交流與溝通上培養(yǎng)更好的語言能力與社會文化基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型雙語人才培養(yǎng)。

為更好開展雙語教學(xué)，授課教師不僅要熟練掌握授課內(nèi)容，還要緊跟國際動態(tài)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與國際結(jié)合;同時，教師需要具有良好的語言水平，能夠?qū)φZ言使用習(xí)慣、專業(yè)交流理念等良好地把握。因此，雙語教學(xué)體現(xiàn)出師資高質(zhì)量特征。另外，開展雙語教學(xué)的學(xué)生通常需要在掌握基本知識基礎(chǔ)上，能夠?qū)ο嚓P(guān)領(lǐng)域國際前沿知識有所理解，需要同時具有良好的語言水平，因此整體上雙語教學(xué)分層教育時，通常選擇專業(yè)成績較好且語言水平成績較高的主體?？梢姡p語教學(xué)的教學(xué)對象具有高質(zhì)量特征。另外，雙語授課方式與內(nèi)容設(shè)計(jì)，需要充分調(diào)動學(xué)生積極性，需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與語言興趣進(jìn)行激發(fā)與引導(dǎo)，因此授課方式要求與內(nèi)容設(shè)計(jì)質(zhì)量要求較高。

二、雙語教學(xué)的影響因素

（一）師資水平

教師是雙語教學(xué)的實(shí)施主體，教師的語言水平、對授課知識與內(nèi)容的掌握、授課技巧、課堂組織能力等，將對雙語教學(xué)的水平產(chǎn)生顯著影響。教師語言水平是對開展雙語教學(xué)教師的基本要求，在此基礎(chǔ)上教師需要結(jié)合授課內(nèi)容，采取適當(dāng)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí);雙語教學(xué)需要通過學(xué)習(xí)幫助學(xué)生對語言使用國家的文化、禮儀、習(xí)慣以及本學(xué)科知識國際發(fā)展前沿與動態(tài)有所掌握，因此要求教師開展雙語教學(xué)時，能夠充分理解與掌握相關(guān)語言國家的文化傳統(tǒng)、使用規(guī)范，掌握外文相關(guān)領(lǐng)域研究熱點(diǎn)、趨勢與動態(tài);從而助力學(xué)生通過知識學(xué)習(xí)加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)興趣，通過語言學(xué)習(xí)加強(qiáng)對知識學(xué)習(xí)的興趣，教師影響了這種雙向循環(huán)互動與升級的可能程度。

（二）學(xué)生的興趣

學(xué)生通常對感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容愿意投入更多時間更多精力去學(xué)習(xí)、理解、消化;存在的一些理解障礙，反而會變成學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)其戰(zhàn)勝各種挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)與深入理解。但對缺乏興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解困難則會轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)阻力，影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)效果。因此，開展雙語教學(xué)時，需要對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，將直接影響雙語教學(xué)效果。

（三）學(xué)生的語言水平

有些成果表明學(xué)生語言水平影響其參與雙語教學(xué)課程積極性，許多學(xué)生因擔(dān)心聽力與語言問題，對知識內(nèi)容本身學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理[6]。只有語言水平能達(dá)到正確理解，或輔助其他講解、活動與教學(xué)方式能清晰明白授課內(nèi)容時，學(xué)生才能更好學(xué)習(xí)雙語課程。因此，在開設(shè)雙語教學(xué)前，需要對學(xué)生的語言水平進(jìn)行測試，對存在明顯理解困難的學(xué)生，雙語教學(xué)將限制其對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握。

（四）雙語教學(xué)的環(huán)境

高校對雙語教學(xué)的重視程度，決定課程設(shè)計(jì)、教師與學(xué)生學(xué)習(xí)重視程度等，只有得到相關(guān)教學(xué)部門、人員的重視，才能實(shí)現(xiàn)不同課程、不同學(xué)生層次、不同教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)融合與統(tǒng)一安排，才能激發(fā)教師對雙語教學(xué)的動力，學(xué)生對雙語教學(xué)的興趣，促進(jìn)教師與學(xué)生有效互動等。因此，改變傳統(tǒng)的教師評聘與考核制度，開展學(xué)生雙語考試改革，為開展雙語教學(xué)提供更好的培訓(xùn)、激勵制度等，不斷優(yōu)化雙語教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生與師資雙語學(xué)習(xí)、教學(xué)積極性，能夠?qū)﹄p語教學(xué)效果提升起到有效促進(jìn)作用。

（五）課程內(nèi)容

雙語教學(xué)的效果不僅受到課程知識難易程度的影響，還受到學(xué)生語言水平的影響，因此為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，比較枯燥、難以理解、采用第一語言講授尚理解困難的課程內(nèi)容不適合采用第二語言開展教學(xué)。因此，對于專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容理解力要求相對較高的課程需要謹(jǐn)慎采用雙語教學(xué)模式。相反，如果課程內(nèi)容充滿豐富性、理解較為容易、學(xué)生學(xué)習(xí)具有趣味性，則可采用雙語教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)語言與知識內(nèi)容的雙向?qū)W習(xí)與促進(jìn)。

（六）授課方式

采用簡單講授的授課模式，學(xué)生語言無法得到有效鍛煉，尤其是聽力上存在一定限制、影響學(xué)習(xí)效果的學(xué)生，如果無法通過其他途徑獲得有效的授課信息，則無法有效掌握授課內(nèi)容;另外，有時候?qū)W生過于側(cè)重語言與活動，反而忽視了知識本身的掌握。因此，不同模式的知識與內(nèi)容，需要采用合適的授課方式，通過事前資料采集、多媒體工具使用、互動活動以及后續(xù)強(qiáng)化等多環(huán)節(jié)、多手段的組合使用，有效提升雙語教學(xué)效果。

三、影響因素與結(jié)構(gòu)匹配關(guān)系設(shè)計(jì)

為更好實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)綜合考慮六個維度的影響因素，基于語言結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、參與結(jié)構(gòu)對雙語教學(xué)進(jìn)行匹配設(shè)計(jì)，具體如表1所示。

四、雙語教學(xué)模式設(shè)計(jì)

根據(jù)視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)技術(shù)“導(dǎo)入—揭示—延伸—檢測—回歸”的整個流程環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)三類教學(xué)模式：引領(lǐng)教學(xué)、跟進(jìn)教學(xué)與推動教學(xué)，不同模式內(nèi)涵與特征如下。

（一）引領(lǐng)教學(xué)模式

引領(lǐng)教學(xué)模式需要學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始接觸教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過不同渠道明晰引入授課內(nèi)容的必要性，根據(jù)學(xué)生興趣設(shè)置與調(diào)整合理的授課內(nèi)容，學(xué)生前置到內(nèi)容導(dǎo)入階段;另外，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，廣泛閱讀與資料對比學(xué)習(xí)等，對內(nèi)容體現(xiàn)內(nèi)涵、理論關(guān)系與實(shí)踐應(yīng)用等形成良好掌握;學(xué)生需要進(jìn)一步利用掌握知識解決實(shí)踐問題，對課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，在發(fā)現(xiàn)不同領(lǐng)域問題、理解問題的基礎(chǔ)上，針對不同領(lǐng)域問題進(jìn)行解決方案設(shè)計(jì)，解決問題的自我探索過程中自行檢驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)缺口，對無法解決的問題、方案設(shè)計(jì)過程中存在的難點(diǎn)問題進(jìn)行梳理，并根據(jù)解決問題過程的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)等，開展重新升華理論學(xué)習(xí)，將實(shí)踐與拓展過程遇到的問題，回歸到理論深化學(xué)習(xí)與知識升華環(huán)節(jié)，不斷通過自主學(xué)習(xí)，掌握系統(tǒng)的知識體系。教師在引導(dǎo)教學(xué)模式中的作用在于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)渠道與資源、在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)升華、在解決問題中進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)、對個案問題進(jìn)行應(yīng)用性總結(jié)提煉、明確理論內(nèi)容的具體應(yīng)用注意事項(xiàng)等。該方式重點(diǎn)對學(xué)生提出更高要求，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)語言水平?jīng)Q定該方式教學(xué)成效，因此重點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)興趣濃厚、第二語言水平高的學(xué)生開展該方式教學(xué)。

（二）跟進(jìn)教學(xué)模式

跟進(jìn)教學(xué)模式需要在教師布置、引導(dǎo)后，學(xué)生能夠積極、主動配合教師的安排與要求，共同努力實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果。該方式下教師需要設(shè)計(jì)具有吸引力、說服力的課程導(dǎo)入，需要掌握引導(dǎo)技巧，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與興趣，并需要在課程進(jìn)行中與學(xué)生積極交互，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)障礙、興趣減弱的原因，及時進(jìn)行干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生在不同環(huán)節(jié)、流程與步驟實(shí)現(xiàn)興趣激發(fā)與充分理解，要將學(xué)習(xí)內(nèi)容從階段性拓展、延伸到整個完整學(xué)習(xí)過程，保證不同階段內(nèi)容的銜接。教學(xué)過程要突出銜接檢驗(yàn)，在吸納前階段內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行后階段學(xué)習(xí)，并將前階段內(nèi)容進(jìn)行拓展與深化，在此基礎(chǔ)上需要在前階段知識拓展應(yīng)用中設(shè)計(jì)理想回歸點(diǎn)，將前階段課程回歸到后階段知識內(nèi)容學(xué)習(xí)，形成有序過渡，從而保證學(xué)生能夠不斷跟進(jìn)教師要求，完整、成體系掌握授課內(nèi)容。該方式對師資水平與雙語環(huán)境提出了更高要求，教師能夠與不同學(xué)生進(jìn)行個性化互動，實(shí)現(xiàn)課程的連續(xù)性、對接性，另外需要對學(xué)習(xí)與第二語言保持較高重視程度，從而配合教師的引導(dǎo)，系統(tǒng)掌握整體學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）推動教學(xué)模式

推動教學(xué)模式是按部就班地根據(jù)教學(xué)流程、規(guī)則與要求，推進(jìn)課程有序開展，促進(jìn)學(xué)生能夠接受、理解、消化吸收課程內(nèi)容。課程導(dǎo)入采用固定模式推進(jìn)，按照一定教學(xué)方法，將授課內(nèi)容根據(jù)經(jīng)驗(yàn)與前期邏輯順利進(jìn)行延伸，通過提問、考試、案例分析與應(yīng)用等方式對掌握知識進(jìn)行檢測，需要掌握的知識點(diǎn)已經(jīng)在授課前做好統(tǒng)一規(guī)劃，對知識理解偏差與不足進(jìn)行修正與調(diào)整，對理解缺口進(jìn)行二次講解與補(bǔ)充，從而保證預(yù)定的授課內(nèi)容能夠被學(xué)生有效掌握。該教學(xué)模式下的核心、難點(diǎn)問題需要采用兩種語言進(jìn)行交互、順序講解使用，從而確保學(xué)生能夠較好理解授課內(nèi)容。因按照既有步驟與路徑推進(jìn)課程，所以對課程內(nèi)容與授課方式提出更高要求，要針對課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化拆分，設(shè)計(jì)不同的授課方式、語言使用與考核方式等，從而確保課程推進(jìn)效果。

整體而言，雙語課程的核心內(nèi)容需要采用引領(lǐng)、跟進(jìn)與推進(jìn)三重方式結(jié)合，通過推進(jìn)式布置、引領(lǐng)式拓展、跟進(jìn)式鞏固結(jié)合，實(shí)現(xiàn)核心知識語言與內(nèi)容的前期充分準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深核心知識的理解與應(yīng)用;對需要掌握的枯燥知識采用推動教學(xué)方法檢查知識點(diǎn)遺漏、開展教學(xué)鞏固，并適當(dāng)進(jìn)行跟進(jìn)教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，加強(qiáng)學(xué)生對知識的拓展理解，中文講解為主，第二語言為輔;對于相對豐富、具有一定趣味性的內(nèi)容，重點(diǎn)采用跟進(jìn)教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生圍繞教師布置內(nèi)容主動進(jìn)行預(yù)定范圍的資料閱讀與課后學(xué)習(xí)，英語交流為主，中文為輔;鼓勵學(xué)生交流與研討，對存在理解偏差與沖突的重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步采集支持的知識證據(jù)，通過引導(dǎo)學(xué)生的主動參與，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)深入與知識掌握的系統(tǒng)性。對于了解性知識點(diǎn)則采用引領(lǐng)式學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)生自我資料準(zhǔn)備拓展知識的普及面、興趣點(diǎn)，從而基于多個視角、多個層面系統(tǒng)，綜合了解相關(guān)知識，可適當(dāng)增加第二語言交流比例。

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