黃雪

摘? ? 要：與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，慕課（MOOC）具有不受地域限制的共享優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)靈活等優(yōu)勢(shì)，但缺乏傳統(tǒng)課堂的師生及時(shí)互動(dòng)。為更好地發(fā)揮慕課的優(yōu)勢(shì)，SPOC應(yīng)勢(shì)而生，它將慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，有效地實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。文章主要探討大學(xué)課程采用SPOC教學(xué)的策略，旨在進(jìn)一步提高高校的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：慕課;SPOC;高校;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2020）04-0008-02

從2012年開始，慕課（“大規(guī)模公開在線課程”）在世界范圍興起，國(guó)內(nèi)外的很多高校先后開創(chuàng)了慕課平臺(tái)[1]。眾所周知，慕課提供了很多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，但因它的完全開放性，使得學(xué)生因差異度大造成缺乏針對(duì)

性施教等缺點(diǎn)。2013年加州大學(xué)的福克斯教授又推出了“小規(guī)模限制性在線課程（small private online course）”，簡(jiǎn)稱SPOC[2]。Hoffmann R.認(rèn)為SPOC=classroom+MOOC，即課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合教學(xué)模式[3]。從SPOC被提出以來，國(guó)內(nèi)的許多高校也陸續(xù)開設(shè)SPOC課程，比如2013年清華大學(xué)“學(xué)堂在線”也在積極地進(jìn)行SPOC試點(diǎn)。SPOC是結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)與慕課優(yōu)勢(shì)于一身的新型教學(xué)模式，它將更加適合在高校教學(xué)中運(yùn)用。因此本文從SPOC的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，探討如何在大學(xué)課程中構(gòu)建SPOC，旨在有效地運(yùn)用優(yōu)質(zhì)在線資源，加快高等教育教學(xué)改革步伐。

一、SPOC的優(yōu)勢(shì)

慕課與SPOC都具備以下優(yōu)勢(shì)。

（一）時(shí)間安排靈活

學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間不固定，可以自己合理安排時(shí)間，也可以充分利用碎片時(shí)間借助手機(jī)在線學(xué)習(xí)，這樣可以提高時(shí)間的利用率。

（二）學(xué)習(xí)個(gè)性化

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以隨時(shí)停下來查找相關(guān)知識(shí)和數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)更加深入透徹;學(xué)生也可以根據(jù)自身的需求靈活地選擇在線課程（尤其是所在學(xué)?；蛩鶎W(xué)專業(yè)不開設(shè)的課程），拓展知識(shí)面。

（三）內(nèi)容豐富多彩

在線教學(xué)的前期錄制都是由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師團(tuán)隊(duì)精心制作的，后期也進(jìn)行大量的高水平制作，其中包含了課堂上所無法展現(xiàn)的內(nèi)容，比如一些影像，課程相關(guān)游戲等，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性[4]。

SPOC除具有慕課所具有的優(yōu)勢(shì)外，還擁有慕課不具備的優(yōu)勢(shì)：學(xué)生的規(guī)模相對(duì)較?。◣资说綆装偃耍?，更有針對(duì)性，也更便于管理;對(duì)學(xué)生設(shè)置準(zhǔn)入條件，使得學(xué)生的知識(shí)差異較小，提高了學(xué)習(xí)的完成率，保證了教學(xué)質(zhì)量;在線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上配以線下課堂教學(xué)更能使所學(xué)知識(shí)體系完整化，也能對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中

所提出的問題及時(shí)有效的解決，同時(shí)線下考核也能有效地避免線上考試作弊現(xiàn)象[5]。

二、大學(xué)課程SPOC的構(gòu)建策略

傳統(tǒng)的大學(xué)課堂模式固定，學(xué)生們坐在教室聽教師講，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生只能隨著教師的節(jié)奏聽。而SPOC所具有的優(yōu)勢(shì)能很好地轉(zhuǎn)變這種局面，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，提高了他們的自主性，通過SPOC中立體生動(dòng)的畫面增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，減少所學(xué)知識(shí)的抽象性，同時(shí)也能彌補(bǔ)有些院校學(xué)時(shí)不足的局面[6]。下面從以下幾方面探討如何在大學(xué)教學(xué)課程中構(gòu)建SPOC。

（一）SPOC構(gòu)建的準(zhǔn)備

1.組建教師團(tuán)隊(duì)。由于單個(gè)教師在知識(shí)的選擇和組織上難免有局限性，所以需要組建課程的教師團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。教師根據(jù)所教授課程的需求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)[7]。

2.教師團(tuán)隊(duì)對(duì)前期的需求進(jìn)行分析與準(zhǔn)備。根據(jù)授課的對(duì)象，學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總體的分析準(zhǔn)備，包括需要考慮學(xué)生的層次，教材的選用、教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)時(shí)等等。

（二）SPOC學(xué)習(xí)資源的開發(fā)

根據(jù)所在學(xué)校的實(shí)際情況對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)建。可從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是教師團(tuán)隊(duì)自主創(chuàng)建線上學(xué)習(xí)資源。如果團(tuán)隊(duì)教師的時(shí)間、精力、知識(shí)水平較充分且學(xué)校的資金允許，那么團(tuán)隊(duì)可自主設(shè)計(jì)并錄制適合本校學(xué)生水平的教學(xué)視頻。同時(shí)聘請(qǐng)專業(yè)的慕課制作團(tuán)隊(duì)，只有通過專業(yè)的制作團(tuán)隊(duì)與教師團(tuán)隊(duì)配合，才能制作出視覺上享受，內(nèi)容上精美、直觀生動(dòng)的授課視頻，這樣才能體現(xiàn)線上課程的優(yōu)勢(shì)，才能使學(xué)生享受學(xué)習(xí)并容易接受線上授課。當(dāng)然聘請(qǐng)慕課制作團(tuán)隊(duì)是需要一定的資金支持的，所以對(duì)于資金條件允許的教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能采取自主創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源[8]。視頻資料錄制時(shí)，建議每個(gè)視頻的錄制時(shí)間最好不超過20分鐘，這樣便于學(xué)生利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，因此在錄制之前應(yīng)該將所講授的內(nèi)容按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)劃分，并預(yù)先把線上課程與線下課程的內(nèi)容、順序及學(xué)時(shí)做好設(shè)計(jì)并記錄，做到線上線下銜接順暢，不斷點(diǎn)。在順序設(shè)計(jì)上，建議第一次授課和最后兩次授課最好安排為線下課程，原因是第一次授課可以將線上學(xué)習(xí)的各種好處介紹給學(xué)生，讓他們對(duì)這種線上授課課程模式產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，并將學(xué)習(xí)該課程時(shí)的注意事項(xiàng)、學(xué)習(xí)方法、考核方式等具體細(xì)節(jié)交代給學(xué)生。而最后兩次授課可以將整學(xué)期的知識(shí)進(jìn)行梳理，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有宏觀把握。

二是教師團(tuán)隊(duì)與其他優(yōu)秀的慕課教學(xué)平臺(tái)合作，利用平臺(tái)上的教學(xué)資源。如果教師團(tuán)隊(duì)不具備自己錄制教學(xué)視頻資源的條件，可以根據(jù)本學(xué)校的教學(xué)實(shí)際與其他教學(xué)平臺(tái)合作，選擇慕課平臺(tái)上的視頻課程來實(shí)現(xiàn)SPOC。目前，我國(guó)已經(jīng)具有很多的慕課平臺(tái)，比如清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”、智慧樹在線教育平臺(tái)、上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”“中國(guó)大學(xué)MOOC”、超星慕課等等[9]。與這些優(yōu)秀的慕課平臺(tái)合作，利用他們優(yōu)秀的視頻資源，再匹配線下課堂的講解可以構(gòu)建適合學(xué)校實(shí)際的SPOC。在利用這些視頻資源時(shí)，注意不能直接全套地運(yùn)用，而是要根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇地進(jìn)行視頻資源的運(yùn)用。同時(shí)應(yīng)該與合作的慕課教學(xué)平臺(tái)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)、測(cè)試等方面進(jìn)行有效的溝通，做到平臺(tái)資源運(yùn)用合理充分，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

筆者所在的沈陽航空航天大學(xué)也在積極進(jìn)行SPOC的嘗試。2014年遼寧省首次啟動(dòng)高等學(xué)校跨校修學(xué)分，省內(nèi)各高?？梢劳懈咝ｉg的第三方教學(xué)管理平臺(tái)（酷學(xué)遼寧），進(jìn)行跨校修讀學(xué)分;可以在教學(xué)平臺(tái)上選擇所需要的精品視頻資源，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)，再配以相對(duì)應(yīng)的傳統(tǒng)面對(duì)面翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)構(gòu)建SPOC[10]。筆者所在的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在2018—2019學(xué)年度第一學(xué)期的“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課就采用省級(jí)平臺(tái)上的精品線上課程資源，我們預(yù)先在遼寧本科教育網(wǎng)上挑選合適的優(yōu)質(zhì)視頻課程，再與建課方教師和教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行溝通，從課程的學(xué)時(shí)、內(nèi)容、考核形式等方面進(jìn)行協(xié)調(diào)。同時(shí)我們根據(jù)所教授學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)好線下課堂的學(xué)時(shí)以及與線上授課之間的順序和銜接，做到兩者之間有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)SPOC的構(gòu)建[11]。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)，這種構(gòu)建SPOC的模式不僅增加了各高校教師之間的教學(xué)溝通，而且也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）SPOC實(shí)施需要注意的問題

1.SPOC的構(gòu)建要從實(shí)際出發(fā)，應(yīng)考慮學(xué)校自身的培養(yǎng)目標(biāo)，不能盲目跟風(fēng)，要根據(jù)各院校學(xué)生的實(shí)際情況，探討哪些課程適合在線課堂，實(shí)踐性強(qiáng)的課程不大適合在靜態(tài)展示平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。不同的課程采用不同的線下組織方式。

2.SPOC的學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)，要考慮所開設(shè)課程的類型，如果是文科類線下翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)時(shí)可以少些，設(shè)計(jì)為總學(xué)時(shí)的1/5左右，理科類基礎(chǔ)課要增加線下課堂的學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)為總學(xué)時(shí)的1/2或1/3左右。

3.SPOC的考核方式，需要線上與線下兩部分考核成績(jī)的疊加。這兩部分的比例可以按照學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行確定。為避免線上慕課成績(jī)真實(shí)性不足，可以在線下設(shè)定幾次階段考試，而階段考試最好采用傳統(tǒng)試卷進(jìn)行筆試[12]。

SPOC不僅具有慕課的優(yōu)點(diǎn)，而且還擁有慕課所不具備的優(yōu)勢(shì)，它是慕課的發(fā)展與超越，更適合高校的教育教學(xué)。當(dāng)然在構(gòu)建實(shí)施SPOC的過程中，需要教師主動(dòng)接受挑戰(zhàn)，積極探索SPOC教學(xué)規(guī)律，不斷地推進(jìn)高校教學(xué)改革步伐。

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