秦緒寶

〔摘要〕當(dāng)下高中生涯規(guī)劃教育中存在學(xué)生習(xí)得很多知識(shí)內(nèi)容，但是不知道如何歸納整合與應(yīng)用的問題。對(duì)此，可嘗試將敘事治療理論的一些理念與方法引入生涯輔導(dǎo)中，借助敘事取向?qū)τ趥€(gè)體主觀經(jīng)驗(yàn)的重視及敘事激發(fā)個(gè)體自主動(dòng)機(jī)等特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)知自我，整合學(xué)到的生涯知識(shí)與方法，為長(zhǎng)遠(yuǎn)的生涯發(fā)展與成長(zhǎng)助力。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育;敘事視角;高中生

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）15-0042-03

一、背景

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》指出，在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中，要注重指導(dǎo)實(shí)效;加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理想、心理、學(xué)習(xí)、生活、生涯規(guī)劃等方面的指導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)選修課程、選考科目、報(bào)考專業(yè)和未來(lái)發(fā)展方向的自主選擇能力。這就意味著，在生涯規(guī)劃教育中，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、選擇決策能力都變得越來(lái)越重要。2018年9月，重慶市教育委員會(huì)發(fā)布了《關(guān)于開展普通高中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的通知》（下文簡(jiǎn)稱《通知》），《通知》指出，高中學(xué)生生涯規(guī)劃教育應(yīng)主要圍繞生涯發(fā)展觀、自我認(rèn)知、學(xué)涯規(guī)劃和職業(yè)探索四大模塊展開。在具體的實(shí)施途徑上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開足生涯課程，開展生涯活動(dòng)，推動(dòng)協(xié)同育人，組織職業(yè)體驗(yàn)，并組織科學(xué)的測(cè)評(píng)。在此背景下，我校（西南大學(xué)附屬中學(xué)）的生涯教育工作也開展了起來(lái)，并取得了許多實(shí)質(zhì)性的成果。

二、問題

2019年4月份，一位高一新生來(lái)進(jìn)行個(gè)體生涯規(guī)劃咨詢時(shí)，提到了正在開展的生涯課程與實(shí)踐活動(dòng)。

他說(shuō)：“課程內(nèi)容和活動(dòng)都非常有趣，尤其是老師引導(dǎo)大家做的生涯訪談，讓我以一個(gè)完全不同的方式了解了程序員這個(gè)職業(yè)。但是我還是有點(diǎn)兒小困惑，就是我們的課程也好，活動(dòng)也好，做的時(shí)候確實(shí)感覺很新鮮有趣，但在做完之后，又有些不知所措，不知道該如何整理和總結(jié)。例如，霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)評(píng)，我們做完了拿到報(bào)告確實(shí)感覺很驚喜，很多描述也確實(shí)很符合我們的實(shí)際情況，能幫助我們了解自己，可是我感覺這些測(cè)評(píng)包括很多課堂上學(xué)的內(nèi)容，課下回頭看的時(shí)候和自己聯(lián)系不起來(lái)了，您說(shuō)這是怎么回事呢？”

在這之前，我校生涯規(guī)劃課程開展得如火如荼，學(xué)生都說(shuō)收獲頗多，沒有料到會(huì)遇到這樣的問題：學(xué)生不是質(zhì)疑教師們的教學(xué)或者課程內(nèi)容，而是知道這是“好東西”，但是不知道該如何“安放”這些“好東西”，學(xué)生們似乎“消化不良”了。

三、討論

經(jīng)過(guò)思考，我從以下兩方面進(jìn)行了反思。

第一，學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)沒有覺醒，側(cè)面反映出生涯發(fā)展觀教育的重要性。

我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立個(gè)人發(fā)展與社會(huì)和諧一致的生涯發(fā)展觀，在樹立科學(xué)、正向的生涯發(fā)展觀之后，再開展后續(xù)的生涯規(guī)劃教育才能水到渠成。學(xué)生只有知道為什么而進(jìn)行生涯規(guī)劃，才會(huì)有重新整合、探索自身與外界的動(dòng)力。

生涯規(guī)劃意識(shí)的喚起其實(shí)是生涯教育當(dāng)中最難的部分。如何打破學(xué)生既有的刻板認(rèn)知，喚醒生涯規(guī)劃與發(fā)展的意識(shí)，并激發(fā)出學(xué)習(xí)與行動(dòng)的動(dòng)力，是當(dāng)前生涯教育亟待解決的問題[1]。缺乏科學(xué)生涯發(fā)展觀的支撐，自我認(rèn)知、學(xué)業(yè)規(guī)劃和外界探索開展得越豐富反倒會(huì)越讓學(xué)生感到迷茫。喚醒學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)，對(duì)于后續(xù)教學(xué)的開展有著促進(jìn)作用。

第二，當(dāng)下的生涯教育尚未做到對(duì)個(gè)體主觀經(jīng)驗(yàn)的深入關(guān)注。

生涯教育在我國(guó)剛剛起步時(shí)，主要在大學(xué)階段實(shí)施，側(cè)重就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更加順利地找到理想工作。這種模式是可以復(fù)制的，取得了成效，使就業(yè)率幾乎成了衡量大學(xué)生涯教育的唯一指標(biāo)。但是從廣義宏觀的生涯發(fā)展歷程來(lái)看，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不免失之功利。當(dāng)下高中生涯教育在實(shí)施的時(shí)候，借鑒了當(dāng)年大學(xué)生涯教育的內(nèi)容與方法，實(shí)施過(guò)程中難免有些“水土不服”。該模式之所以在大學(xué)生涯教育中起到了一定作用，是因?yàn)榇髮W(xué)生對(duì)此有著非常迫切的需求，這種迫切的需求激發(fā)了行動(dòng)力，也犧牲了一部分個(gè)體對(duì)于長(zhǎng)遠(yuǎn)人生價(jià)值和自身獨(dú)特性的需求。

然而，在高中階段，學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)尚未完全覺醒，對(duì)于選科，很多學(xué)生認(rèn)為有生涯規(guī)劃之后的“物理+化學(xué)+地理”和沒有生涯規(guī)劃的“物理+化學(xué)+地理”沒有什么區(qū)別，只要自己努力學(xué)習(xí)，一樣能考上好大學(xué)。我們?cè)陂_展生涯教育時(shí)，很多時(shí)候無(wú)法讓學(xué)生把習(xí)得的方法與自身的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生會(huì)有學(xué)了一些“屠龍之術(shù)”的感覺。

有學(xué)者指出，生涯歷程就是在世間活出自己的獨(dú)特意義，生涯歷程就是籌劃、開展、反思與建構(gòu)的循環(huán)歷程，生涯樣貌就在客觀經(jīng)驗(yàn)和主觀故事的交互勾連間點(diǎn)點(diǎn)滴滴編織而成。這樣的觀點(diǎn)給我?guī)?lái)了啟發(fā)，敘事療法強(qiáng)調(diào)個(gè)體主觀經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自主與力量[2]，因此敘事療法的視角可能會(huì)給解決這一問題帶來(lái)一些有益的啟示 。

四、嘗試（課例）

課程名稱：人生拍賣場(chǎng)

課程目標(biāo)：

1.了解價(jià)值觀的內(nèi)涵及價(jià)值觀對(duì)個(gè)人的重大影響。

2.通過(guò)拍賣的形式，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己價(jià)值取向的獨(dú)特性，并認(rèn)識(shí)到自己的核心價(jià)值觀。

3.利用創(chuàng)作主題故事的形式，引導(dǎo)學(xué)生思考價(jià)值觀對(duì)于自身的意義。

課程方法：

以學(xué)生為主體，教師作為活動(dòng)組織者，充分激發(fā)學(xué)生的積極性。具體實(shí)施中采用活動(dòng)體驗(yàn)法、自主創(chuàng)作、小組合作討論分享、總結(jié)與歸納等方法。

課程對(duì)象：高一學(xué)生

課程準(zhǔn)備：多媒體課件，價(jià)值觀卡片，紙質(zhì)代幣，白紙。

活動(dòng)過(guò)程：

（一）課程引入：案例討論

講述袁隆平的故事，播放習(xí)近平主席為袁隆平頒發(fā)共和國(guó)勛章的視頻。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究討論，回答以下問題。

1.什么是價(jià)值觀？

2.袁隆平身上體現(xiàn)出哪些價(jià)值觀？

3.袁隆平的價(jià)值取向?qū)λa(chǎn)生了哪些影響？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)袁隆平案例的分析，讓學(xué)生對(duì)價(jià)值觀有初步了解，導(dǎo)入課題，為活動(dòng)展開作鋪墊。

（二）活動(dòng)一：價(jià)值觀拍賣

師：本場(chǎng)中共拍賣20個(gè)藏品，每個(gè)藏品均有自己的底價(jià)（1000～2000不等），拍賣師喊出底價(jià)后，參與者出價(jià)，價(jià)高者得。每個(gè)參與者有10000的啟動(dòng)資金，每次出價(jià)以500為單位。如果有參與者出價(jià)10000，則直接成交。參與者應(yīng)合理利用手中的啟動(dòng)資金，獲得更多的藏品。

藏品有親情、愛情、健康、自由、美貌、權(quán)力、友情等。教師可以根據(jù)學(xué)生群體的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整與補(bǔ)充。

拍賣活動(dòng)完成后，引導(dǎo)學(xué)生討論，思考如下問題。

1.為什么拍下該藏品？是否后悔？為什么？

2.有無(wú)想要的東西被他人拍走？

3.請(qǐng)什么都沒有拍到的同學(xué)分享一下心路歷程。

4.想要的東西如何才能獲得？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、體驗(yàn)式活動(dòng)的方法，使參與者有所觸動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)自身生命價(jià)值的反思，去深入思考自己到底想要的是什么。

（三）活動(dòng)二：模擬人生故事敘說(shuō)

教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)講解人生故事敘說(shuō)活動(dòng)規(guī)則。

師：剛才的價(jià)值觀拍賣活動(dòng)如同人生。有些人得到了自己想要的東西;有些人有想要的東西，但是遺憾沒能得到;有些人手里還有10000代幣，不知道該去拍什么;有的人始終沒有進(jìn)入游戲當(dāng)中，以一個(gè)旁觀者的身份看完了活動(dòng)過(guò)程。不論屬于哪一種，相信你們?cè)谶@次活動(dòng)中都有所感悟。

接下來(lái)，我們將進(jìn)行第二個(gè)活動(dòng)——模擬人生故事敘說(shuō)。這個(gè)活動(dòng)承接上面的內(nèi)容，需要大家調(diào)動(dòng)自己的想象力與情感。你需要完成一個(gè)故事，這個(gè)故事的主人公可以是你自己，也可以是一個(gè)虛構(gòu)的人。這個(gè)故事的主要內(nèi)容就是該主人公追求上一階段活動(dòng)中拍賣的“東西”的歷程，但是故事的結(jié)局不同。如果你在上一輪游戲中拍到了相應(yīng)的“藏品”，那么你的結(jié)局是成功;如果上一輪中你想要拍一個(gè)“藏品”，但是沒有拍到，那么你的結(jié)局是失敗;如果你上一輪沒有想要拍的東西，那么請(qǐng)你想一個(gè)你想要追求的東西，結(jié)局自定。不論結(jié)局如何，你都需要完成一個(gè)完整的故事。你將有15分鐘的時(shí)間完成這個(gè)故事，結(jié)束后請(qǐng)小組內(nèi)先分享，然后每組推選代表在班級(jí)中分享。

分享完成后，引導(dǎo)學(xué)生思考如下問題：

1.寫完這個(gè)故事后，你的感受如何？（結(jié)局是成功或失敗的學(xué)生都要分享）

2.在這個(gè)故事中，主人公所追求的東西對(duì)他有什么影響？

3.在這個(gè)故事中，主人公的哪點(diǎn)最讓你欣賞？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自主故事創(chuàng)作、分享、思考，體驗(yàn)符合自身價(jià)值觀的人生發(fā)展與不符合自身價(jià)值觀的人生發(fā)展帶給自己的感受，認(rèn)識(shí)到價(jià)值觀對(duì)自身的影響。

課后反思：

1.用敘事取向的活動(dòng)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生涯教育的意義與必要性。在本節(jié)課中，這種半限定的故事創(chuàng)作給了學(xué)生加深自己對(duì)于生涯規(guī)劃中各種元素的理解與認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能夠側(cè)面反映出學(xué)生對(duì)價(jià)值觀，以及對(duì)興趣、性格、能力等要素的統(tǒng)整程度，為后續(xù)的輔導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

2.將敘事取向的活動(dòng)與傳統(tǒng)生涯活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，能幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到價(jià)值觀等要素對(duì)自身的重要影響。

傳統(tǒng)生涯教育中有許多經(jīng)典活動(dòng)，在個(gè)體輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)課程中都有很不錯(cuò)的應(yīng)用效果。例如價(jià)值觀拍賣活動(dòng)，在這一活動(dòng)中，學(xué)生必須用手上有限的“籌碼”盡可能地拍到自己想要的“價(jià)值觀”。這樣的游戲加深了學(xué)生對(duì)于人生價(jià)值的思考，在活動(dòng)后學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)原來(lái)拍賣到的東西就是我認(rèn)為重要的東西。然而，如果僅限于此，未免失之單薄。因此，我們通過(guò)一個(gè)講故事的活動(dòng)增加了這一活動(dòng)的厚度。故事有一些限定條件，但是仍有很大的創(chuàng)作自由度，最終主人公在追求自己的價(jià)值觀的過(guò)程中感悟、收獲、成長(zhǎng)。故事講述完之后，學(xué)生對(duì)于價(jià)值觀的理解又加深了一層。

五、總結(jié)

生涯教育在我國(guó)還是新生事物，在發(fā)展過(guò)程中難免遇到各種問題。敘事療法作為后現(xiàn)代建構(gòu)主義的治療方式，受到了學(xué)界與應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛好評(píng)。它擺脫了將人看作問題的傳統(tǒng)治療觀念，透過(guò)“故事敘說(shuō)”“問題外化”“由薄到厚”等方法，使人變得更自主、更有動(dòng)力，這正契合了核心素養(yǎng)中自主發(fā)展的要求[3]。將其引入生涯教育的教學(xué)與輔導(dǎo)中，有助于激發(fā)學(xué)生的生涯自主意識(shí)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)、積極的生涯發(fā)展觀念，并將生涯教育帶來(lái)的影響整合進(jìn)自我概念當(dāng)中，在未來(lái)的生命歷程中持久發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)

[1]索桂芳.核心素養(yǎng)背景下普通中學(xué)生涯教育的幾點(diǎn)思考[J].課程教材教法，2018（5）：122-127.

[2]楊世欣.敘事療法：話語(yǔ)下綻放的敘事自我[J].閩南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）， 2013，27（4）：134-137.

[3]核心素養(yǎng)研究課題組. 中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（10）：1-3.

（作者單位：西南大學(xué)附屬中學(xué)，重慶，400700）

編輯/于 洪 終校/劉永勝