范有娣

【摘要】在小學(xué)階段語文閱讀對于學(xué)生的成長非常重要，小學(xué)是學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一過程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行正確的閱讀，在日常教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。通過閱讀優(yōu)秀書籍，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富作文素材，從而促進小學(xué)生語文能力的提升。師生共讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的一種重要的方法，選擇師生共讀的書籍內(nèi)容十分重要，教師要認(rèn)真篩選師生共讀書籍。在課堂上開展師生共讀的過程中，教師要營造良好的閱讀氛圍，吸引更多的學(xué)生參與到閱讀中來，收獲讀書的快樂，發(fā)揮師生共讀的價值與意義，促進學(xué)生的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級 師生共讀 內(nèi)容選擇 開展方法

顧名思義，師生共讀是指教師和學(xué)生一起參與到閱讀當(dāng)中來，或者是師生共同閱讀同一本書。在這種閱讀過程當(dāng)中教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，在師生共讀前期做好書籍的篩選工作，確保師生共讀內(nèi)容的科學(xué)性與合理性。通過閱讀開發(fā)小學(xué)高年級學(xué)生的智慧，促進學(xué)生綜合能力的提升。另外，要落實好師生共讀，就必須讓學(xué)生真正參與到閱讀中來，感受閱讀的樂趣與意義。

一、師生共讀內(nèi)容的選擇

（一）直觀明智的優(yōu)秀作品

為了更好地提升師生共讀的閱讀效果，需要教師做好書籍篩選工作。目前市面上的書籍類型繁多、內(nèi)容龐雜，需要教師為學(xué)生選擇合適的閱讀書目。師生共讀書籍的首要選擇標(biāo)準(zhǔn)就是直觀明智，比如說《草房子》《木偶奇遇記》《我要做個好孩子》等書籍為學(xué)生樹立了值得學(xué)習(xí)的榜樣形象，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)。而《魯濱孫漂流記》《湯姆索亞歷險記》《格列佛游記》等這些屬于探險類的書籍，也具有直觀明智的特點，閱讀這些書籍有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，開發(fā)學(xué)生的智慧，促進學(xué)生的發(fā)展。

（二）有探索價值的作品

在進行師生共讀的過程當(dāng)中，教師還要挑選一些具有探索價值的書籍。淺顯易懂的文章，不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而閱讀難度較大的書籍，會挫傷學(xué)生閱讀的積極性，也不利于師生共讀活動的開展。例如，《西游記》這本書值得小學(xué)高年級學(xué)生進行閱讀，該書小學(xué)生閱讀起來有一定的難度，但是難度適中，有一定的探索價值。閱讀具有一定探索價值的書籍，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好勝心，從而進一步提高學(xué)生的閱讀興趣。在師生共讀過程中，教師合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書中的故事內(nèi)容，感受語文的魅力和閱讀的快樂。另外，師生共讀一方面可以鞏固語文閱讀技巧;另一方面可以提高語文閱讀的能力，從而進一步增強小學(xué)高年級學(xué)生語文素養(yǎng)，促進他們閱讀能力的提升。

二、師生共讀方法的研究

（一）營造師生共讀的閱讀環(huán)境

閱讀環(huán)境在很大程度上影響著閱讀的效果，為了確保師生共讀的教學(xué)質(zhì)量，需要教師營造一種良好的讀書氛圍，讓學(xué)生在課堂上體會閱讀的快樂。例如，可以借助多媒體技術(shù)播放一些有關(guān)書籍的音頻或者視頻，營造良好的閱讀氛圍，幫助學(xué)生更好地理解書中的內(nèi)容。另外，師生共讀過程中教師要加強與學(xué)生之間的溝通和交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的閱讀問題，并且進行耐心地講解，努力營造一種良好的閱讀氛圍，促進教師和學(xué)生的共同成長。

（二）共同落實師生共讀中的“讀”

閱讀書籍必然離不開“讀”，在進行師生共讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生張開嘴讀出聲，帶有感情地朗讀書中的內(nèi)容，從而更好地體會人物的心情，更好地理解人物形象。例如，在閱讀《草船借箭》的時候，教師就可以讓學(xué)生在小組內(nèi)分配角色閱讀文章，體會周瑜當(dāng)時的心情，感受諸葛亮草船借箭的勇敢、智慧和自信，長此以往，學(xué)生就能夠更好地把握故事情節(jié)，體會人物心情，無形之中增強了語文素養(yǎng)。

（三）共同交流師生共讀后的“悟”

閱讀一篇文章，不同的人會得出不同的感受，教師和學(xué)生由于身份、年齡和閱歷的不同，閱讀感受必然不盡相同。在師生共讀后期，教師要組織讀書交流感悟會，讓每一個學(xué)生都表達自己對故事中人物或者文章內(nèi)容的看法，進一步激發(fā)閱讀興趣，促進師生共讀起到更好的效果。

（四）實現(xiàn)師生共讀后的“放”

除了在課堂上進行閱讀活動外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生自覺進行課外閱讀。經(jīng)過長時間師生共讀活動的熏陶，學(xué)生已經(jīng)基本養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣，這就需要將閱讀活動推廣到家庭教育中來，實現(xiàn)“家長和孩子共讀”的目標(biāo)，促進學(xué)生閱讀能力的提升。通過開展親子閱讀活動，可以為家長和孩子提供一個交流的平臺，促進家長和孩子更好地溝通和交流。從家庭教育和學(xué)校教育兩個方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，更好地幫助學(xué)生形成自信、勇敢、樸實、勤勞的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、結(jié)語

小學(xué)高年級開展師生共讀活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在開展師生共讀過程中，教師需要選取科學(xué)合理的閱讀內(nèi)容，選取直觀明智和具備探索價值的閱讀書籍，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。同時，教師需要借助多媒體技術(shù)營造良好的共讀氛圍，開展小組合作進行角色扮演，更好地體會人物心情，及時開展師生共讀交流感悟會，升華閱讀價值，促進閱讀能力的提升。

【參考文獻】

[1]校玉華.巧用繪本，在師生共讀中感受幸福[J].華夏教師，2019（1）.

[2]楊志強.以“師生共讀整本書”為載體，推進農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀[J].華夏教師，2017（5）.