劉瀚文

摘 要：體育教育到了大學(xué)教育的階段，無論是基于新課程改革的要求還是基于大學(xué)生自身對于課程學(xué)習(xí)的要求，都需要在教學(xué)思路和教學(xué)實(shí)施方法上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，人文關(guān)懷的滲透是現(xiàn)階段大學(xué)教育工作開展中需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。有了人文關(guān)懷，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變，對于大學(xué)生自身的身體素質(zhì)提升和運(yùn)動(dòng)能力增強(qiáng)也有著非常重要的輔助作用，本文從目前高校體育課程教學(xué)中人文關(guān)懷的融合現(xiàn)狀入手進(jìn)行分析，探討體育教育與人文關(guān)懷融合的合理路徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生; 體育教育; 人文關(guān)懷

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）4-176-001

體育課程的教育教學(xué)工作開展，不僅關(guān)系到大學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力，也關(guān)系到宏觀上的全面健身政策的落實(shí)。適當(dāng)滲透人文關(guān)懷對于優(yōu)化高校體育課程的教學(xué)效果有一定的促進(jìn)作用。

一、人文關(guān)懷在大學(xué)體育教育中的意義分析

（一）符合以人為本的教育本質(zhì)要求

教育工作的開展，本質(zhì)上是面向人的教育。因此，無論是什么課程的教育教學(xué)，在實(shí)踐中進(jìn)行落實(shí)時(shí)都需要從大學(xué)生的自身需求和身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)來開展。從體育課程學(xué)習(xí)與大學(xué)生的關(guān)系層面上來講，這部分課程的學(xué)習(xí)對于引導(dǎo)學(xué)生有身體健康有一個(gè)正確的認(rèn)知，提升學(xué)生的身體素質(zhì)都有重要的意義。而從實(shí)際出發(fā)來觀察，大學(xué)生個(gè)體在基礎(chǔ)的身體素質(zhì)和體育課程的學(xué)習(xí)需求上必然是處在差異的[1]。只有本著以人為本的原則，才能切實(shí)發(fā)揮出體育課程對于大學(xué)生的作用。

（二）符合教學(xué)理念和模式創(chuàng)新的要求

教學(xué)理念和模式的創(chuàng)新，是新課標(biāo)背景下對于整個(gè)教育教學(xué)體系提出的新要求。對于體育課程的教學(xué)來講，在教學(xué)理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新也是非常必要的。融入了人文關(guān)懷，體育課程的機(jī)械性和刻板性會(huì)有所降低。從學(xué)生主觀的角度上來講，這也有利于提升學(xué)生參與體育課程學(xué)習(xí)的積極性，那么進(jìn)一步的通過體育課程訓(xùn)練提升學(xué)生身體素質(zhì)的目標(biāo)就更便于實(shí)現(xiàn)。

二、現(xiàn)階段人文關(guān)懷與體育教學(xué)的融合現(xiàn)狀

對于傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)模式而言，人文關(guān)懷的融入是一種新的嘗試，因此，會(huì)遇到來自思想觀念、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等方面問題的阻礙。下文重點(diǎn)探討現(xiàn)階段兩者融合應(yīng)用過程中存在的問題。

（一）缺乏兩者融合的觀念

從體育課程本身的方面來講，現(xiàn)階段高校普遍存在對于大學(xué)教育階段的體育課程教學(xué)不重視的現(xiàn)象[2]。人文關(guān)懷作為一種從心理層面上對學(xué)生進(jìn)行輔助和影響的教學(xué)理念，在大學(xué)體育課程的教學(xué)中更容易存在被忽視的問題。即使部分高校在全民健身的背景下對大學(xué)階段的體育課程教學(xué)模式進(jìn)行了一定的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，也并沒有明確人文關(guān)懷的融合基礎(chǔ)與目標(biāo)，并沒有從體育課程教學(xué)的角度實(shí)現(xiàn)促進(jìn)大學(xué)生身心同步健康的目的。

（二）不注重學(xué)生的個(gè)體差異

上文已經(jīng)提到，尤其是到了大學(xué)階段，學(xué)生的身心發(fā)展距離開始拉大，不同學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)和鍛煉上的需求以及在順利層面上的需求都是存在差異的。從體育課程教學(xué)的角度上來講，學(xué)生的個(gè)體差異更多表現(xiàn)在其基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力水平上。大部分教師在開展體育課程教學(xué)時(shí)，都是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，對于不同學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)差異缺乏關(guān)注和重視。

（三）教育教學(xué)的目標(biāo)不明確

在目前的大學(xué)體育教學(xué)中，教師往往都是將課堂教學(xué)工作當(dāng)做一個(gè)教學(xué)任務(wù)來完成。其自身并不明確教育教學(xué)開展的目標(biāo)，或者存在教學(xué)目標(biāo)過于宏觀，沒有階段性循序漸進(jìn)的規(guī)劃。這不符合學(xué)生身體素質(zhì)提升和體育運(yùn)動(dòng)鍛煉需要循序漸進(jìn)進(jìn)行提升和優(yōu)化的要求。教學(xué)工作的開展無法切實(shí)起到相應(yīng)的作用。

三、在高校體育教學(xué)中體現(xiàn)人文關(guān)懷的路徑

在明確了現(xiàn)階段高校體育課程教學(xué)的問題的基礎(chǔ)上，下文提出幾點(diǎn)突顯人文關(guān)懷的建議。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，滿足學(xué)習(xí)需求

教師應(yīng)當(dāng)明確體育教育以人為本的要求和原則，在實(shí)際的教育教學(xué)工作中將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位上，在常規(guī)的教學(xué)流程中注意與學(xué)生加強(qiáng)溝通和交流，了解學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中的主觀需求，通過組織體育課程實(shí)踐活動(dòng)或者開展針對性體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保不同的學(xué)生能夠得到符合其主觀要求的課程教學(xué)效果[3]。

（二）提高教師素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

為了更好地協(xié)調(diào)不同學(xué)生之間在基礎(chǔ)體育課程教育教學(xué)中的差異。教師本身的素質(zhì)水平也需要同步提升。一方面，教師應(yīng)當(dāng)從理論水平方面切實(shí)提升，了解全民健身的要求和新課程標(biāo)準(zhǔn)中對于體育教學(xué)目標(biāo)的明確規(guī)定。另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)積極從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、相互交流、自我提升學(xué)習(xí)三個(gè)方面入手，對于個(gè)人的實(shí)踐教學(xué)組織能力進(jìn)行提升。尤其是對于一部分基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)素質(zhì)薄弱的學(xué)生，教師更應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上通過研究分析，為其找到更符合其能力水平的體育課程學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)規(guī)劃。學(xué)生與教師的溝通和交流中，實(shí)際上也有助于優(yōu)化師生關(guān)系，體現(xiàn)出教育過程中的人文關(guān)懷。

（三）明確教學(xué)目標(biāo)，營造教學(xué)氛圍

教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱的進(jìn)度要求，制定出合理的階段性教學(xué)目標(biāo)和宏觀的總體教學(xué)目標(biāo)，從實(shí)際出發(fā)探尋有效推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度的方法。另外，對于階段性教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果，也應(yīng)當(dāng)同步通過考核的方式進(jìn)行檢驗(yàn)。教學(xué)效果的取得與教學(xué)環(huán)境的營造有著非常密切的關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)用一種平和輕松的態(tài)度和方式開展體課程的教學(xué)，一方面讓大學(xué)生體會(huì)到體育課程學(xué)習(xí)的樂趣和意義[4]。另一方面營造一個(gè)良好的體育課程學(xué)習(xí)氛圍，為取得長期穩(wěn)定的體育課程教學(xué)效果打好基礎(chǔ)。關(guān)于良好教學(xué)氛圍的營造方法，具體可通過組織體育競技活動(dòng)或者加大體育文化宣傳力度等路徑實(shí)現(xiàn)。

綜合來講，對于高校體育課程的教學(xué)來說，人文關(guān)懷的滲透對于教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生主觀上對于體育課程認(rèn)同度的提升都有非常重要的作用，學(xué)校方面和教師自身應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到人文關(guān)懷融入的意義，積極探尋科學(xué)的方法實(shí)現(xiàn)兩者的有效結(jié)合，提升高校體育教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧文嘉.基于人文關(guān)懷的大學(xué)體育文化體系研究[J]長江叢刊，2018（23）：143-143

[2]張冉.三位一體下高校體育教學(xué)的改進(jìn)分析[J]體育風(fēng)尚，2019（9）：125-125

[3]羅虹冰.聚焦智慧文化下的中職體育教師隊(duì)伍建設(shè)與培養(yǎng)策略[J]現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（2）：20-21

[4]葉宇，畢浩文.高校體育社團(tuán)對學(xué)生健康意識發(fā)展路徑的影響研究[J]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019，2（18）