湯牧文

摘 要：本文從負面教育對小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的影響出發(fā)，通過自我效能、成就動機、和歸因等理論對負面教育之于小學(xué)生學(xué)習(xí)動機造成的影響加以論述。并且對負面教育的實施應(yīng)用提出把握負面教育的“度”、因材施教，有針對性地進行負面教育、有效地將正面教育與負面教育進行結(jié)合幾點建議。

關(guān)鍵詞：負面教育; 小學(xué)生; 學(xué)習(xí)動機

中圖分類號：G632 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）4-174-002

負面教育是一種帶有批判性、強制性、對小學(xué)生施以壓力，以約束、批評、懲罰為主要手段的教育方法，負面教育對小學(xué)生的身心都會產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的影響。在小學(xué)階段很多教師、家長常用負面教育的方法，甚至認為在小學(xué)階段兒童本性貪玩，如果不通過必要負面教育進行督促，兒童的學(xué)習(xí)動機難以被調(diào)動起來。那么負面教育是否應(yīng)該成為小學(xué)教育中的必需品呢？教師、家長應(yīng)該如何看待和使用負面教育呢，下面本文將進行探究。

一、負面教育是什么

（一）負面教育的概念的界定

負面教育又稱反面教育，目前對于負面教育的界定眾說紛紜。有人認為，負面教育是在一定人為的環(huán)境下，讓小學(xué)生感受到不愉悅的刺激，從而提高小學(xué)生應(yīng)對挫折的能力，類似的負面情緒體驗教育等同于負面教育。本文認為負面教育應(yīng)該具有本文認為負面教育指的是相對于正面教育，一種用約束、批評、懲罰等方式以降低小學(xué)生某種不當行為的頻率為目標對小學(xué)生開展的教育。在小學(xué)階段常見的有訓(xùn)斥等口頭負面教育，罰站、罰跑圈等體能負面教育，罰抄寫、放學(xué)延遲回家等其他各種類型的負面教育。

（二）負面教育的發(fā)展與探討

隨著教育的不斷發(fā)展，人們對于教育的觀念發(fā)生了改變。從盧梭到杜威等都強調(diào)小學(xué)生主體地位的教育學(xué)家在教育觀念上反對以壓迫為主的教育方式。然而如今負面教育在教育中的地位依然充滿爭議。2020年教育部出臺了關(guān)于懲誡權(quán)的議案，并且在其中多次強調(diào)了“適當”二字，法案一出引發(fā)了社會熱烈的討論，那么負面教育是否有必要存在，是否應(yīng)該作為正面教育的一種補充，或是必須存在于家庭教育、學(xué)校教育之中。我們值得圍繞這些問題展開討論。

二、負面教育之于小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響

心理學(xué)家在對學(xué)習(xí)動機的實質(zhì)與培養(yǎng)及激發(fā)規(guī)律進行研究，產(chǎn)生了不同的視角，形成了自我效能感、成就動機、成敗歸因等理論。下面我們將從不同的理論出發(fā)根據(jù)負面教育對于自我效能感、成就動機和成敗歸因的影響來探討負面教育對于成就動機的影響。

（一）負面教育之于小學(xué)生自我效能感的影響

自我效能感是指對完成一項任務(wù)的自我衡量程度，本文認為對于小學(xué)生自我效能感可以理解為對完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度，擁有較高自我效能感的學(xué)生在對完成自己的課業(yè)目標更有自信，具有較強的學(xué)習(xí)動機。在學(xué)習(xí)時會更愿意接受難度較大的任務(wù)，并為之付出更多努力，嘗試各種各樣手方法，表現(xiàn)得較為堅持。自我效能感受直接經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語說服、情緒喚醒等因素的影響。而負面教育是通過給予學(xué)生壓力來刺激學(xué)生，即提高學(xué)生的喚醒度，適當?shù)呢撁嬖u價呈現(xiàn)低喚醒度，而過度的負面評價則會讓小學(xué)生呈現(xiàn)消極的情緒和過高的喚醒度。消極的情緒和過高的情緒喚醒都會影響小學(xué)生的認知活動進行并且使小學(xué)生產(chǎn)生緊張焦慮的情緒，從而無法對自己能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)進行合理的判斷，降低自我效能感，而低喚醒度的積極情緒可以促進學(xué)生的注意、記憶、判斷和推理等認知活動程度從而提高自我效能感。

（二）負面教育對小學(xué)生成就動機的影響

阿特金森認為成就動機包括對成功的期望和對失敗的擔心兩種心理傾向。本文中成就動機指小學(xué)生所具有的為了追求達到學(xué)習(xí)目標存在的內(nèi)在驅(qū)動力量，追求自己認為有價值的目標能有效地促進小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。奧蘇伯爾認為成就動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，其中附屬內(nèi)驅(qū)力指為了獲得父母、教師和同伴的贊許而努力學(xué)習(xí)的需要，表現(xiàn)為一種依附感。對小學(xué)生進行負面教育，會讓小學(xué)生逐漸產(chǎn)生負面評價恐懼，表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)中會避免因競爭導(dǎo)致來自周圍人的負面評價，以維持現(xiàn)有的地位。在選擇任務(wù)的時候，經(jīng)常接受負面教育的小學(xué)生傾向于選擇難度更高或更低的任務(wù)，免遭失敗或可以找到合適的借口減少失敗感。就算未達到預(yù)期目標，也可以避免遭受家長教師的負面評價。長此以往，喪失了對追求達到學(xué)習(xí)目標的內(nèi)動力，患得患失，成就動機在惡性循環(huán)中越來越低，對自己的理解產(chǎn)生更大的偏差，消極的情緒戰(zhàn)勝了積極的情緒，無法產(chǎn)生積極的、持續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)外動力，成為了低學(xué)習(xí)動機者。

（三）負面教育之于小學(xué)生歸因的心理影響

歸因理論認為個體在某個行為之后對自己行為結(jié)果成敗的認知解釋。人們通常將自己的行為結(jié)果的成敗歸為能力強弱、努力程度、任務(wù)難度、運氣好壞、身心狀況和其他六種原因。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果做出原因推斷不同會對學(xué)習(xí)預(yù)期產(chǎn)生影響，主要把學(xué)習(xí)結(jié)果歸因為努力程度的小學(xué)生學(xué)習(xí)動機更強，而把學(xué)習(xí)結(jié)果歸因為自身能力、運氣、任務(wù)難度等因素的小學(xué)生學(xué)習(xí)動機更弱。負面教育中，對兒童的自身能力、運氣、任務(wù)難度進行負面評價會使兒童產(chǎn)生不當?shù)臍w因，他們就會誤以為影響成功的主要因素來源于天生資質(zhì)聰慧、運氣好、任務(wù)簡單等因素，而努力程度并不重要。一些小學(xué)生在被施以能力的負面評價后對自己的能力產(chǎn)生懷疑，認為自己無法把事情做好可能是因為自己能力弱而造成的。在負面教育中，一類貼標簽的做法非常普遍。比如一些家長用評判自己的孩子笨，久而久之對于學(xué)習(xí)成果的歸因就會傾向于認為自己能力不足，花再多努力也是白費，嚴重影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，破壞學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，長此以往，對學(xué)習(xí)形成十分消極的態(tài)度，嚴重影響學(xué)習(xí)動機。

三、如何正確看待負面教育

負面教育作為一種教育手段存在具有一定的教育意義，作為正面教育的補充手段具有其存在的價值。杜威在曾經(jīng)談到對一個人的習(xí)俗和規(guī)則所提供的的控制也許缺乏遠見，這種控制可能立刻見效，但卻使受控制者后來的行動失去平衡。負面教育因為其特點以及其對小學(xué)生學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的消極影響，在使用的過程中應(yīng)該倍加謹慎，如果使用得當，負面教育反而可以提高兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)外動力，從而提高兒童的學(xué)習(xí)動機。

（一）把握負面教育的“度”

在對小學(xué)生施加負面教育必須謹慎地考慮負面教育實施的必要性、實施的方式和“度”。負面教育的施加必須得考慮情景性，選擇合適的場合進行使用。就負面教育的輕重而言，施教者除了考慮問題的性質(zhì)，還要考慮小學(xué)生對問題的認識態(tài)度、人格的差異性等因素。這需要施教者進行綜合判斷后采取決定，充分考慮使用負面教育的同時是否傷害兒童的學(xué)習(xí)意志、情感，充分考慮所運用手段的適切性。例如對于自我效能感較低、成就動機較低、或無法正確自我歸因的小學(xué)生，負面教育的作用遠不及正面教育，但適當?shù)那闆r下采用負面教育對小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有積極的作用。例如讓兒童保持在適當范圍的低喚醒度內(nèi)，如訓(xùn)練小學(xué)生在嘈雜的環(huán)境中學(xué)習(xí)，適當?shù)夭シ乓恍┍尘奥暎茸寖和诤翢o噪音的環(huán)境學(xué)習(xí)更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力、專注度，讓小學(xué)生的認知更加集中，反而不容易走神，在適應(yīng)惡劣的環(huán)境后，學(xué)生的抗干擾能力會增強，學(xué)會克服各種學(xué)習(xí)中的干擾因素，對學(xué)習(xí)更為堅持，產(chǎn)生更高的自我效能感，從而提升兒童的學(xué)習(xí)動機。

（二）因材施教，有針對性地進行負面教育

實施負面教育需要施教者對于每一個小學(xué)生個體有深入的了解，根據(jù)小學(xué)生不同的行為表現(xiàn)、個性、潛質(zhì)、家庭教育條件進行因材施教。針對每一個小學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的最近發(fā)展區(qū)，以最近發(fā)展區(qū)為標準來對小學(xué)生進行判斷、評價。對于自效能感過高的小學(xué)生，可以給予適當批評、警示，提醒他們戒驕戒躁，給予他們更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)（如競賽）提升他們附屬和自我提高的需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。對于把學(xué)習(xí)成績差歸因于運氣不好、題目太難、自己不夠聰明的、對學(xué)習(xí)喪失信心的小學(xué)生不應(yīng)該放縱不管，應(yīng)該重視他們的思想教育工作，通過訓(xùn)誡、約束、施加一些適當?shù)捏w能負面教育修正他們不正當?shù)乃枷?、鍛煉他們的意志力與毅力，樹立積極向上的思想價值觀，幫助他們遇到挫折時能夠樹立戰(zhàn)勝挫折的信心，在挫折中強化他們的學(xué)習(xí)動機。在進行負面教育的時候，有教師總結(jié)了“對事不對人”五字精髓，即對兒童個人的能力強弱不進行負面的評價，而對兒童完成學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度不端正、花費的努力不夠進行負面教育。當兒童能認識到自己失敗的原因主要是來源于自己的努力不夠和態(tài)度不端正等問題后，就能正確地看待自己的失敗，擺正態(tài)度、付出更多的努力從而有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

（三）有效地將正面教育與負面教育進行結(jié)合

負面教育的使用可以與正面教育結(jié)合起來，一些家長會因為小學(xué)生的成績下滑進行負面教育，斥責“成績下降的結(jié)果”，而缺乏對“為何成績下滑”原因的分析。一些小學(xué)生因為考試帶來的負面評價或懲罰又無法正確地歸因而產(chǎn)生了考試焦慮、考試恐懼，逐漸厭惡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機明顯下降，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績隨著下滑。負面教育的運用中可以加入正面教育中的說理，配合采用啟發(fā)、誘導(dǎo)、曉之以情動之以禮等方式。抑或是在家庭教育中，家長一個扮紅臉一個扮黑臉，嚴慈結(jié)合，一個負責“罰”一個負責“勸”，即便對小學(xué)生施加了負面教育，也產(chǎn)生了積極的作用和明白了錯誤的緣由，提升了小學(xué)生對于問題的理解能力和認知發(fā)展水平，幫助小學(xué)生提升對自己的正確認識。

從自我效能感、成就動機和歸因理論三個角度來看，負面教育對學(xué)習(xí)動機都產(chǎn)生了不同程度的影響，不可否認對于學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，負面教育的存在有其價值，但是重點還是落在了在什么樣的場合下使用、采用什么樣的方式以及實施的“度”這些問題上。對于小學(xué)生進行什么樣的負面教育能夠在不傷害小學(xué)生身心健康的前提下促進小學(xué)生的進步仍然是一個值得令我們持續(xù)探索的教育問題。

課題項目：海南省高等學(xué)校教育教學(xué)重點項目（hnjg2019ZD-13）;“海南省教育廳研究生創(chuàng)新課題項目“核心素養(yǎng)指向下基于ICAP理論的小學(xué)數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)教學(xué)研究”（編號：Hys2019-235）的研究成果。

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