董巖

摘 要：英語學(xué)科核心素養(yǎng)是英語學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)果性的規(guī)定，包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。培養(yǎng)和發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)必將是未來大學(xué)英語學(xué)科設(shè)置的根本要求。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科; 核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：H319 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）4-164-001

1.引言

2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，要求將研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！兑庖姟钒l(fā)布以后，關(guān)于核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的討論引起了教育界廣泛關(guān)注。目前，培育大學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)已成為高等學(xué)校深化教育改革的重要一環(huán)。

大學(xué)英語課程是普通高等院校非英語專業(yè)學(xué)生低年級(jí)階段必修的一門公共基礎(chǔ)課，這意味著全國95%以上的大學(xué)生必須學(xué)習(xí)這門課程。大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，它不僅是一門語言基礎(chǔ)知識(shí)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。培養(yǎng)和發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)是未來英語學(xué)科設(shè)置的根本要求。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)將語言知識(shí)、技能教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來，相互促進(jìn)。

2.有關(guān)核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀述評

自20世紀(jì)90年代以來，聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織、歐盟等國際組織紛紛展開有關(guān)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的研究工作。聯(lián)合國教科文組織于2004年出版了《發(fā)展教育的核心素養(yǎng)：來自一些國際和國家的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)》，對核心素養(yǎng)進(jìn)行了初步定義。2013年，為了評價(jià)全球教育的質(zhì)量，聯(lián)合國教科文組織提出了七個(gè)領(lǐng)域，為0～19歲的學(xué)生構(gòu)建了學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織于1997年開始啟動(dòng)21世紀(jì)核心素養(yǎng)框架的研制，最終于2003年發(fā)表了《未來成功人生和健全社會(huì)的核心素養(yǎng)》的報(bào)告，提出了經(jīng)合組織的核心素養(yǎng)框架。歐盟于2002年提出“八項(xiàng)核心素養(yǎng)”，其中包括使用外語在特定社會(huì)文化情境中理解、表達(dá)與解釋的能力和跨文化理解、交流與協(xié)調(diào)能力，涵蓋知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)層面。美國在線時(shí)代華納基金會(huì)、蘋果、思科、戴爾、微軟等大型企業(yè)以及國家教育協(xié)會(huì)組織成立了21世紀(jì)素養(yǎng)聯(lián)盟，從企業(yè)雇主、教育者以及普通大眾的視角出發(fā)，展開了綜合性的調(diào)查研究，進(jìn)而建構(gòu)了21世紀(jì)的核心素養(yǎng)體系。澳大利亞的核心素養(yǎng)框架中，英語課程要承擔(dān)跨文化理解素養(yǎng)的主要培養(yǎng)責(zé)任，要求學(xué)生使用跨文化理解和創(chuàng)造一系列的文本，即呈現(xiàn)多元的文化視角和對各種文化背景的人與物的認(rèn)同。

國內(nèi)有關(guān)核心素養(yǎng)的研究起步較晚，但發(fā)展迅速。在中國知網(wǎng)，以“篇名”、“核心素養(yǎng)”、“模糊匹配”為條件檢索，發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)集中在近5年。在闡述或定義核心素養(yǎng)方面，國內(nèi)一些研究者如張傳遂（2017）等介紹并評價(jià)了國外較成熟的概念體系。有些學(xué)者，如許瑋瑋（2013）等，探討了這些體系對我國學(xué)生核心素養(yǎng)模型構(gòu)建的啟示。在研制適合我國教育文化背景的核心素養(yǎng)模型方面，辛濤（2013）從建立教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的需求、我國的教育目標(biāo)、國外對核心素養(yǎng)的遴選原則等幾方面為義務(wù)教育階段核心素養(yǎng)模型的建立做出了探索。辛濤、姜宇（2015）提出，應(yīng)圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀構(gòu)建我國學(xué)生核心素養(yǎng)模型。在研究英語學(xué)科核心素養(yǎng)方面，吳一安（1993）強(qiáng)調(diào)了“語言和思維、文化不可分割，是高層次思維的介質(zhì)，在思維和文化品格上具有育人功能”，指出英語學(xué)科測試應(yīng)注重語言和思維、文化的關(guān)系。索桂芳（2017）指出應(yīng)將核心素養(yǎng)評價(jià)貫徹在現(xiàn)有的英語學(xué)科評價(jià)之中。程曉堂（2017）針對如何將核心素養(yǎng)體現(xiàn)在普通高中英語測試中提出了建設(shè)性的意見。

綜上所述，盡管有關(guān)核心素養(yǎng)的研究在我國發(fā)展迅速，但許多不足之處顯而易見，具體表現(xiàn)為四個(gè)方面：

（1）有關(guān)核心素養(yǎng)的研究內(nèi)容。國內(nèi)有關(guān)核心素養(yǎng)的研究主要集中于對國外研究成果的介紹、述評和國內(nèi)基礎(chǔ)教育階段學(xué)科核心素養(yǎng)的培育等方面，有關(guān)高等教育領(lǐng)域?qū)W科核心素養(yǎng)的研究少之又少。

（2）有關(guān)核心素養(yǎng)的研究方法?？v觀已有的核心素養(yǎng)方面的研究成果，國內(nèi)的研究者們大多囿于傳統(tǒng)的理論層面的研究和思考，實(shí)證性研究的比例明顯偏低。由于研究不能被有效地量化，因此也難以對實(shí)踐起到具體的指導(dǎo)作用。

（3）有關(guān)核心素養(yǎng)的研究實(shí)踐隊(duì)伍。國內(nèi)相關(guān)研究者大多為教育理論研究者或教育政策制定者，而不是教育教學(xué)過程的實(shí)踐者（一線教師）。

3.結(jié)語

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在英語學(xué)科中的具體化，是英語學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)果性的規(guī)定。國內(nèi)目前對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的研究尚未成熟，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的教育教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)和發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)必將是未來大學(xué)英語學(xué)科設(shè)置的根本要求，故此項(xiàng)研究對大學(xué)生的未來發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)影響。

基金項(xiàng)目：2019年湖南省教育科學(xué)十三五規(guī)劃項(xiàng)目《基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的產(chǎn)出導(dǎo)向型大學(xué)英語教學(xué)模式研究》，編號(hào)：XJK19CGD019。

參考文獻(xiàn)：

[1]BACHMAN L， PALMER A. Language Assessment in Practice [M].Oxford University Press， 2010

[2]索桂芳.核心素養(yǎng)評價(jià)若干問題的探討[J]課程·教材·教法，2017（1）

[3]許瑋瑋.基于核心素養(yǎng)的課程教學(xué)改革——基本模式、國際經(jīng)驗(yàn)及啟示[J]北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（3）

[4]張傳燧.學(xué)生核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)的國際比較研究[J]課程·教材·教法，2017（3）