畢海霞 王昕 郭瑩

摘 要：低年級小學(xué)生挫折教育是指一二年級小學(xué)生面對困難時解決問題的信心和能力的教育，它對于小學(xué)生人格養(yǎng)成有重要的理論意義。本文以一二年級小學(xué)生挫折教育的現(xiàn)狀為研究對象，分析了低年級小學(xué)生挫折教育的困境：學(xué)校唯分?jǐn)?shù)主義，忽視其他因素;家長過度保護(hù)，忽視挫折教育;自身等方面的因素，才出現(xiàn)了低年級小學(xué)生在真正面對挫折時束手無策或者消極應(yīng)對的狀態(tài)。針對一二年級的學(xué)生遇到的挫折進(jìn)行分析得出如下策略：提高低年級小學(xué)生的應(yīng)對挫折的動機(jī)水平，增強(qiáng)其抗干擾能力，優(yōu)化解決應(yīng)對阻礙的方式。

關(guān)鍵詞：低年級小學(xué)生;挫折教育;策略

一、引言

為了切實(shí)推進(jìn)育人方式改革，發(fā)展素質(zhì)教育，引導(dǎo)全社會樹立科學(xué)教育質(zhì)量觀和人才培養(yǎng)觀，習(xí)近平在2017年5月4日，在中國政法大學(xué)考察時強(qiáng)調(diào)青少年在成長和奮斗中，會收獲成功和喜悅，也會面臨困難和壓力，要正確對待一時的成敗得失，處優(yōu)而不養(yǎng)尊，受挫而不短志，使順境逆境都成為人生的財富而不是人生的包袱。當(dāng)前，對小學(xué)生在挫折教育方面有所忽略，學(xué)生中出現(xiàn)了出現(xiàn)散漫的行為，常會自暴自棄，也會產(chǎn)生一定的壓抑感，會表現(xiàn)得焦慮和不安。因此，對低年級小學(xué)生挫折教育應(yīng)從觀念上重視起來，對低年級小學(xué)生實(shí)施挫折教育刻不容緩。

二、低年級小學(xué)生挫折教育的內(nèi)涵和意義

（一）挫折教育的內(nèi)涵

《心理咨詢大百科全書》認(rèn)為：“挫折是個體從事有目的的活動受到阻礙或干擾，以致其動機(jī)不能得到滿足時產(chǎn)生的情緒狀態(tài)[1]?！贝煺劢逃钤缬欣詈Ｖ?、邊和平在《挫折教育論》一書中提出，通過有意識的設(shè)置和利用挫折情境，使學(xué)生對挫折有正確的認(rèn)識，并最終能增強(qiáng)自身承受挫折的能力，這就是挫折教育[2]。根據(jù)低年級小學(xué)生的情緒容易沖動，自我控制能力比較差，且缺乏耐心、毅力及一貫性的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為小學(xué)低年級的挫折教育是指一二年級學(xué)生在從事學(xué)習(xí)活動過程中，按照其身心特點(diǎn)，通過提升他們完成學(xué)習(xí)活動的動機(jī)水平，進(jìn)而增強(qiáng)解決阻礙、干擾學(xué)習(xí)活動能力的教育。

（二）挫折教育的意義

挫折教育是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的前提，培養(yǎng)學(xué)生有勇氣面對一切困難，并解決困難;是學(xué)生迎接社會激烈競爭的需要，認(rèn)識并戰(zhàn)勝挫折，對學(xué)生走出校園，面向社會是一筆巨大的財富;是素質(zhì)教育中不可缺少的環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生擁有良好的意志品質(zhì)和良好的性格特征，心理素質(zhì)也影響著身體素質(zhì)[3]。通過挫折教育使低年級小學(xué)生心理有應(yīng)對挫折的準(zhǔn)備心態(tài)，以及可以預(yù)防挫折出現(xiàn)時，低年級小學(xué)生從此一蹶不振。挫折教育的實(shí)施使得低年級學(xué)生在面對困難時表現(xiàn)的不再手足無措，學(xué)會控制自己的情緒，思考解決問題的方法，從而進(jìn)一步成長。

三、小學(xué)階段挫折教育的現(xiàn)狀和成因分析

（一）小學(xué)生挫折教育的現(xiàn)狀

1.遇到問題，主動解決的動機(jī)水平低

小學(xué)一二年級的學(xué)生面臨的問題一方面是學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和變難，容易出現(xiàn)跟不上的情況，另一方面是玩耍時間減少、作業(yè)內(nèi)容的增加、人際關(guān)系的處理等問題。一二年級學(xué)生表現(xiàn)出解決問題動機(jī)水平低的特點(diǎn)，而動機(jī)是激發(fā)和維持有機(jī)體的行動，并將使行動導(dǎo)向某一目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力[4]，所以一二年級的學(xué)生在面對問題時，很多表現(xiàn)出無從下手的情形。

2.低年級小學(xué)生抗干擾能力比較弱

小學(xué)一二年級的學(xué)生隨著識字量的增加，閱讀理解力增強(qiáng)，但是有些孩子只會說不會寫，加上學(xué)習(xí)壓力的增大，學(xué)習(xí)難度的增加，長時間的學(xué)習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感。此外，當(dāng)前研究表明，人總體注意力時長已減少到7秒，而金魚的注意力在8秒，人的注意力時長竟然還不如魚。低年級小學(xué)生也受當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的影響，出現(xiàn)注意力、抗干擾能力弱的情況。

3.解決問題、阻礙的能力有待加強(qiáng)

一二年級的學(xué)生遇到挫折之后，會變得更加的固執(zhí)，產(chǎn)生不良的心理行為，變得更加的敏感和多疑，也不愿意和同學(xué)進(jìn)行交流，他們不愿去直面阻礙。同時，低年級小學(xué)生過于關(guān)注問題本身，而想不到方案，由于內(nèi)心把問題放大，挫折感強(qiáng)烈，自己束手無策。因此，低年級小學(xué)生需進(jìn)一步提升解決問題、阻礙的能力。

（二）成因分析

1.學(xué)校唯分?jǐn)?shù)主義，忽視了其他因素

小學(xué)生在低年級主要是打基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)慣，學(xué)校關(guān)注小升初考試，導(dǎo)致過度重視分?jǐn)?shù)，注意到學(xué)習(xí)上的挫折，而忽視了其他方面的壓力。學(xué)校僅重視學(xué)習(xí)好忽視其他方面，心理學(xué)上稱之為暈輪效應(yīng)。暈輪效應(yīng)最早由美國心理學(xué)家凱利完善的，暈輪效應(yīng)是一種影響人際知覺的因素，指在人際知覺中所形成的以點(diǎn)概面或以偏概全的主觀印象。這種效應(yīng)下，學(xué)校對孩子其他方面的挫折不自覺的忽略，對低年級小學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

2.家長過度保護(hù)，忽視挫折教育

在當(dāng)前的家庭結(jié)構(gòu)中，有部分是6個大人照顧1個孩子[5]，所以對孩子的要求幾乎是有求必應(yīng)。在小學(xué)生遇到挫折時，家長事事出面，時時出面幫助孩子解決問題。許多父母為避免意外事件的發(fā)生，約束孩子的課外活動。學(xué)生除學(xué)校緊張學(xué)習(xí)和活動外，很少有機(jī)會接觸外界，這種情況下低年級小學(xué)生會容易表現(xiàn)出孤僻、懦弱、不合群、性情煩躁等行為特征。小學(xué)生缺乏了鍛煉的機(jī)會，長此以往，即使小的挫折，在沒有父母的庇護(hù)下，低年級的小學(xué)生也會表現(xiàn)出消極的心理，從而影響低年級小學(xué)生的健康成長。

3.自身方面：自卑時未找到正確的解決途徑

低年級小學(xué)生容易因自身缺陷而自卑，他們將會產(chǎn)生要改變自身形象的想法，但是又不知道怎么改。低年級小學(xué)生在心理上會覺得自己不如別人，不能及時的解決這類問題，積壓在心中，將導(dǎo)致低年級小學(xué)生在活動時不敢表現(xiàn)自己，從而否定自己。適當(dāng)?shù)拇煺劢逃梢詭椭麄兘?nèi)心結(jié)構(gòu)，通過悅納自己，克服困難，從而快樂成長。

四、低年級小學(xué)生挫折教育的策略

（一）提升低年級小學(xué)生應(yīng)對挫折的動機(jī)水平

針對一二年級小學(xué)生問題，學(xué)校可以盡可能的小班化，不把分?jǐn)?shù)作為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注到每個學(xué)生的身心的成長，綜合的評價學(xué)生。對一二年級的挫折教育可以由教師和老師共同來完成，知識難度的增加方面，可以首先引起學(xué)生的興趣，然后在進(jìn)行有效的教學(xué)，利用維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，設(shè)計一些一二年級小學(xué)生可以跳起來摘到果子的活動，提升他們應(yīng)對挫折的動機(jī)水平。在環(huán)境適應(yīng)方面，讓同學(xué)們通過共同完成游戲的形式拉近彼此的距離，如兩人三足跑，合作拼圖。即讓他們克服困難，也鍛煉了他們的合作能力。家長通過設(shè)置一些情境，鍛煉一二年級學(xué)生的獨(dú)立性。例如，在家長的注視下，讓孩子自己去買想要的物品，給予孩子實(shí)踐的機(jī)會。通過這些形式來讓一二年級的學(xué)生變得獨(dú)立、自信且愿意主動應(yīng)對挫折。

（二）提高低年級小學(xué)生抗干擾水平

一二年級的學(xué)生面臨書寫的問題，在這一階段很多出現(xiàn)“眼高手低”的問題，這里的眼高手低指的是一二年級學(xué)生樂于記憶，在寫的時候卻不能準(zhǔn)確的寫出來。應(yīng)對一二年級挫折教育在教學(xué)上可以采取游戲的形式，如語文上的填詞游戲，既鍛煉他們挑戰(zhàn)困難的能力，也鍛煉了他們的書寫能力。學(xué)校方面：第一階段，教師在學(xué)校里應(yīng)開展挫折教育，給予榜樣示范，如貝多芬，張海迪等，教學(xué)生應(yīng)對挫折的方法。第二階段，學(xué)?？山M織諸如野營、登山、野炊等專題活動，從室內(nèi)拓展到室外，以提高學(xué)生生存能力、自理能力[6]。通過活動增強(qiáng)他們專注的時間，提高抗干擾的能力。

（三）提高低年級小學(xué)生應(yīng)對阻礙能力

渡邊淳一在《鈍感力》里提出猶豫不決，不僅根本無法向前一步，還有可能往后倒退[7]。首先，低年級學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，先關(guān)注解決方案，而不是問題。神經(jīng)科學(xué)家已經(jīng)證明，如果過于專注問題本身，那么大腦就無法找到解決方案。首先要意識到問題的所在，然后把注意力轉(zhuǎn)移到解決問題的心態(tài)上。其次，把事情簡化。移除所有的細(xì)節(jié)，回到基礎(chǔ)狀態(tài)。嘗試去找一個簡單、顯而易見的解決方案，簡單的事情往往是最有成效的。最后，頭腦風(fēng)暴。低年級小學(xué)生應(yīng)保持開放的心態(tài)來促進(jìn)創(chuàng)造性思維，因?yàn)閯?chuàng)造性思維可以激發(fā)大腦中潛在的解決方案。通過轉(zhuǎn)變觀念、簡化問題、頭腦風(fēng)暴法來提升學(xué)生解決阻礙的能力，進(jìn)而更從容的應(yīng)對挫折。

五、結(jié)語

低年級小學(xué)生挫折教育目前仍沒有得到足夠的關(guān)注，在實(shí)施中需要學(xué)校、家長、教師和自身“四位一體”共同來發(fā)現(xiàn)問題所在，分析根本原因，找到合理的應(yīng)對策略，促進(jìn)低年級小學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]車文博.心理咨詢大百科全書[M].杭州：浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2001.

[2]李海洲，邊和平.挫折教育論[M].南京：江蘇教育出版社，1995.

[3]余娟.小學(xué)語文教學(xué)中的挫折教育[D].武漢：華中師范大學(xué)，2010.

[4]林崇德.心理學(xué)大辭典[M].上海：上海教育出版社，2003.

[5]李瑤.小學(xué)語文教學(xué)中挫折教育策略研究[D].海南：海南師范大學(xué)，2016.

[6]陳莉莉.論小學(xué)生挫折教育[J].科技信息，2010（13）：282，322.

[7]渡邊淳一.鈍感力[M].上海：上海人民出版社，2007.