丁永江

摘 要：隨著新課改的深化實施，中職語文課堂教學模式已有了一定的轉(zhuǎn)變，本文將結(jié)合實踐經(jīng)驗講述“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新模式的優(yōu)勢，并為它的推廣和使用提供具體指導，希望能為中職語文提供借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：中職語文; 翻轉(zhuǎn)課堂; 應(yīng)用與實踐

中圖分類號：G421 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）4-099-001

老師應(yīng)該在重視知識傳授的同時教會學生如何學習，如何激發(fā)學生的興趣，讓學生自主學習，翻轉(zhuǎn)課堂正是符合這些條件的方法。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和作用

1.1翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂就如字面意思一樣是一項調(diào)換位置的課堂，即學生當老師，老師當學生。這樣的方式賦予了學生課堂的主導權(quán)，當然這并不意味著學生決定一切，堂課的教學內(nèi)容還是應(yīng)由老師提前設(shè)計好，將需要講的內(nèi)容、課文的重點難點都傳給學生，讓學生自己搜索掌握相關(guān)知識，課堂時間老師的作用就是回答學生遇到的問題，對于學生不全面或者錯誤的知識進行糾正和補充。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂的作用

作為堅持“以學生為中心”教學理念的特殊教學模式，其作用主要體現(xiàn)在教學的主體和主導者身上。首先，翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高教師的課堂教學效率，翻轉(zhuǎn)課堂將課程的教學分成了課前、課中、課后三個部分，這就要求老師在教學進行之前就做出了充足的準備。其次，對于學生來說，翻轉(zhuǎn)課堂的形式要求學生能夠自主學習，進行重點、難點的自學，還需要自己查找一些相關(guān)資料，在未知領(lǐng)域的探索對于學生來說無疑是一種極為有效的提升自我學習能力的方式。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂的形式更是要求學生說出自己的問題，并互相解答，在這樣的過程中學生的表達能力也得到了一定的鍛煉。翻轉(zhuǎn)課堂的作用鮮明地體現(xiàn)在這兩個教學參與主體的身上，自然也就能促進中職語文教學的提升。

2.中職語文翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的具體方法

2.1激發(fā)學習興趣，推動翻轉(zhuǎn)課堂在聽、說訓練中的應(yīng)用

興趣是最好的助推器，中職語文是一門人文學科，它不是運用性很強的學科，也幾乎不會涉及到能讓學生感興趣的實踐活動，它強調(diào)的是對文學作品的審美，這就需要老師能夠培養(yǎng)學生的學習興趣。語文學科“萬變不離其宗”強調(diào)的都是學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，語文學習課堂最忌諱的就是老師空洞乏味的進行知識講述這種“填鴨式”的教育，這種方式直接扼殺了學生對于語文課程學習的熱情。翻轉(zhuǎn)課堂的形式下，首先老師要能夠激發(fā)學生的興趣，針對一篇課文，在備課的過程中，挑選出一些有意思的問題，在課前的學生預(yù)習中給學生提前思考的時間，并且鼓勵學生進行小組間的討論，而后在課上進行以小組為單位的匯報，可以是對于文章重點的個人理解，或者知識個人閱讀后的小小感受，要能夠?qū)㈤_口說的機會公平的分配到每一個人身上。雖然是中職語文的教學，但是在必要的時候也可以通過朗讀課文的方式帶領(lǐng)學生探究、品味文章語言的精妙之處。適時給學生自己思考的時間，從課上開始逐漸鍛煉學生自主思考問題的習慣，從而讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂以學生為中心的作用，讓學生的主觀能動性能夠得到充分的提升，同時培養(yǎng)學生的口語表達能力，從而使中職語文教學課堂效率得到提升。

2.2重視資料的選取，推動翻轉(zhuǎn)課堂在閱讀訓練中媓應(yīng)用

閱讀能力是語文教學中繞不開的一座大山，其中閱讀教學的第一步就是教師的提前備課，備教材的作用在翻轉(zhuǎn)課堂中的體現(xiàn)更為突出，一篇課文的相關(guān)的學習資料可謂是數(shù)不勝數(shù)，但是對于語文教師來說，他們要能夠有選擇、甄別這些資料的能力。這就要求老師能在課前先行一步，對課文進行詳細的了解，對相關(guān)資料進行細心的編排。其次，教師還要注意學生學習的實際情況進行教材難度的選擇，在制作課前知識傳遞的視頻及學習任務(wù)單的時候，要注意視頻的引導性以及任務(wù)單中任務(wù)敘述的詳細性。在講述課文《背影》時，老師要先在課前上傳相關(guān)的課前預(yù)習任務(wù)，將學生分成小組合作探究問題的答案，主要問題可以涉及作者的相關(guān)介紹、作品的創(chuàng)作背景、作品中蘊含的情感;課堂上老師首先要對留下的問題進行簡單的提及，并對文章進行解讀，重點放在文章表達的情感上以及場景的描寫上。與此同時教師還要注意選材的差異性，一個班級的學生學習的能力不同、層次不同，老師要能夠注意到學生之間的個體差異性，因材施教，學習資料的選取要兼顧基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)一般的同學，其差別可以體現(xiàn)在任務(wù)清單的設(shè)置上，給基礎(chǔ)好的學生留難度較高的任務(wù)，反之讓基礎(chǔ)一般的學生查找簡單的資料，充分認識學生的“最近發(fā)展區(qū)”，促進學生語文綜合素質(zhì)的提升。

2.3發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂作用，通過互動加深知識印象

語文的學習離不開日常的積累，考慮到學科本身的特點及中職學校學生的學習狀況，翻轉(zhuǎn)課堂還應(yīng)該重視讓學生加深對一些重要知識的印象。在有限的課堂上對一個知識點的反復強調(diào)是一種過于奢侈的要求，因此通過課堂互動來增加學生對于知識的印象就變成了一個很好的方式，課堂的答疑解惑本身就是翻轉(zhuǎn)課堂的基本步驟，教師要學會引導學生講出自己的問題并在課堂上要求學生共同思考該學生的問題，學生之間你來我往，在討論中加深對問題的理解，在達到一定的課堂參與度之后，老師進行及時總結(jié)，通過這樣的方式發(fā)揮學生在課堂的主觀能動性，與此同時讓學生學會了相關(guān)的閱讀理解的具體方式，也提高了學生的口語表達能力，這種能力的提升也有利于學生對于文章的探究能力、知識的敏銳度有所提升，在合作探究的過程加深理解，同時也營造了一個良好的課堂氛圍。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用無疑能給學生和教師都帶來一些教學過程中的便利，這就要求老師能夠大膽嘗試，做好課前的準備，激發(fā)學生的學習興趣，根據(jù)本班的教學實際，通過翻轉(zhuǎn)課堂的使用，促進中職語文課堂教學效率提升，從而達到學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

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