朱佳薇

摘 要：幼兒科學(xué)微項(xiàng)目的來源各有不同，卻都反饋在幼兒的探索實(shí)踐中，這些來源點(diǎn)給了微項(xiàng)目一個(gè)發(fā)展的方向，有了明確目標(biāo)，目標(biāo)正確定位決定了實(shí)踐開展的有效性。我園教師在微項(xiàng)目活動(dòng)的開展中發(fā)現(xiàn)“小”而“微”的點(diǎn)，從幼兒興趣出發(fā)，以科學(xué)的教師理念挖掘教育發(fā)展點(diǎn)，有效制定微項(xiàng)目活動(dòng)目標(biāo)，指導(dǎo)教育實(shí)踐，與孩子共同探究發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)幼兒在科學(xué)探索中發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒; 科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng); 目標(biāo)定位

中圖分類號(hào)：G613.4 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）4-077-001

為了讓幼兒科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)有效開展，選擇有意義的探索點(diǎn)，制定明確的目標(biāo)十分必要，老師也在開展科學(xué)微項(xiàng)目的實(shí)踐中不斷探索尋找更有意義、符合兒童本位的切入點(diǎn)，制定合理的活動(dòng)目標(biāo)，讓微項(xiàng)目活動(dòng)的開展更切實(shí)有效。與其為了尋找一個(gè)合適的切入點(diǎn)苦苦煩惱，不如把目光轉(zhuǎn)向活動(dòng)的主體：幼兒和教師，從他們的角度來尋找目標(biāo)有效定位的好方法。

一、用孩子的眼睛看世界

幼兒科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)從兒童而來，是孩子對(duì)世界的探索和發(fā)現(xiàn)，從幼兒的角度來尋找微項(xiàng)目的探索點(diǎn)，讓活動(dòng)滿足孩子本身的興趣，追隨幼兒的發(fā)展，是促進(jìn)幼兒科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)目標(biāo)有效定位的好方法。

（一）興趣，支持幼兒探索

孩子對(duì)世界充滿好奇心，好奇心引發(fā)了幼兒探索的興趣，興趣支持著幼兒的實(shí)踐探索。當(dāng)幼兒對(duì)事物產(chǎn)生探索欲望的時(shí)候，老師要關(guān)注幼兒的“為什么？”這些簡單而不經(jīng)意的拋問可能是孩子發(fā)現(xiàn)的開端，也是活動(dòng)的萌芽。只有幼兒感興趣的問題才能引發(fā)孩子不斷深入研究的欲望。比如：《樹上的黑精靈》微項(xiàng)目活動(dòng)的誕生，起點(diǎn)就是老師和孩子散步過程中一次偶然的發(fā)現(xiàn)。綿綿細(xì)雨而過，孩子們發(fā)現(xiàn)樹上長出了黑黑的東西，他們都沒有見過大樹會(huì)長這樣奇怪的東西，十分好奇。好奇心促使，孩子們每次散步都不由自主地想去進(jìn)一步觀察這個(gè)“黑東西”的生長變化，也不斷發(fā)問：“它是什么？”“為什么會(huì)長在樹上？”“樹上還會(huì)長什么奇怪的東西？”“黑木耳只會(huì)長在潮濕的大樹上嗎？”……興趣的推動(dòng)引發(fā)了一連串的追問，這些問題自然地促使了微項(xiàng)目的誕生。并且，從興趣而來的微項(xiàng)目，始終以幼兒興趣點(diǎn)為發(fā)展脈絡(luò)，孩子們的探究始終圍繞著科學(xué)發(fā)現(xiàn)的路徑發(fā)展，微項(xiàng)目的目標(biāo)由于興趣而落實(shí)地生動(dòng)有效。

（二）追隨，了解事件本質(zhì)

在幼兒科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)中，老師和孩子最常開展的探索大多是關(guān)于植物的，因?yàn)橹参锏纳L有變化、有跟蹤、有所得。這樣一個(gè)追隨著植物生長的過程，也是孩子們自身成長的過程，對(duì)一件事物本質(zhì)的探索和研究，讓幼兒科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)的開展變得有方向，但是這樣的探索中也往往會(huì)發(fā)生最常見的偏頗：籠統(tǒng)而寬泛。很多時(shí)候，對(duì)于植物的觀察研究都會(huì)走入誤區(qū)，老師和孩子往往只是對(duì)植物的一個(gè)生長過程進(jìn)行生長性記錄，而沒有抓住一個(gè)典型的小點(diǎn)來研究，這樣的結(jié)果就造成了各種微項(xiàng)目的植物研究都是一個(gè)“套路”。這時(shí)候選擇“小”而“微”的點(diǎn)來思考也十分必要，這會(huì)讓研究目標(biāo)更加明確有效。比如同樣是研究番茄，一個(gè)班的孩子是對(duì)番茄開展廣泛性種植了解，而另一個(gè)班的孩子開展了“番茄苗架子工程”，第二個(gè)班級(jí)的孩子就對(duì)某一個(gè)目標(biāo)有了更加明確的研究方向，微項(xiàng)目的目標(biāo)落實(shí)也更加具體有效。

二、用老師的智慧來思考

兒童作為活動(dòng)的主體，他自身的年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)限制了活動(dòng)的廣度，所以并不是所有的幼兒科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)都必須來自兒童自身的發(fā)現(xiàn)，老師作為活動(dòng)的觀察者、參與者和引導(dǎo)者，也可以在其中利用自身的教育智慧來給予幼兒更加廣闊的探索空間，引發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)一些具有教育探索價(jià)值的點(diǎn)或者發(fā)現(xiàn)幼兒不經(jīng)意行為中有研究意義的點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，讓幼兒科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)在目標(biāo)探索的定位上就有一定的教育高度。

（一）挖掘教育價(jià)值點(diǎn)

我們的日常生活和教育活動(dòng)中也有諸多值得探索的點(diǎn)，但是這些內(nèi)容往往容易被忽視，孩子和老師都缺乏發(fā)現(xiàn)的眼睛，一個(gè)具有教育智慧的教師，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)如何從平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，為幼兒打開科學(xué)探索的大門，讓微項(xiàng)目目標(biāo)定位走向教育原點(diǎn)。在《拯救玩具計(jì)劃》活動(dòng)中，孩子們針對(duì)一個(gè)皮球掉落在各個(gè)不同地方開展了拯救探索，而整個(gè)活動(dòng)的開始，僅是因?yàn)閼敉饣顒?dòng)時(shí)，皮球滾落在了鐵門外，孩子們夠不到，這樣一件常常發(fā)生在我們?nèi)粘Ｉ钪械男∈?，由于教育者敏感的、智慧的教育思想而成為豐富活動(dòng)的起點(diǎn)。

（二）整合問題性研究

幼兒對(duì)于一個(gè)問題的探索可能會(huì)有很多的方向和分支，沒有一個(gè)系統(tǒng)的指向，以孩子們的探索會(huì)失去目標(biāo)，這個(gè)時(shí)候教師的參與就變得很重要，它可以幫助幼兒進(jìn)行問題梳理，讓活動(dòng)落實(shí)得更加有效。比如在微項(xiàng)目活動(dòng)《神氣的小馬》中，孩子們期初是對(duì)一節(jié)課堂活動(dòng)十分感興趣，老師將這個(gè)探索活動(dòng)繼續(xù)投入到區(qū)域中，引發(fā)孩子進(jìn)一步思考，往往我們的教育延伸都會(huì)做到這一步為止。但是當(dāng)老師在區(qū)域中進(jìn)一步觀察的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于螺絲的契合、工具的利用、合作的協(xié)調(diào)等內(nèi)容都有涉獵，卻因?yàn)闆]有系統(tǒng)的指導(dǎo)而總是淺嘗輒止。那么教育者的作用就要調(diào)動(dòng)起來了，把這些教育價(jià)值點(diǎn)整合起來，一起和孩子就小馬組合活動(dòng)進(jìn)行深入探索研究，找準(zhǔn)問題，指明方向，研究目標(biāo)就立刻明朗起來，當(dāng)這些問題一一解決以后，我們再回過頭來看整個(gè)過程，整理后就是一個(gè)目標(biāo)明確、實(shí)施有效、完整有序的幼兒科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)。

（三）發(fā)現(xiàn)偶發(fā)性事件

幼兒的思維是天馬行空的，他們生活中總是發(fā)生著趣味而別樣的事件，這些偶然的事件中也蘊(yùn)含著豐富的教育點(diǎn)，是幼兒科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)誕生的契機(jī)。比如微項(xiàng)目活動(dòng)《小兔逃家》的起源就是一件幼兒園發(fā)生的小事：一早，孩子們來到幼兒園，發(fā)現(xiàn)小兔子不在自己家里啦，可是大門還是緊緊地鎖著，這是怎么回事呢？孩子們立刻討論開：“它一定是翻墻出去的”“可能被老貓叼走了”“也許它肚子餓了，去找吃的了”“它可能是太孤單了，去找朋友”……這些趣味的討論中，可以發(fā)現(xiàn)幼兒的思考，踐行論證這些思考的過程就是幼兒科學(xué)微項(xiàng)目的目標(biāo)方向。

幼兒科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)目標(biāo)定位的研究是不斷探索的過程，一個(gè)有效的目標(biāo)定位給活動(dòng)的開展指明了方向，為了更好地開始活動(dòng)研究，讓孩子們的科學(xué)探索更符合幼兒實(shí)際，我們始終在路上。

參考文獻(xiàn)：

3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，教育部，2012