陳玉娟

摘要

有效的教學(xué)設(shè)計應(yīng)源于學(xué)情，基于文本，精于細節(jié)，從而讓學(xué)生在課堂中進入學(xué)的狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。在解決教學(xué)問題的同時讓學(xué)生自我構(gòu)建知識體系。

關(guān)鍵詞

教學(xué)設(shè)計 學(xué)情 文本 細節(jié)

教學(xué)設(shè)計就是為了達成既定教學(xué)目標而系統(tǒng)規(guī)劃、解決教學(xué)問題的創(chuàng)造過程，是為了讓學(xué)生在課堂上更好地學(xué)習(xí)。反觀我們現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計，很容易走入兩個誤區(qū)。第一，沒有明確學(xué)習(xí)者的狀態(tài)，僅僅是為了讓學(xué)生參加活動而設(shè)計活動，忽略了活動設(shè)計的意義和價值。筆者在觀課過程中，往往能感受到課堂氣氛活躍，學(xué)生對答如流，可是學(xué)生究竟學(xué)到了什么呢？往往不清楚。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是有效設(shè)計，是可以更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計，是有利于學(xué)生自我構(gòu)建知識的設(shè)計。第二，缺少明確的大概念、主問題來引導(dǎo)教學(xué)，缺乏為確保學(xué)習(xí)效果而進行設(shè)計的過程，課堂往往沒有真正進行設(shè)計，而是由教師主導(dǎo)課堂，“滿堂灌”。這樣的課堂是教師的天下，往往忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教育的目的是什么？說到底就是培養(yǎng)學(xué)生品德，提高學(xué)生智慧，而智慧中最重要的一點是思維方式。如果看不到學(xué)生的思維變化，只能聽到教師的言論，怎么能說明學(xué)習(xí)正在發(fā)生呢？

綜上，我們的教學(xué)該怎樣設(shè)計，才能解決教學(xué)問題，才能達到讓學(xué)生自我構(gòu)建知識體系的目的呢？

一、教學(xué)設(shè)計源于學(xué)情

這里的“學(xué)情”分成兩種：一是課前學(xué)生的狀態(tài)，即學(xué)生已經(jīng)達到的知識技能水平，以及通過學(xué)習(xí)能提高到怎樣的高度水平;二是在課堂教學(xué)中，順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展與學(xué)習(xí)內(nèi)容間產(chǎn)生的思維碰撞，教師應(yīng)該善于抓住并充分利用這種隨機出現(xiàn)的學(xué)情，通過引導(dǎo)創(chuàng)造智慧課堂。

教學(xué)設(shè)計不是盲目設(shè)計怎么教的問題，而是調(diào)查學(xué)生接受知識前的準備狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生情況做出預(yù)期目標的設(shè)定。第一種學(xué)情也就是我們通常所說的學(xué)情分析。它是系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的有機組成部分，并與教學(xué)設(shè)計的其他部分有極為緊密的互動關(guān)系。教師要從學(xué)生的實際需要、能力水平、認知傾向出發(fā)設(shè)計教學(xué)，才能選擇最佳策略，設(shè)計最有效的教學(xué)。第二種在教學(xué)過程中產(chǎn)生的學(xué)情，也就是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對課文進行理解、分析、構(gòu)建，產(chǎn)生了各式各樣的內(nèi)容，這在教學(xué)過程中最為常見。作為教師，我們應(yīng)該及時地捕捉這些學(xué)情，抓住學(xué)生思維的變化并加以引導(dǎo)，從而把學(xué)生的思維引領(lǐng)到更高的層次。正如葉圣陶先生所說的“教師之為教，不在全盤授與，而貴在相機誘導(dǎo)”。教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和把握這些學(xué)情，讓學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中真正地發(fā)生。所以，學(xué)情分析不能簡單地理解為了解學(xué)生，而應(yīng)該貫穿于教學(xué)設(shè)計的整個過程中，對學(xué)生進行持續(xù)性的學(xué)習(xí)起點分析和學(xué)習(xí)狀態(tài)跟蹤。

二、教學(xué)設(shè)計基于文本

教學(xué)設(shè)計重視文本，首先體現(xiàn)于尊重文體特點。在語文考試越來越注重考查能力的今天，部分語文教師的工作狀態(tài)是：備課時不知道要教些什么;上課時不知道該重點突出些什么;上課后又不清楚學(xué)生能學(xué)到些什么。這些都讓語文教師們很無奈。教學(xué)目標難以精確且無法檢測;資源豐富的教學(xué)內(nèi)容需要精心選擇和整合;教學(xué)過程設(shè)計著重于幫助學(xué)生形成各種“鏈接”。這些都是語文教學(xué)自身的獨特性。語文教學(xué)設(shè)計雖然需要遵循教學(xué)設(shè)計的共性規(guī)律，但這并不意味著教學(xué)設(shè)計的一般原理可以直接套用到語文的實際教學(xué)中。語文教學(xué)設(shè)計有著自己獨特的原則，其中最重要的一點就是王榮生教授所提出的“依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容”。

語文教學(xué)也是對學(xué)生語言思維的一種訓(xùn)練過程。在閱讀教學(xué)中，教師帶著一定的目的性指導(dǎo)學(xué)生進行文本閱讀，通過具體的文字理解其中表達的意思、況味和情趣。學(xué)生們根據(jù)自己已有的知識儲備和閱讀能力，對文本進行細致分析和解讀。文本是作者生命體的外顯，作者的氣質(zhì)、情感、世界觀、心理世界都會借助于“外顯之形”——語言及其所塑造的形象、描述的意象來體現(xiàn)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生由表及里地通過語言文字展開與文本背后的作者的對話，更深刻地解讀文本，知人論世，見文識人。

語文教學(xué)教授的是如何理解文本的意義和內(nèi)涵，是語言思維的方法技巧，而并非僅限于對單篇課文的理解。語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)該依照這個原則，根據(jù)文體特征設(shè)計教學(xué)過程，使學(xué)生已有的閱讀能力得到進一步提升。根據(jù)文體特征，結(jié)合文本來進行語文教學(xué)設(shè)計，是語文教學(xué)設(shè)計的基本策略。

三、教學(xué)設(shè)計精于細節(jié)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，捕捉一些有價值的細節(jié)，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動。”其實，“在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動”就是教學(xué)細節(jié)的設(shè)計，而設(shè)計需要細化到什么程度，標準就在于“不知不覺”。比如，在開展“抓住特征說明事物”優(yōu)質(zhì)課賽課時，該校有陶行知雕塑，且校長就在現(xiàn)場做評委。任課教師就在講課時要求學(xué)生寫作關(guān)于雕塑的片段，還在寫作之前特意和學(xué)生一起邀請校長對雕塑進行介紹。學(xué)生也許沒有注意到，這是教師借助校長的講解為他們補充寫作素材，個個喜形于色，聽得津津有味。殊不知，這是教師在課前的精心設(shè)計，而細節(jié)能讓教學(xué)設(shè)計更顯精巧。

余映潮認為，所謂有效的教學(xué)細節(jié)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)來看，是語言學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練的實踐活動有豐富而且扎實的細節(jié);從教師的教學(xué)設(shè)計來看，是充分利用課文，把課堂時間大量用在學(xué)生的實踐活動上的細節(jié)。所以，提高教學(xué)效率，鉆研教學(xué)細節(jié)的設(shè)計，應(yīng)該成為語文教師的教學(xué)追求。這就需要教師加強教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的細致工作，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)材料中的教學(xué)資源，高質(zhì)量地提取、整合教學(xué)內(nèi)容，形成蘊含豐富知識、具有扎實閱讀能力訓(xùn)練的課堂教學(xué)細節(jié)設(shè)計，讓學(xué)生在課堂實踐活動中學(xué)習(xí)語言，積累知識，提升能力，發(fā)展思維。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬徐州市大學(xué)路實驗學(xué)校）