曹小高 吳春園 曹呈喜

摘要：小學(xué)“鷹式教育”班級(jí)管理實(shí)質(zhì)上就是在班級(jí)管理中依據(jù)班級(jí)制度嚴(yán)要求，抓落實(shí)，以此提升孩子的規(guī)則意識(shí)。嘗試中務(wù)必做到：家校溝通要“先”;建章立制要“細(xì)”;踐行落實(shí)要“嚴(yán)”;處理事情要“巧”。嘗試的過(guò)程中，要弱化人性，強(qiáng)調(diào)規(guī)則，弱化尊嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)成長(zhǎng)，用制度去規(guī)范孩子，從利于他們終身成長(zhǎng)的角度考量，實(shí)現(xiàn)這種管理模式的愿景。

關(guān)鍵詞：家校溝通? ?建章立制? ?嚴(yán)厲踐行? ?行事要巧

教育發(fā)展至今，很多人呼吁：教育需要一把戒尺！尤其是對(duì)尚未發(fā)展成型的小學(xué)生，從孩子終身發(fā)展的方向思考，需要這種“鷹式教育”的班級(jí)管理。鷹式教育是指通過(guò)極端手段對(duì)孩子進(jìn)行逼迫從而激發(fā)孩童潛能的教育方式，具體表現(xiàn)為極端體能訓(xùn)練和七商并舉教育法。在教育主管部門強(qiáng)調(diào)安全重于一切，家長(zhǎng)常舉教育法維權(quán)的當(dāng)下，如何讓“鷹式教育”班級(jí)管理模式落地，筆者認(rèn)為要做好以下幾方面的工作：

一、家校溝通要“先”

溝通是人與人之間思想與感情的傳遞和反饋的過(guò)程，以求思想達(dá)成一致和感情通暢。美國(guó)著名的管理學(xué)家巴納德曾說(shuō)：管理者最基本的功能是發(fā)展與維系一個(gè)暢通的溝通渠道。從某種意義上來(lái)講，我們與家長(zhǎng)是隊(duì)友，有著共同的服務(wù)對(duì)象，有著共同的教育期待。但我們因成長(zhǎng)環(huán)境、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育理念、角色等諸多因素的差異，對(duì)待同一個(gè)服務(wù)對(duì)象、同一件事情容易產(chǎn)生分歧，需要彼此去溝通交換意見，通過(guò)交流達(dá)成共識(shí)，形成教育合力。

在班級(jí)管理實(shí)際工作中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，交流溝通要注意時(shí)機(jī)，要在問(wèn)題發(fā)生之前。一旦事件已經(jīng)發(fā)生，家長(zhǎng)對(duì)已發(fā)生的事情有了自己的思維方式，特別是雙方都認(rèn)為是“受害方”，他們已萌生不平的情緒，一定會(huì)成為我們溝通的障礙，甚至導(dǎo)致問(wèn)題激化，造成更大的負(fù)面影響。

筆者常在接班初期召開家長(zhǎng)會(huì)，把可預(yù)知的事及班級(jí)管理的細(xì)節(jié)、處理相關(guān)問(wèn)題的想法、過(guò)度保護(hù)孩子的危害、微信平臺(tái)的使用等，事無(wú)巨細(xì)與家長(zhǎng)交流，和他們形成默契，做對(duì)方聰明的隊(duì)友，一起參與構(gòu)建班級(jí)文化。將來(lái)處理問(wèn)題我們會(huì)得心應(yīng)手，即使個(gè)別“護(hù)短”“近視眼”家長(zhǎng)想施展“才華”，他們得面對(duì)強(qiáng)大的集體力量。

對(duì)于一些無(wú)法預(yù)知的突發(fā)事件，我們也要注意溝通及時(shí)，既表現(xiàn)出對(duì)孩子和家長(zhǎng)的尊重，也彰顯出對(duì)事情的一種積極姿態(tài)，有利于促進(jìn)我們之間的合作，很多事情，或者說(shuō)可大可小的事情容易迎刃而解。

二、建章立制要“細(xì)”

惠普創(chuàng)始人戴維·帕卡德說(shuō)：“小事成就大事，細(xì)節(jié)成就完美?！鼻安痪糜忻襟w報(bào)道河北衡水中學(xué)“八分鐘用餐”的新聞，眾人紛紛調(diào)侃這種看似極不人性的制度，其背后折射出知名學(xué)校的用心。我們作為小學(xué)教育工作者，管理一個(gè)班級(jí)，更要把孩子學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的方方面面都具體地去規(guī)劃好，做到細(xì)致入微，用一條條明晰的綱領(lǐng)性的要求在孩子可塑性的關(guān)鍵時(shí)期去監(jiān)管，規(guī)范他們，引領(lǐng)他們明是非，守規(guī)矩，激興趣，成習(xí)慣，促成孩子真正意義上的健康成長(zhǎng)。

筆者常利用班會(huì)、晨會(huì)課的時(shí)間本著民主、學(xué)生自治的原則建章立制，從學(xué)生出操相鄰前后的距離，到半分鐘進(jìn)教室并禁言，從學(xué)生填空書寫不許觸碰括號(hào)，到學(xué)生喝水的固定時(shí)間要求，從值日的時(shí)間長(zhǎng)度、責(zé)任空間，到學(xué)生放學(xué)時(shí)的課桌要求……這些都近乎奇葩，可對(duì)于小學(xué)生，特別是低段的孩子非常重要。他們意識(shí)形態(tài)尚未形成，很多時(shí)候遇事茫然不知所措，有時(shí)憑主觀意識(shí)我行我素。教師這種擿抉細(xì)微的做法讓他們非常清晰地明白是非，預(yù)知事態(tài)發(fā)展的路徑。初期孩子可能會(huì)有一些不習(xí)慣，隨著時(shí)間的推移，這些條條框框會(huì)深入他們的骨髓，像種子一樣在他們學(xué)習(xí)生活的土壤里扎根，成長(zhǎng)。老師突然不說(shuō)話了，他們明白老師不高興了，待會(huì)兒老師會(huì)讓他們不高興，因?yàn)橛幸环N東西叫相互尊重;作業(yè)沒(méi)完成，他們明白老師不開心了，待會(huì)兒老師會(huì)讓他們不開心，因?yàn)橛幸环N東西叫擔(dān)當(dāng)、責(zé)任……

三、踐行落實(shí)要“嚴(yán)”

明朝政治家張居正說(shuō)：“天下之事，不難于立法，而難于法之必行;不難于聽言，而難于言之必效。”所以說(shuō)，踐行落實(shí)讓規(guī)則落地才是關(guān)鍵之所在。很多用心的班主任卻常在踐行中懼于他人心懷不軌，舉起“人權(quán)、尊嚴(yán)、教育法、紅線”等偽武器，讓很多真正利于孩子成長(zhǎng)、利于班級(jí)管理的想法被扼殺在尚未執(zhí)行之前，使諸多制度成為一紙空文。只要是事關(guān)孩子健康成長(zhǎng)的事情，我們要敢于向?qū)W生說(shuō)“不”，在無(wú)法溝通的情況下，也要敢于向家長(zhǎng)說(shuō)“不”。

孩子想在非規(guī)定時(shí)間喝水（生病除外），筆者告知他（她），“渴死了，老師償命”;孩子想上廁所（允許一學(xué)期一次不需請(qǐng)假，身體不舒服提前告知，無(wú)須請(qǐng)假，上述情況之外），筆者觀察后，告知他（她），“請(qǐng)你拉在褲子上，老師幫你洗”;作業(yè)時(shí)，孩子多次抬頭，停筆，屢次提醒后，筆者會(huì)告知他（她），“張三抬頭停筆超次，需接受處罰”……學(xué)生在學(xué)習(xí)生活常態(tài)與規(guī)則多次沖突中知曉：上課是件嚴(yán)肅的事，不同于某些形式性的會(huì)議。我們要敢于嚴(yán)厲踐行班紀(jì)班規(guī)，讓學(xué)生在教訓(xùn)中成長(zhǎng)。

前兩年，有一學(xué)生違反班級(jí)課桌正確使用要求（放學(xué)后他的課桌總是不清理垃圾），筆者停止他半天的課桌使用權(quán)，只提供一把椅子給他。孩子的奶奶（一名退休教師）找到筆者，說(shuō)要把這件事向當(dāng)?shù)仉娨暸_(tái)反應(yīng)。筆者告知她：“如果是來(lái)共商孩子的教育，我們可以好好聊聊;如果是來(lái)告知我你的想法，我還有工作。”后來(lái)其他家長(zhǎng)知道后，很多人說(shuō)，什么電視臺(tái)都行，他們一起奉陪（溝通達(dá)成共識(shí)，形成同盟者）。只要我們?cè)趪?yán)踐行、嚴(yán)落實(shí)中，本著孩子教育至上，不做越格之事，不踩紅線，教育法同樣是保護(hù)我們的武器。

四、處理事情要“巧”

“任其事必圖其效;欲責(zé)其效，必盡其方?！惫视行┦虑榈奶幚?，即使有章可循，也不可只強(qiáng)調(diào)規(guī)則，只強(qiáng)調(diào)嚴(yán)踐行，要講究方法的巧妙，這樣教育效果會(huì)更突出。事情發(fā)生后，切不可頭腦發(fā)熱，武斷行事，要學(xué)會(huì)冷靜，學(xué)會(huì)從旁觀者的角度思考。給自己冷卻的時(shí)間和空間，巧妙的方法有時(shí)就會(huì)自然在頭腦中呈現(xiàn)。同時(shí)我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多閱讀相關(guān)的書籍，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，由此及彼，不斷反思，在學(xué)習(xí)、反思中逐漸成熟。

筆者班上有一位愛(ài)吐口水在別人身上的孩子，了解真相后，筆者找到他，請(qǐng)他盡可能把嘴巴張得最大。他不知老師葫蘆里賣的什么藥，眼睛緊盯著老師，努力把嘴巴張開著。筆者告知他想吐一口口水到他嘴里去，他忙捂著嘴巴連連后退，詫異地看著筆者，向筆者描述了他掌握的口水相關(guān)知識(shí)，并表示自己沒(méi)有這樣的不良習(xí)慣。筆者要求他向受害者用已了解的口水知識(shí)闡述不文明行為給他人造成的傷害，并向他人表示歉意，做出承諾。通過(guò)換位體驗(yàn)，介紹口水知識(shí)，強(qiáng)化不文明行為的丑陋，可以激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力，改變其對(duì)事物的常態(tài)認(rèn)識(shí)，以達(dá)到自我認(rèn)識(shí)、自我修正、自我成長(zhǎng)。

新形勢(shì)下，物質(zhì)條件相對(duì)豐富的今天，人們追求精神的自由，在孩子教育上主張張揚(yáng)個(gè)性，希望在生態(tài)圈中表現(xiàn)出自鳴得意的“強(qiáng)勢(shì)”，家庭教育中護(hù)短、放養(yǎng)成為常態(tài)，亟須我們小學(xué)班主任潛心教育，深度思考，大膽創(chuàng)新，致力家校形成教育合力，踐行“一把戒尺”的教育模式，做小學(xué)“鷹式教育”班級(jí)管理嘗試的先行者。（作者單位：江西省余干縣三塘中心小學(xué)）