李雅靜

摘 要：我們古代的文人墨客常以優(yōu)美的、簡練的詩詞來表達(dá)內(nèi)心的情感，用巧妙的語言來組織出具有時代特征的風(fēng)土人情、思想審美等，常常設(shè)計(jì)出讓人向往的神秘意境，也是內(nèi)心的意愿的表達(dá)。小學(xué)低年級時期的語文古詩教學(xué)往往是對一段經(jīng)典的回顧過程，不但對古詩的原有藝術(shù)風(fēng)采進(jìn)行展現(xiàn)，而且要運(yùn)用古詩當(dāng)中的美好情景來引導(dǎo)學(xué)生對美的審視，提高學(xué)生的思想認(rèn)識。小學(xué)低年級的語文教師要以學(xué)生的視角來開展教學(xué)工作，尋找適合小學(xué)生的古詩教學(xué)方案，做好小學(xué)古詩的教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 古詩 教學(xué)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.050

古詩文化是我國古老的精神文明的體現(xiàn)，其意境幽深，寓意豐富，是小學(xué)語文低年級的重要組成部分，通過對古詩采取策略性教學(xué)，能夠使學(xué)生的想象力及語言掌握能力得到鍛煉與培養(yǎng)，學(xué)生的語文素養(yǎng)及思想品性得到整體的進(jìn)步，為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此小學(xué)低年級的語文教師要從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)在古詩方面的教學(xué)方法以及教學(xué)策略的提升，全面理清小學(xué)語文教學(xué)中古詩教學(xué)的整體思路，使小學(xué)生的思維空間得到拓展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力。

一、古詩教學(xué)在小學(xué)語文低年級教學(xué)中的價值

我國有著多姿多彩的古代文化，古詩是當(dāng)時比較流行的一種頗富感染力的創(chuàng)作方式，不但表現(xiàn)了詩人的愛國情懷，還體現(xiàn)了詩人的審美意識。那么在如今的現(xiàn)代語文教學(xué)過程中，合理的古詩教學(xué)計(jì)劃需要適合新時代下中國特色的教育要求。工整對仗、合轍押韻是古詩講究的方式，低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時，要注意文字的規(guī)范和準(zhǔn)確，強(qiáng)化語文精練語言的水平。并且古詩是極富創(chuàng)造性的一種藝術(shù)，詩人常常采用夸張、疊詞等多樣化的修辭手段來完成作品，我們在朗讀古詩時抑揚(yáng)頓挫、朗朗上口。古詩學(xué)習(xí)也可以使低年級學(xué)生在詩人所刻畫的意境當(dāng)中受到某種啟示，擴(kuò)展了想象空間和藝術(shù)表現(xiàn)能力。使小學(xué)生更加喜歡古詩，并且愿意對古詩進(jìn)行主動學(xué)習(xí)及探索，體會古詩的儒雅風(fēng)韻。

二、小學(xué)古詩教學(xué)中存在的問題

小學(xué)語文中古詩學(xué)習(xí)占有重要地位，但是在古詩教學(xué)中，難免存在一些問題。我們針對小學(xué)古詩教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行以下分析。

1.忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！钡?，在教學(xué)工作當(dāng)中，部分教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，課堂教學(xué)內(nèi)容主要是講課與背誦，這是一種不健康的教學(xué)方式，壓制了學(xué)生身心正常的進(jìn)步，長時間的知識填充讓學(xué)生精神受挫，能動性較差，創(chuàng)新思維不活躍，弱化了問題意識，并且積極探索知識的能力也降低。教師為了保持學(xué)生的高分率，在日常教學(xué)過程中，要求學(xué)生機(jī)械化抄寫、默寫大量的課文內(nèi)容，這種枯燥無味的學(xué)習(xí)，使低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的跌落，必然導(dǎo)致其學(xué)習(xí)不夠主動，學(xué)習(xí)品質(zhì)大大下降，如果他們不具備學(xué)習(xí)的積極能動性，學(xué)習(xí)效果只能是差強(qiáng)人意。

2.輕視古詩內(nèi)容與作者、創(chuàng)作背景的聯(lián)系

根據(jù)新《課標(biāo)》的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時要對詩文進(jìn)行通篇誦讀，要在讀的過程中去體會當(dāng)時人們的情感世界，感悟詩句的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，部分教師在引領(lǐng)學(xué)生掌握古詩內(nèi)容時，常常不注重詩詞的產(chǎn)生背景。古詩中作者是其中的組成部分，大部分古詩展示的都是作者的心得體會，假如不知道詩人當(dāng)時所處的時代背景，就會導(dǎo)致理解上的不充分，不算是完成了古詩的學(xué)習(xí)。

3.忽視對詩詞意境的領(lǐng)悟

傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師針對古詩教學(xué)較為重視對基本的詩句字面意思的講解，而古詩的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是意境，部分教師常?；诮滩膬?nèi)容，把對詞句的解釋作為教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的任務(wù)，在課堂上讓學(xué)生朗讀詩句、理解句意，認(rèn)為對詩的含義清楚了，古詩的教學(xué)也就完成了，沒有去重視古詩所包含的優(yōu)美意境，也不曾對此進(jìn)行詳細(xì)講解，事實(shí)上學(xué)生僅止于詩句表面意思的理解，沒有深入體會詩人的情感世界，當(dāng)然就不會感覺到詩的意境。

4.忽視古詩閱讀，死記硬背

古詩的學(xué)習(xí)中，離不開背誦與默寫，可朗讀這一關(guān)不能跳過，若不然就有點(diǎn)突兀了。然而，在小學(xué)生古詩教學(xué)中，部分教師會讓學(xué)生死記硬背。在古詩課堂學(xué)習(xí)中，并沒有給學(xué)生充足的朗讀機(jī)會，經(jīng)常是學(xué)完生字再讀幾遍，了解詩句的意思后，再讀上幾遍，古詩學(xué)習(xí)就完成了，一共就朗讀了三、四次，談何記憶深刻，可是為了完成作業(yè)，學(xué)生就只能去被迫記憶，時間一長就差不多全忘記了。

三、小學(xué)古詩教學(xué)的方式與策略

1.熟讀朗誦，認(rèn)知情感

現(xiàn)階段的小學(xué)生對古詩詞展開學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟的最直觀的手段，即熟讀朗誦，它同時是教師教授古詩詞時的主要教學(xué)方式。小學(xué)的語文教師教授古詩詞時，可以先引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行誦讀，利用引導(dǎo)學(xué)生朗誦和多樣化的范讀等手段對優(yōu)質(zhì)的古詩詞教育教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)建，促使學(xué)生對古詩詞中的意境美進(jìn)行充分體會，強(qiáng)化學(xué)生的記憶點(diǎn)，加深學(xué)生對古詩詞的印象與情感認(rèn)知。

2.感知為主，增強(qiáng)記憶

由于小學(xué)生，尤其是低年級小學(xué)生存在認(rèn)知水平還不太高，無法有效地接受與領(lǐng)悟古詩詞中的含義。教師實(shí)行古詩詞教育教學(xué)時，應(yīng)該協(xié)助學(xué)生對古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行充分的了解與認(rèn)知，不只是通過背誦默寫古詩詞來提升學(xué)生語文成績。所以，教師進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該將講解和指導(dǎo)作為核心內(nèi)容，革新自身的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)加深學(xué)生記憶力和印象的教學(xué)目標(biāo)。

3.拓寬延展，體會意境

教師引導(dǎo)低年級學(xué)生對古詩詞的意境進(jìn)行良好感受的最佳方法，便是根據(jù)古詩詞的教學(xué)手段對學(xué)生的審美水平和創(chuàng)新藝術(shù)水平進(jìn)行培育。與此同時，它也是目前教師教授小學(xué)古詩詞的主要任務(wù)。教師只有通過引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會古詩詞中的意境，才能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情得到激發(fā)。因此，教師進(jìn)行古詩詞教學(xué)時，應(yīng)該對拓寬與開發(fā)課上活動的方面進(jìn)行注重，利用優(yōu)美的古詩詞使學(xué)生的情感領(lǐng)會得到強(qiáng)化，調(diào)動學(xué)生的想象力，教導(dǎo)低年級學(xué)生掌握切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法。除此之外，教師應(yīng)該科學(xué)合理地準(zhǔn)備教學(xué)過程中需要的材料，可以運(yùn)用提取、比對中心思想、整合教學(xué)資源等方面的形式開展教學(xué)。使用這種教學(xué)形式可以協(xié)助學(xué)生對詩句的思想主題進(jìn)行歸納和綜合，還能使學(xué)生對詩句的意境和內(nèi)涵得到充分的掌握與領(lǐng)悟。比如，教師教授《浣溪沙》時，可以比對蘇軾、晏殊等作家的《浣溪沙》實(shí)行教學(xué)，既可以使學(xué)生對不同作家的創(chuàng)作風(fēng)格進(jìn)行理解，還可以對學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識的方面進(jìn)行豐富，開拓學(xué)生的眼界。

教師應(yīng)該對教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)，有效運(yùn)用多媒體設(shè)施設(shè)備，融合學(xué)生的聽覺感受和視覺感受，將富含針對性、實(shí)時性的課堂情景呈現(xiàn)給學(xué)生，從而有效提升教學(xué)的課堂成效，協(xié)助學(xué)生對古詩詞的意境進(jìn)行感受和領(lǐng)悟。

4.運(yùn)用精彩導(dǎo)語，激發(fā)興趣

優(yōu)秀的教學(xué)引導(dǎo)語句，能夠使學(xué)生更加專注于學(xué)習(xí)。在課堂上，使用精彩、新鮮、引人入勝的引導(dǎo)詞句，可以起到牽引的作用，立刻引發(fā)學(xué)生興趣，比如采用謎語、圖像演示、詩詞鋪墊等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段，使學(xué)生的注意力全部集中到學(xué)習(xí)中來。在講解語文基礎(chǔ)知識時，教師要經(jīng)常分析并體會字詞語言的本意，針對古詩的重要字句進(jìn)行講解，有時往往一兩個字詞就使一個幽深的意境得到完美的體現(xiàn)。即便是對基本知識當(dāng)中的重要詞字的解釋，也可以使學(xué)生在頭腦中勾勒出唯美的畫面。古詩字詞當(dāng)中所蘊(yùn)含的豐富而深刻的寓意，經(jīng)過對詞句深刻的感悟，可以使學(xué)生領(lǐng)會到古詩所蘊(yùn)含的寓意之美。

具有豐富意境的古詩詞是組成小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞后，可以對我國的民族文化進(jìn)行體會，在現(xiàn)代化的教學(xué)氛圍中對古代文學(xué)的含蓄美、語言美和意境美進(jìn)行感受，有效提高學(xué)生整體的語文水平。在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該在教學(xué)時將科學(xué)合理的教育環(huán)境構(gòu)建出來，實(shí)行積極有效的教育活動，對學(xué)生學(xué)習(xí)和參與活動的積極主動性進(jìn)行激發(fā)。與此同時，教師可以利用對創(chuàng)作詩句的時代背景的講述，使學(xué)生充分掌握與領(lǐng)悟詩句，提升教學(xué)的品質(zhì)與效率，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造想象的能力和表達(dá)的欲望，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李敏《樂教古詩詞，教書育新人——低年級古詩教學(xué)落地核心素養(yǎng)培養(yǎng)的探索》，《讀與寫（教育教學(xué)刊）》2019年第3期。

[2] 王芳《從文學(xué)到教學(xué)（外一章）——淺談低年級古詩教學(xué)的策略》，《安徽文學(xué)（下半月）》2018年第4期。