蘇靜

摘 要：在初中語文教學(xué)中，散文教學(xué)占很大的比重。但是，因為散文本身文體特征的相對復(fù)雜性和主題的深刻性，學(xué)生在學(xué)習(xí)散文時并不輕松。這給我們的散文教學(xué)帶來了困難，同時也給我們教師在散文教學(xué)中提出了關(guān)注學(xué)情的新的要求?；诤诵乃仞B(yǎng)，構(gòu)建散文教學(xué)的“慢”藝術(shù)，能夠?qū)ξ覀兊纳⑽慕虒W(xué)提供很好的幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文 散文 核心素養(yǎng) “慢”藝術(shù)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.047

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷更新，構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)被越來越多的初中教師所重視。在這樣的背景下，我們初中階段的教育教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了很大的變化，知識層面的培養(yǎng)不能使學(xué)生得到綜合能力的提升，在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)成為主要的教學(xué)宗旨。在初中語文教學(xué)中，現(xiàn)代散文和古代散文教學(xué)占有很大的比重，如何在核心素養(yǎng)教育教學(xué)背景下做好初中語文的散文教學(xué)就成為一個重要的教學(xué)研究方向。在筆者看來，散文作為一種文體，具有“形散而神不散”與“文質(zhì)兼美”的特點。它往往不以情節(jié)和趣味性取勝，而是在文章結(jié)構(gòu)、語言、意境和情感等方面打動讀者。顯然，散文教學(xué)并不容易，教師一不留神就會把教學(xué)工作帶入枯燥、乏味的泥潭。

在多年的教學(xué)工作中，筆者探索出了初中語文散文教學(xué)的“慢”藝術(shù)。以“慢”藝術(shù)為指導(dǎo)的散文教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)展開，“慢”不是放緩，也不是懈怠，而是從精從細(xì)、深度挖掘且松弛有度。這是符合散文這種文體的特點的，在具體的教學(xué)實踐中，這種教學(xué)方法產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。比如，幫助學(xué)生加深對散文文體的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)散文寫作技巧，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會散文內(nèi)涵和理解作者情感等等。

一、現(xiàn)階段散文教學(xué)存在的問題

1.教師對散文文體認(rèn)識不夠

我們前面已經(jīng)談到，散文的教學(xué)一定要從它的文體特征出發(fā)。忽略了其獨特的文體特征，散文教學(xué)就難以達(dá)到實效。然而，在散文的文學(xué)體裁之下，又可以分為敘事性散文、哲理性散文、抒情類散文、寫景類散文等多種類型。不同的散文類型，其寫作手法、情感表達(dá)也會有很大的差異。如果教師不把自己的教學(xué)方法具體化，而僅僅以同樣的方法貫穿所有類型散文的教學(xué)，不僅教學(xué)效果會大打折扣，學(xué)生對散文的文體理解也會越來越模糊。此外，散文的可塑性也很大，不同的作者往往有著不同的文風(fēng)、不同的寫作方法，他們也通常表達(dá)了不同的情感。所以，在具體的教學(xué)中，教師也要格外注意，在必要時采取對比教學(xué)、知人論世等教學(xué)方法，而萬萬不能將具有差異性的散文進(jìn)行同類化教學(xué)。

2.教師教學(xué)方法單一枯燥

散文這種文體在突出藝術(shù)性的同時，對其自身的趣味性有所忽略。而我們知道，學(xué)生因為其年齡特點，還不具備深刻的理解能力，他們更容易被新鮮有趣的文章所吸引。如果教師在進(jìn)行散文教學(xué)時，不注意創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，而是遵循傳統(tǒng)的教學(xué)理念照本宣科、進(jìn)行填鴨式教學(xué)，學(xué)生在課堂上的接受能力就會很差，教學(xué)效果也會大打折扣。這也是大多數(shù)初中語文教師在教學(xué)中所遇到的問題。在筆者看來，解決這個問題的首要方法就是教師要更新自己的教學(xué)理念，積極地拓展學(xué)習(xí)和采取新的教學(xué)方法。這樣一來，課堂“活”起來，學(xué)生“樂”起來，散文教學(xué)變得更加生動有趣，散文中的知識也變得更加直觀而更容易被學(xué)生理解和接受。

二、 如何構(gòu)建散文教學(xué)的“慢”藝術(shù)

1. 以學(xué)生為主體的參與性課堂

填鴨式教學(xué)的一個突出特點，就是課堂以教師為主導(dǎo)，學(xué)生能做的只是被動吸收和接受。在這種課堂模式之下，教學(xué)效果自然很差，最主要的還是學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到提高。一些教師雖然避免了填鴨式教學(xué)，但在散文課堂上急于完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，一味地加快進(jìn)度而不給學(xué)生參與和體驗課堂的機會。這種“快”實際上造成了教學(xué)的低效率，而解決它的方法就是“慢”下來——讓學(xué)生感知內(nèi)容、把握細(xì)節(jié)、領(lǐng)會情感、分析意境等。“生本課堂”的理念對我們來說已不陌生，然而我們在踐行時卻仍需要時刻注意學(xué)生在課堂的主體地位，教師要化身學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和參與者，幫助提高學(xué)生的課堂體驗感。這種教學(xué)理念應(yīng)該貫穿散文“慢”教學(xué)的始終。

例如：劉湛秋先生的《雨的四季》就是一篇兼有寫景和抒情的散文名篇，作者絲毫不吝嗇于表達(dá)對雨的喜愛。而在課堂教學(xué)中，學(xué)生也很容易理解作者在文章中表達(dá)的對大自然、對雨、對美的美好感情。然而，什么是雨的美？如何描寫和表達(dá)這種美？如何發(fā)現(xiàn)生活中的美？諸如此類的問題，都是需要學(xué)生親自參與到課堂中才能夠領(lǐng)會到的。雨分四季，在教學(xué)時教師可以讓學(xué)生自己來總結(jié)不同季節(jié)雨的特點，并從文章不同段落中找出能夠突出表達(dá)這些特點的優(yōu)美語句。比如，冬雨的特點是自然、平靜和純潔，但是這種特點是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，教師可以讓學(xué)生在閱讀、思考和討論后，用自己的話說出冬雨的特點。教師要注意欣賞學(xué)生具有個人特色的個性化的回答，并給予肯定和鼓勵，以幫助學(xué)生確立自我的學(xué)習(xí)主體意識。

2.細(xì)節(jié)教學(xué)彰顯散文之美

散文往往沒有宏觀的敘事和抒情，其優(yōu)點在于細(xì)節(jié)處的表達(dá)和描寫。所以，在初中散文教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會散文的這一特點，讓自己的教學(xué)慢下來，讓學(xué)生體會散文細(xì)節(jié)處的文字美。散文中某處短短的詞句，也許表現(xiàn)了作者高超的描寫技巧，也許體現(xiàn)了作者的濃烈情感，也許傳達(dá)了超越文字層面的更深層次的意味，又或者它是一處別出心裁的伏筆，對理解文章很有幫助。教師只有帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味、思考這些細(xì)節(jié)處的詞句，才能加深學(xué)生對它們的理解，而理解它們則正是學(xué)生把握散文整體紋理、脈絡(luò)及意蘊的基礎(chǔ)。

例如：《藤野先生》是偉大的文學(xué)家魯迅筆下的一篇回憶性敘事散文，散文以“藤野先生”為題，內(nèi)容卻并非僅僅圍繞藤野先生展開。在文章中，作者回憶了自己求學(xué)時的恩師藤野先生，同時也表現(xiàn)了自己的經(jīng)歷、情感態(tài)度和思想的變化。不論是寫人還是表現(xiàn)自己的情感，作者都是從細(xì)節(jié)處入手的，我們的教學(xué)也要圍繞細(xì)節(jié)展開。比如，在分析藤野先生的形象時教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生從不同的句子入手，如“穿衣服太模糊了，有時竟會忘記帶領(lǐng)結(jié)”“他其時正在研究著頭骨”等句子都是側(cè)面描寫的典型案例，它們表現(xiàn)了藤野先生生活上不修邊幅而學(xué)術(shù)上專注執(zhí)著的特征，理解它們有助于幫助學(xué)生學(xué)會如何在散文中刻畫人物形象。再比如，在表現(xiàn)作者自己的情感變化和愛國熱情的時候，作者也是從細(xì)節(jié)處入手的。有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了這么一句：“但在那時那地，我的意見卻變化了?！边@一句話雖然平白，卻對主題的表現(xiàn)和文章的結(jié)構(gòu)都有著很重要的作用。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生具體分析、句子中的“變化”是什么？“變化”的原因又是什么？作為“變化”原因的“那時那地”又具體指什么？句子本身在結(jié)構(gòu)上有什么作用？這樣一來，這句話就成為學(xué)生理解文章主題、把握文章結(jié)構(gòu)的切入點和關(guān)注點。

3.標(biāo)題雖小，意義非凡

散文教學(xué)的“慢”藝術(shù)，貫穿于教學(xué)工作的始終。因此，在教學(xué)一篇具體的散文時，教師應(yīng)該重視文章標(biāo)題的解讀。事實上，散文的標(biāo)題對于表現(xiàn)主旨具有很深刻的意義，它常常作為“文眼”而存在，是我們破解散文教學(xué)的關(guān)鍵。在筆者看來，在初中散文教學(xué)時教師要善于從標(biāo)題出發(fā)，緊扣標(biāo)題展開教學(xué)，以此來幫助學(xué)生理解散文內(nèi)容。

例如：朱自清的《背影》是一篇不可多得的散文佳作，它的標(biāo)題“背影”只有二字，言簡意賅且內(nèi)涵豐富?！氨秤啊奔仁俏恼碌臉?biāo)題，也是文章的敘事線索，還是情感的跳板，同時它也是作者抒情的主體，幫助作者表達(dá)了對父愛的歌頌、對父愛的感恩，體現(xiàn)了父愛子，子愛父的父子深情。在展開教學(xué)時，教師可以首先向同學(xué)們發(fā)問：“你理解的背影是什么？” “生活中在什么情況能夠見到背影？” “看到父母的背影時是什么感受？”這些問題既是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也是為學(xué)生理解文章主題做鋪墊。此外，在對文章展開精讀之前，教師也可以讓學(xué)生分別找出散文中的開篇點題的“背影”，望父買橘的“背影”，父子分別的“背影”，讀父來信淚光幻化的“背影”，并引導(dǎo)學(xué)生對這幾處“背影”的內(nèi)容展開有針對性的分析和理解。這樣的圍繞標(biāo)題的針對性教學(xué)將幫助教師使教學(xué)工作深入淺出，既加深學(xué)生對散文情感的理解，又對學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)和理解文章深意提供有益的幫助。

4.創(chuàng)新方法，讓課堂出彩

散文教學(xué)的“慢”藝術(shù)，也體現(xiàn)在每個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。在課堂教學(xué)時，教師要注意優(yōu)化自己的教學(xué)理念、打磨不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以幫助活躍課堂氛圍，提高課堂的趣味性。不管是以學(xué)生為主體的參與式課堂，還是從標(biāo)題處和細(xì)節(jié)處入手的散文教學(xué)方法，都需要建立在課堂趣味性的基礎(chǔ)之上。所以，教師可以利用多樣化的教學(xué)方法，以多媒體教學(xué)設(shè)施為依托，創(chuàng)造出出彩有趣的散文教學(xué)課堂。

例如：《濟南的冬天》是一篇典型的抒情類散文，這類散文以融情于景的表達(dá)方式為主要載體，具有精美的詞句和多樣化的修辭手法。在具體的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己朗讀，采用朗讀教學(xué)法幫助學(xué)生理解散文主旨和深刻情感。在學(xué)生朗讀時，教師也可以讓學(xué)生重點關(guān)注文章中情景交融的內(nèi)容，如“最妙的是下點兒小雪呀”“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”等等。此外，在朗讀時，教師也可以配以優(yōu)美的音樂，或者利用多媒體平臺展示體現(xiàn)相關(guān)冬天景色的圖片或視頻。這樣一來，朗讀的效果優(yōu)化了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠大大提升。此外，在朗誦之后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對其中主要的句子進(jìn)行品賞，也可以仿寫，以加深學(xué)生對文章寫作手法的理解。當(dāng)然，創(chuàng)新教學(xué)方法的手段還不止這些，還可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方法，同樣能夠起到打造出彩課堂的作用。

散文教學(xué)具有深刻的意義，它不僅是初中語文學(xué)科所要求的教學(xué)目標(biāo)，在對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)啟蒙、文學(xué)素養(yǎng)灌輸方面也有很重要的作用。所以，教師要摒棄原有的教學(xué)理念，圍繞核心素養(yǎng)展開教學(xué)，使教學(xué)方法更加靈活，教學(xué)效果更加明顯。散文教學(xué)中的“慢”藝術(shù)，能夠讓學(xué)生理解散文，愛上散文，從而更好地欣賞散文和領(lǐng)會散文。希望本文的論述對具體的教學(xué)有所幫助。

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