周穎

摘 要：在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師需要將學(xué)生的聽說讀寫四項語文能力進行培養(yǎng)。其中閱讀和寫作的學(xué)習(xí)能力提升對小學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展有著關(guān)鍵的意義。在新課程改革的教育背景下，小學(xué)語文教師需要將自身的課堂形式進行整合完善，使小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率得到事半功倍的提升。因此，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式逐漸在小學(xué)語文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。本文將圍繞讀寫模式如何在小學(xué)語文教學(xué)中運用展開具體探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué) 語文 閱讀與寫作 讀寫結(jié)合

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.040

伴隨教學(xué)環(huán)境的發(fā)展進步，新課程改革教育政策應(yīng)運而生，小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的需求也在日益增長。因此，小學(xué)語文教師需要謀求更為高效的語文教學(xué)模式。閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)鍵的組成內(nèi)容，小學(xué)語文教師在教學(xué)方式的探索中整合出了讀寫結(jié)合的新型教學(xué)模式。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式將小學(xué)生的語文閱讀能力與寫作能力進行了有效關(guān)聯(lián)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了顯著提升。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式將語文課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)進行了優(yōu)化，教師在事半功倍的課堂中完成了對小學(xué)生綜合語文能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文課堂中讀寫結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)受到廣泛重視。

一、傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式

通過對我國當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，可以發(fā)現(xiàn)大部分教師為學(xué)生開展的小學(xué)語文教學(xué)課堂仍在延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師對小學(xué)生開展的閱讀與寫作教學(xué)是各自獨立的。由于小學(xué)語文教師自身的語文教學(xué)素養(yǎng)不足，以及教師的教學(xué)理念受到了限制，小學(xué)語文課堂中的閱讀與寫作教學(xué)效率較低。閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)性沒有受到語文教師的重視，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維受到了限制。在長期單一的教學(xué)模式下，小學(xué)生逐漸喪失了對于語文的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性降低。因此，小學(xué)語文教師需要適時地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路，將傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式進行改進，讀寫模式在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用的必要性便凸顯出來。

二、讀寫模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略

1.讀中理解，讀中積累

對詞語的使用不恰當(dāng)、詞語匱乏、句子不通順等是小學(xué)生在寫作中的常見問題，是導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平止步不前的主要原因，想要提升學(xué)生的寫作水平，教師就必須正視學(xué)生的寫作問題，設(shè)計針對性的訓(xùn)練方案，讓學(xué)生通過范文閱讀的方式，積累文章中的詞匯，掌握詞匯的使用方式，為學(xué)生的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，小學(xué)語文教材具有較強的使用價值，每一單元中的文章都具有一定的連接性，為讀寫結(jié)合的實施提供了可靠的平臺，教師可以以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材與寫作經(jīng)驗。例如：在學(xué)習(xí)到“習(xí)作：我的奇思妙想”時，教師首先需要對寫作任務(wù)有一個清晰的明確的認(rèn)識，然后，組織學(xué)生以這一單元中的《飛向藍(lán)天的恐龍》《千年夢圓在今朝》《納米技術(shù)就在我們身邊》《琥珀》等文章為基礎(chǔ)，進行群文閱讀，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的認(rèn)識，使學(xué)生能夠在閱讀中對寫作要求與寫作題材建立起一個初步的認(rèn)識，提升學(xué)生的寫作意識。隨后，教師需要依據(jù)這一單元的文章內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，如：“文章中都展現(xiàn)了哪些奇妙的事物？”“選擇一段你認(rèn)為描寫最為優(yōu)美的句子賞析”“你還知道安歇奇妙的發(fā)明？”，使學(xué)生能夠進一步理解文章表述的內(nèi)容，并加深學(xué)生對文章中詞匯、句子的記憶，為學(xué)生的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)，達(dá)成閱讀與寫作中的有效結(jié)合。

2.以閱讀為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

首先，教師在小學(xué)語文課堂中開展讀寫結(jié)合的教學(xué)模式前需要將閱讀與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系進行明確。閱讀與寫作是互相促進的兩部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以借助學(xué)生豐富的閱讀內(nèi)容，來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣的閱讀，使學(xué)生在閱讀過程中積累多元性的素材，將閱讀中積累的素材應(yīng)用到自身的寫作中。同時，學(xué)生在完成大量的閱讀后，對優(yōu)秀文章的寫作思路和寫作結(jié)構(gòu)有了清晰的了解，有助于學(xué)生將自身的寫作進行完善。

比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)三年級語文上冊教材中“寓言兩則” 這一課時。教師便可以為學(xué)生講授寓言故事這類文章類型，使學(xué)生對寓言故事的文章結(jié)構(gòu)和寫作模式進行了解，并鼓勵學(xué)生在課下進行豐富的寓言故事閱讀。同時，教師可以在學(xué)生掌握寓言故事的寫作思路后，為學(xué)生布置一項以寓言故事為類型的寫作任務(wù)，使學(xué)生的閱讀與寫作能力得到全面發(fā)展。

2.注重聯(lián)系學(xué)生生活

語文知識來自人們的實際生活，語文知識的體現(xiàn)又在實際生活中有跡可循，因此小學(xué)語文教師便可以在讀寫結(jié)合的教學(xué)課堂中將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活進行關(guān)聯(lián)。通過聯(lián)系學(xué)生的生活，有助于激發(fā)學(xué)生對讀寫的興趣，使學(xué)生的讀寫積極性提升。同時，學(xué)生感受到了生活與語文知識的緊密聯(lián)系，使學(xué)生的語文思維在生活中得到了發(fā)散。

比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級語文上冊教材中《火燒云》這一課時。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對文章進行閱讀，使學(xué)生對作者筆下優(yōu)美的火燒云描寫進行賞析，同時教師可以為學(xué)生布置一篇課后寫作任務(wù)，內(nèi)容為學(xué)生自己對生活中觀察到的云的描寫。學(xué)生在寫作的過程中將自身觀察到的景象進行了描寫，同時也對課文中作者的描寫手法進行了學(xué)習(xí)應(yīng)用，使學(xué)生的讀寫能力得到了高效的提升。

3.讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合

在學(xué)生能夠掌握段落的仿寫要點后，教師可以依據(jù)學(xué)生的實際情況，適當(dāng)?shù)靥嵘龑懽麟y度，讓學(xué)生進行篇的仿寫，鍛煉學(xué)生的綜合仿寫能力，同時突出學(xué)生有待補足的地方，指導(dǎo)學(xué)生進行進一步的提升。此外，在開展仿寫教學(xué)時，教師應(yīng)注加強對學(xué)生的指導(dǎo)工作，通過問題引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生對文章的探究興趣，讓學(xué)生全面的經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、討論問題、探究問題的過程，使學(xué)生能夠充分地理解范文的結(jié)構(gòu)、修辭手法、情感，進而為學(xué)生的寫作提供可靠的支撐力量。例如：在學(xué)習(xí)《巨人的花園》一課時，教師首先需要給予學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生通讀全文，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼卤硎龅膬?nèi)容擁有一個初步的認(rèn)識，然后，教師可以依據(jù)文章內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，如：“《巨人的花園》講述了一個怎樣的故事？”“本文的中心主旨是什么？”“文章傳達(dá)了作者怎樣的思想情感？”“《巨人的花園》一文都運用了哪些寫作手法？” 以此來激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生能夠在求知欲的驅(qū)使下，對文章展開進一步的探析，與作者建立起情感上的共鳴，充分掌握文章中的細(xì)節(jié)。最后，教師可以讓學(xué)生以《巨人的花園》為范文進行模仿寫作，并讓學(xué)生嘗試解決自己的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的想象力，促進學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力的發(fā)展，推動學(xué)生寫作水平的提升。

4.續(xù)寫故事

小學(xué)生雖然對事物的認(rèn)知尚未全面，但想象力較為豐富，教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時，應(yīng)對學(xué)生現(xiàn)階段的成長特點擁有一個全面的認(rèn)識，并依據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇開放性結(jié)尾的文章，引發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生的想象力提供充足的延展空間，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，促使學(xué)生能夠積極主動地參與到寫作學(xué)習(xí)中。另外，為增強學(xué)生的課堂代入感，教師可以將現(xiàn)代化信息技術(shù)與語文學(xué)科相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造生動化、形象化的閱讀情境，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的熱情。允許學(xué)生圍繞文章內(nèi)容展開討論，營造出輕松閱讀的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供一個相對自由的學(xué)習(xí)空間。使每一個學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)氛圍的感染下，沒有后顧之憂地發(fā)表自己的想法，聆聽他人的觀點，不斷獲得新的見解，為學(xué)生的寫作提供源源不斷的靈感與素材，達(dá)成小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的有效性，促進學(xué)生的成長與發(fā)展。

5.布置課文讀后感任務(wù)，貫徹讀寫結(jié)合模式

讀后感的教學(xué)任務(wù)是讀寫結(jié)合教學(xué)模式中關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容。教師可以在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后為學(xué)生布置讀后感寫作，使學(xué)生對文章的理解更為透徹。

比如，學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級語文上冊教材中《為中華之崛起而讀書》這一課。本文具有重要的教育意義，教師可以為學(xué)生布置讀后感寫作的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在讀后感寫作的過程中抒發(fā)了自身對文章的理解，使學(xué)生的語文情感得到培養(yǎng)，寫作能力和閱讀能力共同提升。

總而言之，讀寫結(jié)合是小學(xué)語文課堂中高效的教學(xué)模式，語文教師應(yīng)當(dāng)將其正確地應(yīng)用到課堂中，為學(xué)生營造良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的語文能力全面發(fā)展提供有力的保障。

參考文獻：

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