鐘素娟

摘 要：對(duì)于小學(xué)生而言，除了學(xué)習(xí)課本語文知識(shí)外，還需要全面地提升小學(xué)生寫作能力。在小學(xué)寫作教學(xué)中，大部分學(xué)生對(duì)于寫作都十分反感，小學(xué)生缺乏寫作思路，認(rèn)為寫作十分枯燥無味。因此，教師需要幫助小學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，并在實(shí)踐教學(xué)中針對(duì)小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀進(jìn)行全面了解與分析，創(chuàng)造活躍的教學(xué)課堂氛圍，并引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作。

關(guān)鍵詞：寫作策略知識(shí) 小學(xué)語文 實(shí)踐教學(xué) 應(yīng)用分析

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.019

現(xiàn)階段，我國相關(guān)教育部門更加重視小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并對(duì)小學(xué)教育提出了更多的要求。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，為了全面提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師對(duì)小學(xué)生的寫作能力十分重視。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施寫作策略，不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且也能夠有效地提升寫作水平。小學(xué)寫作教學(xué)十分注重小學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力。因此，要想有效實(shí)施寫作策略，就需要幫助小學(xué)生奠定良好的語文基礎(chǔ)。

一、在小學(xué)語文課堂中教授寫作策略知識(shí)的重要意義

1.寫作策略知識(shí)能夠有效解決小學(xué)生寫作過程中遇到的困難

在小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)中，教師教授寫作策略知識(shí)不僅是教會(huì)小學(xué)生如何進(jìn)行寫作，而且是在教師的引導(dǎo)下，讓小學(xué)生能夠在生活以及學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)寫作素材，并將自身所觀察到的素材作為寫作對(duì)象，在寫作中能夠抒發(fā)自身的情感，做到言之有物，使小學(xué)生能夠解決無事可寫以及無法使用語言進(jìn)行描述事件等寫作問題。同時(shí)，教師所教授的寫作策略知識(shí)，能夠幫助小學(xué)生及時(shí)地解決在寫作中所存在作文結(jié)構(gòu)性問題。在小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)中，教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生傳授作文的寫作結(jié)構(gòu)內(nèi)容，比如總分總結(jié)構(gòu)、分總結(jié)構(gòu)等，并教授小學(xué)生在哪一種情況下，能夠合理地利用寫作結(jié)構(gòu)，從而表達(dá)出文章中的主體內(nèi)容。在幫助小學(xué)生了解寫作結(jié)構(gòu)后，能夠使小學(xué)生理清自身的思維，從而解決一些在寫作中存在的問題，幫助小學(xué)生更好地提升寫作能力。

2.寫作策略知識(shí)能夠有效地提高小學(xué)生的寫作水平

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了幫助小學(xué)生提升寫作水平，教師可講解寫作策略知識(shí)，幫助小學(xué)生掌握更多的寫作技巧，從而引導(dǎo)小學(xué)生在寫作中合理地應(yīng)用寫作技巧，從而提升小學(xué)生的寫作水平。對(duì)于小學(xué)生而言，由于寫作需要依靠自身的眼界以及想象，而且寫作過程也十分枯燥無味，導(dǎo)致小學(xué)生難以對(duì)寫作產(chǎn)生出興趣。因此，教師在對(duì)小學(xué)生講解寫作策略知識(shí)的過程中，需要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助小學(xué)生掌握寫作的要點(diǎn)，促使小學(xué)生在寫作的過程中能夠合理地梳理寫作結(jié)構(gòu)，幫助小學(xué)生能夠更好地在寫作中表達(dá)自身的觀點(diǎn)與情感，全面地提升小學(xué)生寫作水平。

二、寫作策略知識(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.教師未充分運(yùn)用語文教材來進(jìn)行寫作策略知識(shí)的教授

在當(dāng)前的小學(xué)教材中，有許多的文章包含了大量的寫作手法，而且這些寫作手法十分符合小學(xué)階段的教學(xué)需求。教師在講解小學(xué)語文知識(shí)的過程中，可以將文章中的寫作手法以及寫作結(jié)構(gòu)教授給學(xué)生，并使小學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌那楦羞M(jìn)行思考，對(duì)文章中優(yōu)美的語言進(jìn)行欣賞，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更多的寫作知識(shí)，開拓自身的眼界，從而提升小學(xué)生的語文寫作水平。不過，在當(dāng)前小學(xué)語文實(shí)際的教學(xué)過程中，教師并未能夠充分有效地在講述教材知識(shí)內(nèi)容中融入寫作策略知識(shí)，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能夠有效地吸收更多的知識(shí)，從而小學(xué)生的寫作能力也未得到有效的提升。

例如，在小學(xué)語文教材《美麗的小興安嶺》教學(xué)中，教師在實(shí)踐教學(xué)中過多地將教學(xué)放到了小興安嶺的美麗景象上，并對(duì)文章中所存在的生詞進(jìn)行講解，導(dǎo)致小學(xué)生在課堂上被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生無法真正對(duì)小興安嶺的美麗景象進(jìn)行想象。小學(xué)生在寫關(guān)于四季的景象的文章中，文章內(nèi)容過于繁亂，沒能夠按照春、夏、秋、冬的時(shí)間順序來寫。而且學(xué)生在寫作中也未能融入自身的情感，導(dǎo)致小學(xué)生的寫作水平未能夠得到有效的提升。

2.教師在語文教學(xué)中對(duì)寫作策略知識(shí)不夠重視

通過相關(guān)調(diào)查，教師在實(shí)踐教學(xué)中或多或少都會(huì)融入一些寫作策略知識(shí)內(nèi)容，但是整個(gè)過程中，對(duì)于寫作策略知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少。學(xué)生在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，無法掌握更多的寫作技巧。而且許多教師認(rèn)為使用了寫作策略知識(shí)后，學(xué)生對(duì)寫作策略知識(shí)內(nèi)容并不了解，甚至導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程十分枯燥無味。甚至部分教師認(rèn)為寫作策略知識(shí)教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)過于機(jī)械化，教師教授一些知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)一些，不懂得舉一反三。從而導(dǎo)致教師對(duì)于寫作策略知識(shí)越加的不重視，也導(dǎo)致了小學(xué)生在接受語文知識(shí)教學(xué)中，寫作能力的提升變得十分緩慢。

三、寫作策略知識(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.在語文課文的教學(xué)過程中向?qū)W生講解寫作策略知識(shí)

當(dāng)前，隨著我國新課改的實(shí)施，為了培養(yǎng)小學(xué)生綜合素養(yǎng)，我國小學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行了大幅度的調(diào)整，而且小學(xué)語文教材中所選擇的語文知識(shí)內(nèi)容，都是經(jīng)過專業(yè)的編輯人員對(duì)小學(xué)生充分的了解與研究后，才進(jìn)行選擇的。而且所選擇的語文知識(shí)內(nèi)容，都含有專業(yè)的寫作技巧和寫作手法，十分符合小學(xué)階段的學(xué)生的理解能力和欣賞能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要貫徹落實(shí)寫作策略知識(shí)，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠掌握更多的寫作策略技巧，從而提升小學(xué)生的寫作能力。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)過程中，教師在講解語文知識(shí)時(shí)，需要使小學(xué)生能夠在閱讀文章時(shí)將所遇到的生字進(jìn)行標(biāo)注，并對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)以及寫作手法進(jìn)行全面的分析。教師在講述文章的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行欣賞與想象，充分地了解到小蝌蚪找媽媽的整個(gè)過程，從而提升小學(xué)生的寫作水平。同時(shí)，在講解文章內(nèi)容時(shí)，小學(xué)生需要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，了解文章中的主題思想，并講述所了解到的內(nèi)容，表述文章所要表達(dá)的情感，并對(duì)其中所使用的修辭手法進(jìn)行標(biāo)注。幫助小學(xué)生了解文章后，能夠使他們主動(dòng)地掌握課文知識(shí)內(nèi)容，從而在寫作中靈活地利用各種寫作修辭，而且也能夠融入一些自身的情感。

2.利用提綱提升小學(xué)生對(duì)寫作對(duì)象的把握能力

整篇文章缺乏提綱，就如同缺乏了主干的大樹，枝葉過于零散，文章內(nèi)容過于雜亂。小學(xué)生剛開始接觸寫作時(shí)，教師需要有耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到在寫作中列提綱的重要性，并在寫作前能夠理清自己的思路，并擬好提綱。首先，在講解寫作策略知識(shí)后，需要使小學(xué)生懂得提綱在寫作中的重要含義，使小學(xué)生對(duì)提綱能夠有所了解，并確保小學(xué)生在寫作過程中能夠使內(nèi)容連貫，并具備一定的邏輯性以及思維性。在培養(yǎng)小學(xué)生寫作時(shí)，必須使小學(xué)生在寫作前養(yǎng)成擬定提綱的習(xí)慣。然后，需要對(duì)小學(xué)生的寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練。教師可以給出一段內(nèi)容，要求小學(xué)生針對(duì)內(nèi)容，擬定提綱，注意不要使提綱出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。最后使小學(xué)生能夠根據(jù)提綱進(jìn)行寫作。在此過程中，要使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到提綱對(duì)于寫作的重要性。

目前，小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)過程中，教師很少能夠采用寫作策略知識(shí)加以對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行引導(dǎo)，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的寫作能力。因此，小學(xué)語文教師需要提高對(duì)寫作策略知識(shí)的重視程度，并且能夠合理地利用不同的寫作策略，幫助小學(xué)生提升寫作能力，從而提高小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何啟洪《關(guān)于寫作策略知識(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用狀況的分析》，《讀與寫（教育教學(xué)刊）》2017年第8期。

[2] 陸習(xí)《寫作策略知識(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀與應(yīng)用》，《小作家選刊（教學(xué)交流）》2017年第21期。