馬陽(yáng)

摘 要：閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要基礎(chǔ)，但是由于小學(xué)生的思維能力薄弱，使得學(xué)生難以理解課本中的語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果有限。而合作學(xué)習(xí)法是新課改衍生出的一種有效教學(xué)方式，可以充分發(fā)揮出互幫互助的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)生相互帶動(dòng)與促進(jìn)學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的閱讀能力。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將合作學(xué)習(xí)法合理地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，確保學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.012

小學(xué)語(yǔ)文教材有著豐富的文化知識(shí)與語(yǔ)文知識(shí)，開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生閱讀課文的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，還為了培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)課文的文化內(nèi)涵，使學(xué)生能夠從小形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)思想，進(jìn)而為學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)，運(yùn)用新課改的合作教學(xué)法開展閱讀教學(xué)，使學(xué)生能夠從合作閱讀中感悟其中的文化思想，使學(xué)生之間能夠進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)交流，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體作用，形成對(duì)課文知識(shí)的深刻理解與記憶，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力與閱讀效果，加快學(xué)生語(yǔ)文發(fā)展的步伐。接下來(lái)，本文對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用與策略進(jìn)行如下探究。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用

1.促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課本中的語(yǔ)文課文較為深?yuàn)W，學(xué)生在直接閱讀的過(guò)程中，往往無(wú)法直接找到文章的中心思想，理解課文中的語(yǔ)文知識(shí)，使得學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率不高，教師的閱讀教學(xué)同樣難以順利地開展。但是當(dāng)教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中運(yùn)用合作教學(xué)法，就可以使得班級(jí)中的學(xué)生相互幫助學(xué)習(xí)，交流優(yōu)秀的閱讀思維與方式，不僅能使學(xué)生們充分展示出自己的閱讀能力，較全面地認(rèn)知自己閱讀能力的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生們時(shí)刻保持積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，還能夠使學(xué)生不斷改善不良的閱讀能力，提高自己的閱讀能力與閱讀技巧，使學(xué)生真正享受到語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣，不斷提高班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平與效果，促使學(xué)生們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.提高學(xué)生的閱讀效率

由于小學(xué)階段的學(xué)生思維能力較為薄弱，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀經(jīng)驗(yàn)，在閱讀課文的過(guò)程中，需要花費(fèi)大量的時(shí)間品讀課文，才能理順其中的人物關(guān)系與語(yǔ)文知識(shí)，教師需要浪費(fèi)大量的時(shí)間為學(xué)生全面講解課文。但是合作學(xué)習(xí)法不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，不是讓學(xué)生自己閱讀課文知識(shí)，而是讓學(xué)生合作閱讀課文，這樣在合作閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以積極地發(fā)表對(duì)于課文的不同閱讀見(jiàn)解，形成濃郁的閱讀學(xué)習(xí)與探究的氛圍。通過(guò)這種合作教學(xué)法，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度閱讀課文，幫助學(xué)生降低語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的難度，并使學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中快速找到課文的重難點(diǎn)，促使閱讀效率的提升，能夠較透徹地掌握語(yǔ)文知識(shí)。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

1.充分利用教學(xué)資源，發(fā)揮出教師引導(dǎo)作用

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源，為學(xué)生選擇符合其合作學(xué)習(xí)的課文開展教學(xué)，確保學(xué)生合作學(xué)習(xí)的閱讀效果。同時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)清自己的教學(xué)角色，不可讓學(xué)生跟隨教師學(xué)習(xí)課文知識(shí)，這會(huì)使得學(xué)生依舊被動(dòng)地學(xué)習(xí)課文知識(shí)，無(wú)法開展學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展。在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，教師要充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，以及自身的教學(xué)指導(dǎo)作用，應(yīng)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體者，給予學(xué)生充足的合作學(xué)習(xí)空間和及時(shí)的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠明確正確的閱讀方向，積極開展合作學(xué)習(xí)。使學(xué)生能夠真正敞開心扉，在合作學(xué)習(xí)中大膽地發(fā)表閱讀見(jiàn)解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解，不斷提高學(xué)生的閱讀能力與合作學(xué)習(xí)效果。

舉例來(lái)說(shuō)，在教學(xué)《不懂就要問(wèn)》這節(jié)課時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)即讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)孫中山敢于提問(wèn)的精神，形成敢于提問(wèn)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。所以教師可以充分運(yùn)用這一教學(xué)資源開展閱讀教學(xué)，將學(xué)生分為不同的閱讀小組，讓學(xué)生合作閱讀本篇課文，并派出小組代表復(fù)述課文內(nèi)容，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力與合作學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生能夠在合作中積極地探究人物的心理與行為變化，在相互幫助學(xué)習(xí)的過(guò)程中高效地掌握課文知識(shí)。

2.合理劃分合作小組，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

每個(gè)小學(xué)生由于語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)的不同，其語(yǔ)文閱讀能力都是不同的，教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的這種個(gè)體差異性，秉持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的劃分原則，合理地劃分語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)小組，使得小組學(xué)生能夠相互帶動(dòng)與幫助學(xué)習(xí)，使性格活潑的學(xué)生能帶動(dòng)內(nèi)向的學(xué)生勇于表達(dá)，確保每個(gè)學(xué)生都能夠真正讀懂課文與學(xué)會(huì)課文知識(shí)。以此，從根源上消除因?yàn)榻處熞惑w化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，使班級(jí)中的學(xué)生出現(xiàn)閱讀能力兩極化差異的不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象， 使學(xué)生能夠真正感受到教師的教學(xué)關(guān)懷，成為語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)主人公，相互幫助學(xué)習(xí)與探究課文中的語(yǔ)文知識(shí)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率與效果，使學(xué)生能夠朝著更高層次的學(xué)習(xí)方向良好發(fā)展。

舉例來(lái)說(shuō)，在教學(xué)《那一定會(huì)很好》這節(jié)課時(shí)，先根據(jù)小學(xué)生的不同語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等等， 將學(xué)生分為不同的合作學(xué)習(xí)小組，讓小組中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，并使學(xué)生能夠相互幫助學(xué)習(xí)閱讀課文知識(shí)，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力與閱讀效率。之后，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放相關(guān)的教學(xué)視頻，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更積極地合作學(xué)習(xí)， 促使學(xué)生語(yǔ)文閱讀效果的不斷提升。

3.合理制定閱讀目標(biāo)，積極參與小組討論

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，為將合作學(xué)習(xí)法中互幫互助的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，以及課文教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與到小組討論中，將課文中的語(yǔ)文知識(shí)與文化知識(shí)充分掌握。在學(xué)生閱讀課文完成閱讀目標(biāo)的過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻觀察學(xué)生的閱讀情況，讓每個(gè)學(xué)生都在小組中發(fā)表閱讀見(jiàn)解，活躍學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生都能夠形成良好的閱讀習(xí)慣與合作學(xué)習(xí)能力。通過(guò)這種趣味化的合作學(xué)習(xí)法，使得學(xué)生既能養(yǎng)成互幫互助的良好習(xí)慣，還能在生活中形成樂(lè)于助人的良好習(xí)慣，健全學(xué)生的人格品質(zhì)，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠獲得良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展。

舉例來(lái)說(shuō)，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》這節(jié)課時(shí)，先為學(xué)生制定合理的合作閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓各個(gè)小組學(xué)習(xí)探究為什么老屋不會(huì)倒的原因，使學(xué)生能朝著正確的學(xué)習(xí)方向，深度探究課文，有效提高閱讀效率。之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生大膽地提出見(jiàn)解，使學(xué)生能夠加強(qiáng)閱讀能力與合作學(xué)習(xí)能力，深刻認(rèn)識(shí)到老屋身上蘊(yùn)含的良好品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生都能積極地參與討論中，互幫互助深度學(xué)習(xí)課文。最后，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，充分掌握課文知識(shí)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

由此可見(jiàn)，將合作教學(xué)法科學(xué)合理地運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，充分突出合作學(xué)習(xí)中互幫互助的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味且高效的語(yǔ)文閱讀課堂。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)時(shí)刻將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)地將學(xué)生分為不同的閱讀小組，為學(xué)生設(shè)置閱讀目標(biāo)，給予合理的閱讀指導(dǎo)，使小學(xué)生能夠真正融入合作學(xué)習(xí)中，深度閱讀課文，相互幫助、相互帶動(dòng)與相互促進(jìn)學(xué)習(xí)，深化對(duì)課文的理解，不斷提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，從而促使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的高效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 施云霞、鐘妍《互幫互助的突出優(yōu)勢(shì)——研究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用》，《中國(guó)校外教育》2016年第31期。

[2] 張淑杰《研究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》，《魅力中國(guó)》2015年第8期。