摘要：今年突如其來新型冠狀病毒肺炎的疫情持續(xù)蔓延，除了對(duì)于人們身心的危害，也嚴(yán)重威脅到了我國甚至全球的經(jīng)濟(jì)效益，甚至導(dǎo)致許多國家和地區(qū)的個(gè)體和私企面臨著倒閉和裁員等危機(jī)，從而更加強(qiáng)調(diào)了重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)現(xiàn)趨勢(shì)，并結(jié)合制度自信讓更多的新型企業(yè)注入社會(huì)，來平衡社會(huì)資本的失調(diào)。

關(guān)鍵詞：制度自信;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;疫情

一、疫情下把制度自信融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展情況

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從字面上來看，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)不可分割，兩者相互比較的話可以得出，創(chuàng)新為“表，創(chuàng)業(yè)為“里”的標(biāo)準(zhǔn)。兩者在教育的過程中是相輔相成的，兩者不同的是創(chuàng)新比創(chuàng)業(yè)更加的根本，創(chuàng)新教育指的是在教育的過程當(dāng)中，教育者在對(duì)受教育者進(jìn)行全面發(fā)展式的教育和對(duì)于全局的掌控，而創(chuàng)業(yè)教育指的是在教育的過程當(dāng)中更加重視受教育者對(duì)于提升和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這兩者的關(guān)系在相互制約的過程中又在相互促進(jìn)，從而緊密的聯(lián)系在一起并形成辯證統(tǒng)一的關(guān)系。創(chuàng)業(yè)是一種具有創(chuàng)新型的實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)于一種自主能動(dòng)行為的一種提現(xiàn)，所以一項(xiàng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的最基本的要義就是是否具有創(chuàng)新性。創(chuàng)新是對(duì)于受教育者的整體，綜合素質(zhì)來進(jìn)行著重的培養(yǎng)，所以當(dāng)受教育者在接受教育的過程中提升和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力為首要宗旨。所以當(dāng)在創(chuàng)新的過程中要實(shí)現(xiàn)結(jié)果的轉(zhuǎn)化和整個(gè)商品的傳化時(shí)，需要其創(chuàng)業(yè)為主要載體，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)。

（二）疫情下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體發(fā)展情況

今年因?yàn)樾滦凸跔畈《镜娜姹l(fā)導(dǎo)致了多了私企個(gè)體面臨倒閉和裁員的風(fēng)險(xiǎn)，也使得多數(shù)人面臨失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，而此時(shí)正是大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有效途徑。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)方面從本質(zhì)上來看，兩者是相通的，兩者的同時(shí)存在是有些互相依存的作用，想要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首要任務(wù)就是怎樣促進(jìn)受教育者的全面發(fā)展，幫助受教育者成才。創(chuàng)業(yè)主要體現(xiàn)了受教育者自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)新最終歸宿與創(chuàng)業(yè)，而創(chuàng)業(yè)的最終核心也體現(xiàn)在創(chuàng)新，兩者相互制約的同時(shí)也在相互作用，并結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使之進(jìn)行全面發(fā)展，兩者在具體的意義上也是緊密的，不可分割的。而當(dāng)前我們要做到的就是大范圍的培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，也為促進(jìn)當(dāng)代年輕人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈活縝密的思維和動(dòng)力。

二、現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和問題

（一）疫情下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀

在目前新冠疫情的狀況下，我國現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)處于調(diào)整的階段，去去多多的私企因?yàn)橐咔橥ぷ鞫鴮?dǎo)致負(fù)債甚至倒閉，經(jīng)濟(jì)壓力處于下行狀態(tài)，應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)困難，政策難度大等多個(gè)問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展可以直接促進(jìn)當(dāng)代社會(huì)的新產(chǎn)業(yè)，新商品，新的商業(yè)模式的促進(jìn)和發(fā)展，所以我國正大力促進(jìn)各個(gè)高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就我國當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境，經(jīng)濟(jì)狀態(tài)，就業(yè)現(xiàn)狀等進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的全方位培養(yǎng)。但是當(dāng)代年輕人大多數(shù)會(huì)選擇合理穩(wěn)定的工作，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和動(dòng)力少之又少。

（二）疫情下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的問題分析

2020年新冠肺炎的突然爆發(fā)，導(dǎo)致我國本就就業(yè)困難城市和地區(qū)缺失更多的職位，而據(jù)統(tǒng)計(jì)2020年的畢業(yè)生高達(dá)874萬人，成為了歷史新高，因?yàn)橐咔榇蠖鄶?shù)企業(yè)公司對(duì)于應(yīng)屆生的需求也是相應(yīng)減少了，2020年就業(yè)對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生可以說是難上加難，而曾經(jīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也只是一味地將其看做是為了提升大學(xué)生就業(yè)率，只是把更多的關(guān)注點(diǎn)放在了如何傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性教育，而往往忽視了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和理念，和對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的興趣和培養(yǎng)。

而當(dāng)下社會(huì)環(huán)境各個(gè)高校也對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才在技術(shù)層面予以積極的培養(yǎng)，如某學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)性輔修課程，誠心培養(yǎng)高素質(zhì)，高水準(zhǔn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，誠心是在教育過程中必不可少的一環(huán)，在大家很容易被所謂的課業(yè)壓力和就業(yè)壓力轉(zhuǎn)移而忽視了真正對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)思維的培養(yǎng)，現(xiàn)在各大高校除了對(duì)于對(duì)于技術(shù)創(chuàng)新的培養(yǎng)培育以為，更要注重對(duì)于創(chuàng)新思維和社會(huì)意識(shí)的培養(yǎng)和教育，讓大家都擁有適合自己的創(chuàng)新型思維。

三、疫情下把制度自信融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的解決措施

2020年的新冠疫情更加導(dǎo)致我國的就業(yè)和經(jīng)濟(jì)水平持續(xù)下降，難度也逐漸增大，而此刻我們應(yīng)該注重的是將制度自信融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的舉措之中，所謂的制度自信就是指推進(jìn)中國特色社會(huì)主義的強(qiáng)大動(dòng)力，人們應(yīng)該就馬克思主義理論來對(duì)于美好社會(huì)進(jìn)行不懈的追求和創(chuàng)造?；谶@種理念來開發(fā)和教育大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和意識(shí)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)做一種社會(huì)性的改革去對(duì)待，讓大學(xué)生更加體會(huì)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，更能夠促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)就業(yè)的重要舉措?，F(xiàn)在大學(xué)的教育者和受教育者應(yīng)清晰的認(rèn)識(shí)到和傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心理念，積極的培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的人才，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生們的平行發(fā)展，要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生明事理，辨是非的能力，就馬克思主義理論堅(jiān)持培養(yǎng)具有獨(dú)立精神和健全的人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的教育理論，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)，并不意味著所有學(xué)生都要走上這條路，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的這樣思維模式，提升學(xué)生的全方位發(fā)展和綜合能力的提升，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)和個(gè)性發(fā)展。

結(jié)語：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本就是一個(gè)復(fù)雜的整體，各個(gè)組織之中的差異也很大，而學(xué)校對(duì)于怎么開展，如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是最重要的問題，把制度自信融入到教育過程當(dāng)中去，讓學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再有應(yīng)付心理，而是真正的把它當(dāng)做一項(xiàng)社會(huì)技能去看待，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是當(dāng)代大學(xué)生，也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的重要前景。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

傅澤（1988年-），男，浙江金華人，漢族，碩士，講師研究方向：商業(yè)經(jīng)濟(jì)研究、教育學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：

本文系1.義烏市哲社規(guī)項(xiàng)目，（項(xiàng)目編號(hào)：YB1917），2.義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項(xiàng)目，（項(xiàng)目編號(hào)：ZD2020CXY307-01）。