張琳

摘要：在培智語文課堂中組織與開展個別化教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點選擇個別化的教學(xué)內(nèi)容，制定個別化的教學(xué)目標(biāo)，并采用個別化的教學(xué)方法，設(shè)計個別化的教學(xué)練習(xí)，使用個別化的教學(xué)評價，讓每個培智學(xué)生的能力都能得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：個別化;教學(xué)策略;培智;語文課堂

個別化教學(xué)是建立在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，尊重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，采用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動，以滿足每一個學(xué)生教育需求為宗旨的教育方式[1]。在特殊學(xué)校，每個學(xué)生都有其自身的特殊性，要為每個特殊學(xué)生提供適合的教育，就要進(jìn)行個別化教學(xué)。在培智語文課堂中，可以從以下方面組織和開展個別化教學(xué)。

一、教學(xué)內(nèi)容個別化

在培智班級里，學(xué)生殘障類型多樣，有智障學(xué)生、自閉癥學(xué)生、腦癱學(xué)生及多重障礙學(xué)生等等，每個學(xué)生的身心特點都不一樣，必須先對學(xué)生進(jìn)行能力的分層，根據(jù)他們自身的特性去設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，如在課例《自己洗》中，在課堂上， A組學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是朗讀課文，識字、組詞。B組學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是跟讀課文，學(xué)習(xí)生字的讀音和書寫，C組學(xué)生則要求他們遵守課堂紀(jì)律，跟讀簡單字詞。在A組學(xué)生中，每個人的能力有差別，如小俊同學(xué)自理能力強(qiáng)，老師要求他現(xiàn)場練習(xí)洗手帕，小釗同學(xué)手部肌肉萎縮，無法用力，則要求他說出洗手帕的步驟。

通過分析學(xué)生和教材，根據(jù)每個學(xué)生的特性，安排適合他們的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，適當(dāng)增加和拓展教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力弱一點的學(xué)生，適當(dāng)刪減和改動教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)內(nèi)容的靈活調(diào)整，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的個別化。

二、教學(xué)目標(biāo)個別化

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，通過制定有效的教學(xué)目標(biāo)，讓每個學(xué)生在每節(jié)課堂上都能有效的實現(xiàn)成長和發(fā)展。個別化教學(xué)目標(biāo)不但要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的水平，更要積極地引導(dǎo)他們，讓他們在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展，這樣的教學(xué)目標(biāo)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

如在《大熊貓》一課中，筆者根據(jù)班上每個學(xué)生的特點，設(shè)計了以下課堂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生A能認(rèn)讀書寫生字，能為生字組詞，能流利地朗讀課文，學(xué)生B能跟讀生字詞。能跟讀讀部分課文句子，學(xué)生C能在提示下表達(dá)出大熊貓的樣子和生活習(xí)性，能將大熊貓的圖片補(bǔ)充完整。通過為每個學(xué)生制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)實效，促進(jìn)特殊學(xué)生能力的發(fā)展。

三、教學(xué)方法個別化

根據(jù)班上每個孩子的特殊需要，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，可以設(shè)計針對性的教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生多感官參與活動，補(bǔ)償學(xué)生缺陷。

如針對有閱讀障礙的學(xué)生，設(shè)計表演環(huán)節(jié)，讓無法理解課文內(nèi)容的學(xué)生通過在情境中表演的形式參與課堂。在《烏鴉喝水》一課中，學(xué)生A無法閱讀課文，筆者讓他穿上烏鴉的衣服表演，老師在旁邊配上旁白，并指導(dǎo)學(xué)生做出烏鴉的動作，學(xué)生非常感興趣，很容易就理解了故事的內(nèi)容。在《我的童年趣事》一課中，需要掌握三個生字“童”“追”“逐”，筆者使用希沃白板設(shè)計了點字游戲，在競賽中激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在快樂的游戲中掌握生字。

四、教學(xué)練習(xí)個別化

教學(xué)練習(xí)是學(xué)生鞏固課堂知識，提升能力的重要途徑。培智語文教師要根據(jù)培智語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并結(jié)合學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)練習(xí)，使每位特殊學(xué)生都有適合自己學(xué)習(xí)能力的教學(xué)練習(xí)。

如在《江雪》一課中，筆者為學(xué)生小樂設(shè)計了背誦并抄寫古詩的練習(xí)，為學(xué)生小玲設(shè)計了跟讀古詩、給古詩填空的練習(xí)，為不會說話的學(xué)生小杰設(shè)計了找字游戲，通過為不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功感和自豪感。

五、教學(xué)評價個別化

恰當(dāng)合理的教學(xué)評價，是促使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣的動力。教師要結(jié)合培智兒童的學(xué)習(xí)特點和需求，在培智語文課堂中，做到教學(xué)評價個別化。

如在《超市購物》的語文課堂中，筆者使用班級優(yōu)化大師，表現(xiàn)有進(jìn)步的同學(xué)在班級優(yōu)化大師這個APP里得到加分。膽小不主動的同學(xué)小斌，經(jīng)過老師和同學(xué)的激勵，大膽的舉手回答問題，老師在班級優(yōu)化大師APP中的“積極回答問題”這個項目中給小斌進(jìn)行加分，小琪在練習(xí)環(huán)節(jié)做對了，老師在“完成練習(xí)”這個項目中給小琪加分。通過課堂的即時性個別化評價，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。

總之，在培語文智課堂教學(xué)中實施個別化教學(xué)，是特殊教育發(fā)展的必然要求，是特殊學(xué)校課程改革的必然趨勢，是個別化教育計劃在語文課堂中的體現(xiàn)和應(yīng)用，也促使培智語文教師要不斷提升自身專業(yè)發(fā)展能力，為特殊學(xué)生更好地創(chuàng)設(shè)個別化的語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 陳凱鳴，張文京.在以人為本指導(dǎo)下的培智學(xué)校改革探索[M].上海社會科學(xué)院出版社，2015